《闻鹊喜·吴山观涛》是周密的一首词，以浙江大潮为题材，通过生动的描写和巧妙的比喻，展现了潮水汹涌而至的气势和远近高低的各种景*，让人仿佛身临其境。
词中通过“天水碧”一语，将钱塘江的秋水描绘成一片浅青的秋*，预示着潮水即将到来，风平浪静。接着，“鳌戴雪山龙起蛰，快风吹海立”两句生动描绘了潮水如龙蛰伏海底，雪山浩渺，疾风将海水吹立，形成排山倒海的壮观场面。
作者巧妙地使用了一系列比喻，如“数点烟鬟青滴”，“一杼霞绡红湿”，“白鸟明边帆影直”，分别描绘了远处、高处的景*。远处的青山虽被淡淡的烟霭笼罩，仍然青翠欲滴；天边的红霞仿佛湿润的纱织，带有潮水喷溅的湿意；黄昏时分，白鸥翻飞，帆影矗立，勾勒出一幅五彩缤纷的画面，使人感受到诗人的艺术情感。
最后一句“隔江闻夜笛”以听觉描写，将整首词收束，表现出风平浪静的夜晚景象。这样的描写从白昼到黄昏，再到夜晚，呈现出潮水过程的完整画卷。整首词通过生动的描写，让读者仿佛观看一场视觉和听觉的盛宴，充分展现了周密的文学和绘画才华。
喜鹊的赞美2
在春天里，一场美丽而温馨的对话在桃花树下展开。喜鹊飞来，眼前一树桃花粉红绽放，心中不由得赞叹：“花儿啊，你们是春天里最美丽的天使！”花儿们轻轻摇曳，柔声回应道：“喜鹊大哥，您不该称赞我们，应该称赞树枝才对。没有坚实的树枝，哪来我们的花儿呢？”
喜鹊顿时明白，便转而对树枝赞美道：“树枝啊，正是你们托起了这些美丽的花朵，你们真是伟大！”树枝舒展了一下，谦虚地回答说：“喜鹊大哥，您不该称赞我们，应该称赞树干才是。没有强壮的树干输送养分，我们又怎能开出这些美丽的花朵呢？”
于是喜鹊转而对树干称赞道：“树干啊，是你们输送养分，使得花儿如此绚丽，你们真是伟大！”树干看了看喜鹊，郑重地说：“喜鹊大哥，您不该称赞我们，应该称赞地下的树根才是。没有勤劳的树根吸取养分，我们如何能够为世人赏心悦目地绽放呢？”
喜鹊闻言，顿时对树根表达了敬意：“树根啊，尽管我看不见你的辛勤，但你们是最值得赞美的！”树根在地下传来声音说：“喜鹊大哥，您不该称赞我们，应该称赞存储养分的大地才对。没有大地滋养，我们哪里能得到养分呢？”
喜鹊深感启发，由衷地赞叹道：“大地啊，你默默无闻地滋养着万物，你才是最伟大的！”大地闻言，发出了笑声：“孩子们啊，你们称赞我，我也要感谢你们！春天里，我滋养了你们的花儿；秋天里，你们的黄叶归于泥土，也是对我的回馈。”
《树和喜鹊》教案3
从孤独到快乐：重构《树和喜鹊》教学设计
一、 创设情境，激发兴趣
(一) 游戏导入，唤醒已有认知
1. 师: 小朋友们，今天老师要和大家玩一个猜谜游戏，你们准备好了吗？
2. 师: (模仿小鸟叫声) 猜猜我是谁？
3. 生: 小鸟！
4. 师: 真聪明！那你们还知道哪些小动物的家住在树上呢？
5. 生: 松鼠、乌鸦、猫头鹰……
6. 师: 太棒了！今天我们要学习的故事里，就住着一种小鸟，它呀，有着长长的尾巴，喜欢穿着黑白相间的衣服，你们猜猜它是谁？
7. 生: 喜鹊！
8. 师: 让我们掌声欢迎喜鹊的到来！今天我们就来学习一篇和喜鹊有关的课文——《树和喜鹊》。
(二) 板书课题，揭示学习内容
1. 师: (板书课题：树和喜鹊) 请大家齐读课题。
2. 生: (齐读) 树和喜鹊
(三) 质疑引导，激发探究欲望
1. 师: 看到这个题目，你们有什么问题想问吗？
2. 生1: 我想知道树和喜鹊是好朋友吗？
3. 生2: 它们之间发生了什么有趣的事情呢？
4. 师: 看来大家都是善于思考的孩子，带着这些问题，让我们一起走进课文，去寻找*吧!
