1、以问题为起点进行数学探究学习。
2、数学探究学习最终发生在课堂上。
3、第二部分：高中数学探究教学的概述；
4、数学探究*学习的起点是问题。
5、数学建模、数学探究、数学实验、数学调查、数学制作与设计、数学主题阅读是课题学习的常见形式。
6、从试错入手，诱导数学探究；
7、数学课题学习通常通过数学建模、数学实验、数学探究学习和数学主题阅读等方式来实现。
8、本研究旨在给一线教师提供开展数学探究的一种新思路，提供一种可借鉴的数学探究教学模式。
9、因此，笔者试图从理论到实践方面来探讨中学数学探究*学习。
10、本文对高中数学探究式教学作了简要的综述。
11、第五部分：高中数学探究教学实施的条件和原则；
12、高中阶段至少各应安排一次较完整的数学建模、数学探究活动。
13、本文基于数学发现的经验*，分析了数学中有探究*的一面，指出数学探究教学在数学学科中的必要*。
14、数学探究教学在具体实施中存在诸多问题，且教学效果不理想。
15、数学探究课如何组织，许多教师感到困难和困惑，以“四边形的内角和”的探究教学为案例进行评析。
16、几何画板是目前国内应用于数学探究式教学中的优秀软件平台。
17、第三部分结合案例探讨CAI课件在中学数学探究式教学中的应用策略；
18、因此，关于高中数学探究学习的相关理论与实践是值得我们深入研究的问题。
19、教学是一种特殊的认识活动，认识论的视角有助于深化对数学探究教学的认识。
20、因此将两者结合，开展信息技术环境下的数学探究式教学必然成为教育改革的新宠儿。
21、基于对窄化和泛化现象的反思，进行数学探究学习的理论构建和实践探索，是本课题研究的突破口和推进轴。
22、从而真正以一种新的教育观念，新的教学形式和新的学习方式，将学生置于教育教学的主体地位，更好地开展数学探究。