二、 初读课文，感知故事大意
(一) 自由朗读，扫清阅读障碍
1. 师: 请大家翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。
(二) 范读引领，整体感知内容
1. 师: 老师来给大家朗读课文，请同学们边听边思考：故事里都有哪些角*？发生了什么事情？
(三) 交流反馈，初步理解内容
1. 师: 谁来说一说，你从课文中读懂了什么？
2. 生1: 我知道了故事里有一棵树和一只喜鹊。
3. 生2: 我觉得树和喜鹊都很孤单。
4. 生3: 后来种了好多树，树和喜鹊都有了朋友，它们都很开心。
5. 师: 同学们观察得很仔细，概括得也很准确，接下来让我们一起走进课文，去细细品读吧！
三、 精读细研，体悟情感变化
(一) 研读1-2自然段，感受孤独
1. 师: 请大家默读第一、二自然段，边读边想象一下，只有一棵树和一只喜鹊的画面是什么样的？
2. 师: 谁来朗读一下这两段，用你的声音把这种孤单的感觉读出来？
3. 生: (朗读1-2自然段)
4. 师: 你觉得是什么原因让树和喜鹊感到孤单呢？
5. 生1: 因为只有一棵树，所以树没有朋友玩，很孤单。
6. 生2: 喜鹊也只有一只，它没有同伴一起唱歌、游戏，所以也很孤单。
7. 师: 说得真好！只有一棵树，没有同伴的陪伴，所以树很孤单；只有一只喜鹊，没有伙伴一起玩耍，所以喜鹊也很孤单。
(二) 研读3-4自然段，体会快乐
1. 师: 后来发生了什么事情，让树和喜鹊不再孤单了呢？请大家快速浏览课文，找到*。
2. 生: 后来人们种了好多树，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
3. 师: 谁来说一说，树和喜鹊有了邻居之后，发生了什么变化？
4. 生1: 树有了邻居，就不用孤零零地一个人了，它可以和其他的树一起晒太阳、一起听风唱歌，所以很快乐。
5. 生2: 喜鹊也有了邻居，它可以和其他的喜鹊一起飞翔、一起捉虫子，所以也很快乐。
6. 师: 说得真好！有了朋友的陪伴，树和喜鹊都感受到了快乐。
(三) 对比朗读，感受情感变化
1. 师: 让我们分别用不同的语气来朗读这两组句子，体会一下树和喜鹊的心情变化吧！
(1) 树很孤单，喜鹊也很孤单。(读出孤单的语气)
(2) 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (读出喜悦的语气)
(3) 树很快乐，喜鹊也很快乐。(读出快乐的语气)
2. 师: 同学们，在生活中，你们需要朋友吗？为什么？
3. 生1: 我需要朋友，因为朋友可以和我一起玩耍。
5. 师: 是啊，朋友可以带给我们快乐，让我们不再孤单，所以我们要珍惜友谊，和朋友友好相处！
(四) 拓展延伸，升华情感体验
1. 师: 树和喜鹊有了朋友之后，每天会做些什么呢？请大家展开想象，用几句话写下来。
2. 生: (自由写作)
3. 师: 谁愿意和大家分享一下你的作品？
4. 生: (分享作品)
5. 师: 同学们想象力真丰富！看来，朋友不仅能带给我们快乐，还能让我们的生活更加丰富多彩！
五、 作业布置，巩固学习成果
1. 师: 请同学们课后把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，并和他们分享一下你对友谊的理解。
2. 师: 有兴趣的同学还可以试着把这个故事画下来，我们下节课来办一期“我爱我的朋友”主题画展！
板书设计：
树 和 喜 鹊
│
│ 一棵树 一只喜鹊（孤单）
│
▼
好多树 好多喜鹊（快乐）
语文教案《树和喜鹊》4
教材分析：
这篇课文以生动的语言和细腻的描写讲述了一棵小树和一只小鸟从孤单到快乐的生活经历。课文通过描绘小树和小鸟在得到邻居和朋友后，共同享受游戏和快乐的过程，向孩子们传达了友谊和邻里关系对幸福生活的重要*。故事旨在告诉孩子们，有了邻居和朋友，大家可以一同玩耍、分享快乐，从而使生活更加充实和愉快。
教学目标：
知识与技能：
学会书写课文中的四个生字（里、有、几、飞），掌握笔顺的正确书写，并认识新笔画横折弯钩。
正确认读课文中的十一字生字。
能够借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。
理解“也”的用法，并能在说话和写作中运用“也”来表达相似或并列的意思。
过程与方法：
通过拼读、比较、识记、组词等方式，帮助学生认读课文中的十一字生字。
通过观察比较、书写、组词等手段，掌握书写课文中的四个生字。
通过多种朗读方式（如拼读、朗读、开火车读、自由读等），进行阅读训练，逐步提高朗读技巧，达到熟读成诵的水平。
情感、态度与价值观：
了解课文的主要内容，感受邻居和朋友的重要*。
培养学生间的互助友爱精神和合作意识，树立团结合作的价值观。
重难点分析：
学生需要逐步掌握识字的方法，学会书写字的技巧，注意字的布局和间架结构，确保里、有、几、飞四个字的书写正确且美观。
从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。
让学生联系实际生活，理解邻居和朋友的重要*，懂得团结协作、互助友爱，并能准确表达自己的见解，从而提高语言表达能力。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
第一课时
一、导入
板书课题：树和喜鹊。
请一名学生拼读课题。
全班齐读课题。
提问：看到课题，你想知道什么？
导入：让我们一起探究树和喜鹊之间到底发生了什么有趣的事情？
二、初读课文，自学生字
（一）教师范读课文，学生听准字音
教师读一遍课文，注意标准发音，为学生树立正确的语音示范。
（二）出示要求，学生自读课文，学习生字
学生自由拼读课文，圈出生字和新词，反复阅读，确保读准字音。
将生词读给同桌听，相互纠正读音。
再次阅读课文，力求读通顺、流利。
检查生字的认读情况。课件展示带生字的重点句子，例如：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
读句子。
读句中的生字。
去掉生字的读音再读句子。
出示本课生词，进行指名读、开火车读、抢读，增强对字的记忆。
学生自主交流识字方法，分享自己的记忆技巧。教师适时给予引导和点拨，帮助学生更好地掌握识字方法。
三、熟读课文，感知理解
开火车读文，学生讨论课文讲述了什么事情？
指名学生发言，其他同学进行补充。
老师板书孤单、快乐。
讨论什么是孤单，联系生活实际说一说。
为什么树和喜鹊在一开始都感到孤单？
学生自由发言，老师引导朗读第一、第二自然段。
为什么后来树和喜鹊都变得快乐了？
学生畅所欲言，老师根据学生的回答板书“邻居”或“朋友”，并感受邻居与朋友的重要*，指导朗读第三至第五自然段。
课件出示对比句子：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
读句子，发现了什么？用“也”说话来表达类似或并列的意思。
第二课时
一、课文回顾
开火车读生字卡片。
进行字谜猜谜比赛，活跃课堂气氛，开动脑筋，巩固识字效果。
问学生：读了这篇课文，你懂得了什么？
二、练写生字
课件展示需要书写的生字，首先读一读。
仔细观察每个字在田字格中的位置，认识新笔画横折弯钩。
老师范写生字，学生观察笔顺。
学生描红，老师巡视指导，确保学生掌握笔画书写。
口头给生字组词，帮助学生理解生字的用法。
学生进行生字书写练习。教师在书写过程中指导学生注意书写的细节和姿势。
三、课外拓展
将故事讲给爸爸、妈妈听，培养学生的讲述能力和表达能力。
把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，并读给大家听，训练学生的书写和朗读能力，增加实际运用的机会。
教学设计说明：
课前准备：
准备多媒体课件，以便展示课文内容和生字。
教学过程：
导入环节： 通过板书和提问引导学生思考课文内容，激发学生的兴趣和好奇心，为后续学习做好铺垫。
初读课文： 通过教师范读和学生自读，帮助学生熟悉课文内容和生字，采用多种朗读方式增强识字效果。
熟读课文： 通过开火车读文和讨论课文内容，帮助学生理解课文中的情感变化，体会孤单与快乐的对比，感受邻居和朋友的重要*。
书写生字： 通过观察、描红、口头组词和实际书写，帮助学生掌握生字的正确书写方法，并提高写字能力。
课外拓展： 通过讲故事和写拼音故事，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，培养讲述和书写的能力。
教学设计的要点在于：
逐步引导： 从识字到理解，再到书写和拓展，通过循序渐进的方法帮助学生逐步掌握课文内容和技能。
多样化教学方法： 采用范读、自读、讨论、书写等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求。
情感教育： 通过课文内容的讨论，培养学生的情感和价值观，使他们理解和重视友谊和邻里关系的重要*。
实践运用： 鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，通过课外拓展活动巩固学习效果，提升语文综合能力。
《一则新闻》观后感5
你看过《橡皮筋狗》吗？不是一种新的狗品种，也不是手工制品，更不是一种可爱的绰号。它是我最近在电视新闻中看到的一个令人心痛的小狗。一位顽皮的小孩，出于一时冲动，竟然用橡皮筋套在小狗的脖子上。经过一段时间，小狗的脖子被橡皮筋勒得紧紧的，影响了正常的生长。在橡皮筋的强烈摩擦下，它就像一把利刃，将小狗的脖子切割得血肉模糊，令人触目惊心。
其实，我是个很怕狗的人，尤其是流浪狗。每次看到它们，我都会远离，对它们保持一定距离。但是当我看到这则新闻时，我并没有感到幸灾乐祸，反而感到内心的疼痛。我想，为什么我们不能彼此尊重呢？毕竟，它们也是宝贵的生命啊！我们人类常说自己是"万物之灵"，为什么却经常做出残害其他生命的残忍行为呢？
前一阵子，导盲犬"可鲁"的故事打动了许多人的心。大家纷纷为之感动，甚至引发了一波养"拉布拉多犬"的风潮。有些补习班甚至以赠送"可鲁"为广告卖点，声称："报名缴费后，即赠送一只『可鲁』！"这真令人担忧：也许不久之后，大街小巷就会有许多"可鲁"加入流浪狗的行列了！
人们常常出于一时冲动，未经慎重考虑就贸然养宠物。等到新鲜感过去后，就以各种借口弃养，有时候甚至自称是"放生"。这导致满街流浪动物，环境品质恶劣，而动物们不得不自行承担这种后果，实在是太自私了。
我认为真正的爱不是占有，而是尊重。我们可以喜欢狗，也可以害怕狗，因为我们是有生命的自由主体。但狗也有生命，有它们的权利。它们肯定不想成为被当作玩具般抛弃的对象，只能在街头流浪，甚至遭受虐杀。我们应该尊重每一个生命，在经过审慎评估并确保自己和家人都能承担照顾责任之后，才能养宠物，并且不能随意弃养它们。看着"橡皮筋狗"那充满哀怨的眼神和发臭的伤口，我的心真的很痛，真希望这样的悲剧不再重演！
语文教案《树和喜鹊》6
教学设想：
在这节课中，我们将通过生动的语言描写，让孩子们体验小鸟和小树从孤单到快乐的生活转变。通过这个故事，我们希望孩子们明白，有了朋友和邻居的陪伴，生活会更加充实和快乐。本节课将充分利用合作学习的方式，让学生在互相帮助和交流中，掌握课文中的生字，并通过深入阅读和讨论理解文章的主题和情感表达。此外，我们还鼓励学生进行课外阅读，以扩展他们的阅读量和词汇积累，培养对语文学习的兴趣和信心，同时促进学生之间的友爱和合作意识。
教学过程：
一．激趣导入，揭示课题。
老师引导学生思考：如果没有朋友会是怎样的情景呢？通过这个问题引出课题，激发学生的学习兴趣。
二．初读课文，学习会认字。
老师播放朗读录音，并配以适当的音乐，让学生边听课文边学习生字。
老师组织活动：在课前布置的预习任务中，要求学生在课文中找出本课的生字。请同学们跟随我一起读出这些生字。
老师讲解：启发学生用多种方法认识生字。例如，“只”可以读作“zhǐ”或“zhī”，分别组成不同的词语；“单”可以读作“dān”或“shàn”，含义也各不相同。
三．再读课文，交流理解。
老师提问学生：这篇文章有几个自然段？请同学们在每个自然段前标注数字。
老师朗读第一、二自然段，学生思考：什么是孤单？为什么树和喜鹊会感到孤单？
学生回答：孤单是指没有朋友或伴侣的状态。在故事中，由于只有一棵树和一只鸟，它们感到了孤单。
老师朗读第三、四、五、六自然段，学生思考：什么是快乐？为什么树和喜鹊会感到快乐？
学生回答：快乐是指心情愉悦和开心的状态。随着更多的树木和喜鹊的到来，它们的生活变得丰富多彩，每天都充满欢声笑语。
老师点拨：这个故事展示了树和喜鹊从孤单到快乐的过程，主要是因为它们有了邻居和朋友，可以一起玩耍和享受生活。
四．细读感悟，朗读比赛。
老师组织活动：通过深入学习，相信同学们对这个故事有了更深层次的理解。请小组轮流朗读课文，确保准确流畅。
学生朗读比赛，评选最佳小组，给予表扬。
五．指导书写，巩固字词。
老师指导学生书写本课的六个生字：“单、居、招、呼、快、乐”。
学生通过观察笔顺图和练习田字格，规范书写这六个生字。
老师教授记忆和书写技巧，例如：“招”字可以拆分为“扌+*+口=招”。
老师强调书写技巧和注意事项，例如“单”字最下面的一横要写得长一些。
学生练习在田字格上规范地书写这六个生字，并组词练习。
老师点评学生的组词，并引导他们进一步拓展词汇。
六．课后作业。
熟练掌握课文中的生字和生词。
进行感情充沛的课文朗读。
扩展阅读：搜集关于“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”的散文、诗歌等，并分享自己的感受和兴趣。
板书设计：
树和喜鹊
孤单没有朋友
快乐有了朋友
最新《树和喜鹊》教学反思7
《树和喜鹊》是统编教材第三单元中的第二课，由著名儿童文学作家金波创作的一篇童话故事。尽管故事内容简洁，却深刻地传达了与邻居和朋友分享生活带来的快乐的主题。文中的语言风格独特，通过重复的表达方式增强了故事的韵味。
根据教学标准，识字、学词、精读课文是低年级语文学习的基本要求，本课程通过随文识字和学习词汇的方法来达成这些目标。教材通过生动的画面描绘，以绘本阅读的方式串联课文内容，增强了学生对故事情节的理解和记忆。
首先，课文设计了多样化的识字方法。例如，通过生活中的实例认识“单”字，通过猜字谜学习“孤”字，通过加一加的方法理解“都”字，并通过“邻”字与“都”字进行对比认识“邻”字，同时还运用字理识字法学习“居”字，形声字的方式学习“静”字，以及利用图片帮助理解“窝”字。
其次，课程注重落实单元目标，通过联系前文来理解词语的意义。在教学过程中，学生通过故事中的一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、以及孤单的描述，深入体会孤独的感受。同时，老师引导学生联系生活实际，分享他们对孤独的感受，然而这部分教学可能显得有些冗长，需要简化以增强教学效果。
第三，教学方法强调朗读技巧，鼓励学生想象故事情节并体会角*的情感变化。《树和喜鹊》具有鲜明的画面感，学生可以轻松地通过想象树和喜鹊的情感变化来进行朗读训练。在这方面，老师的示范和引导尤为关键。然而，我在这一点上未能及时发挥出良好的示范作用，这可能导致学生在朗读时表现不够自信和流畅。
综上所述，《树和喜鹊》作为第三单元的重要教材，通过其简洁而深刻的故事情节，以及多样化的课堂教学方法，帮助学生理解分享和快乐的重要*。尽管教学中遇到了一些挑战，例如在课文理解和朗读技巧指导方面的不足，但这些都是可以通过进一步优化教学方法和加强师生互动来解决的。