第一次试讲:在教研开放日前,我进行了精心的准备。查阅了名家名设计,结合对教材的理解,设计了详细的教案。我自认为思路清晰,条理分明,重点突出。然而,上课后我发现我的预设实在太不充分,对文本的理解太过肤浅。学生在阅读上缺乏对悟的理解,只是走过场,缺乏情感的支持。离开了读的悟,只有少数学生有所得。虽然课堂上学生的书声琅琅,但离开了对文本字词句的品读与实践,他们读过却无痕迹,这只是一节读书课。更离奇的是,居然多出了5分钟的时间!
第二次试讲:我强调了读悟的结合,认为只有充分激发学生对四件趣事的兴趣,才能引导他们深入文本,进入闰土丰富多彩的世界,产生对“我”的生活空间的理解。在教学时,我试图以“哪件事最吸引你?哪儿吸引你?”为主线,引导学生阅读课文。虽然学生的积极*有所提高,但文本语言显得过于简略,缺乏生动有趣,而我也未对具体方法进行指导,导致课堂显得有些沉闷。增加《故乡》片段的学习虽然是个亮点,拓展了课堂,也激起了学生对原文阅读的渴望。可惜的是,学生在图书室找不到这篇小说。
第三次试讲:教学预设与第二次相似,但预设更加充分。我采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施,适时点拨,充分激发学生的学习热情,取得了较好的学习效果。
在本次教研开放日中,我最大的收获是:
备课要充分,不仅备自己,还要备教材和备学生。
一堂语文课,除了书声琅琅,更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读,只是走过场。
平时要多多积累阅读指导的方法。
语文少年闰土教学反思2
早上参加了一场进修指导后,匆匆赶往教室,已是第四节课时,学生们正在专心地朗读课文。我顺势加入,等待一个合适的时机,开始融入课堂氛围。第一课时我们学习了《少年闰土》,充满了愉悦和兴奋,回想起上课的感觉真是美好。
阅读《少年闰土》,深受其启发,它给我留下了深刻的印象。这让我想起在生活中,有哪位伙伴也曾留下了难忘的记忆。脑海中浮现的画面,让我感受到仿佛置身其中。正如文章中通过闰土向我展示了鲁迅的初印象,我们也通过文本中的主人公了解了本单元的主题和学习任务。
在引导学生的过程中,解开了许多疑问,这是今天课堂中最大的收获。特别是通过几个精彩的片段,我帮助学生分析了文章结构,包括不同的段落划分方法。有些学生开始理解了,有些则还在犹豫,尤其是在讨论背景信息的整合时。最终,我们共同达成了对文章的整体感知,对小说文体也有了更深入的理解。
第一个精彩的片段是关于整体感知,我们讨论了文章的分段方法,探讨了不同的阅读方式。其次是关于第一自然段的学习,学生们通过学习凤头的技巧,理解了倒叙叙事的魅力。我们还深入探讨了外貌描写所传达的信息,让学生们更加深入地理解了作者的意图。第三个片段则是背景介绍的重要*,我们讨论了信息删除对理解的影响,这些信息直接影响到了文本的解读和学习。
通过这些环节,学生们对文章和文体的理解得到了极大的提升,他们在讨论中表达出了对知识的热情和对深度阅读的兴趣。这次课堂教学不仅仅是知识的传授,更是情感与思想的交流,学习的过程也是对人生感悟的一部分。
少年闰土教学反思3
对《少年闰土》教学设计的改进意见
您对《少年闰土》的教学设计思路清晰,目标明确,并在实践中发现了一些可以改进的地方,非常值得肯定。您的设计注重由扶到放,启发想象,体会感情,读写结合,并进行了课后拓展,这些都是值得提倡的教学方法。但是,您也诚恳地指出了课堂教学中存在“朗读指导不到位,教学略显平铺直叙”等问题。下面,我将结合您的反思,从以下几个方面谈谈我对这篇课文教学设计的改进意见:
一、 深入挖掘文本,打造教学亮点
您提到课堂教学“精彩地方不够精彩,正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样”,这说明教学设计还需要进一步挖掘文本的深层内涵,打造教学亮点,才能使课堂更生动,更具有感染力。
1.1 抓住“我”的视角,深化情感体验。
课文以“我”的视角来回忆少年闰土,教学中应充分利用这一点,引导学生设身处地地体会“我”的心情变化,进而更深刻地理解闰土的形象。例如,在学习“看瓜刺猹”时,可以设计这样的问题:
当闰土讲述刺猹的经过时,“我”是怎样的心情?
从“我”的反应中,你能感受到“我”对闰土的哪些情感?
“我”为什么对闰土所说的“新鲜事”如此感兴趣?
通过对“我”的心理活动的分析,学生能够更真切地感受到“我”对闰土的羡慕、敬佩之情,以及对自由快乐的童年生活的向往。
1.2 设计情境体验,突破教学难点。
“语言表达平淡”是教学中常见的问题,针对这一点,可以尝试创设情境,让学生在角*扮演中体会人物的内心世界和语言特点。例如,在学习“雪地捕鸟”时,可以将教室布置成雪地场景,让学生分角*扮演闰土和“我”,并设计如下环节:
情境模拟: 闰土绘声绘*地向“我”描述如何捕鸟,其他同学可以进行补充和提问。
语言揣摩: 引导学生揣摩闰土说话的语气、神态,体会他当时的兴奋和得意之情。
动作表演: 学生可以根据课文描述,尝试模仿闰土捕鸟的动作,并在表演中进一步理解课文内容。
通过情境体验,学生不仅能够更深入地理解课文内容,还能在语言表达、表演能力等方面得到锻炼,从而使课堂教学更加生动有趣。
二、 丰富朗读形式,提升语言感悟
您提到“对朗读的指导不够到位”,朗读是语文教学的重要组成部分,是学生理解和感悟文本的重要途径。在教学中,可以尝试以下方法来提升学生的朗读水平:
2.1 分角*朗读,增强语气变化。
《少年闰土》以对话为主,可以组织学生分角*朗读,例如,让一个学生扮演“我”,另一个学生扮演闰土,通过语气、语调的变化来表现人物的*格特点和内心活动。
2.2 创设情境朗读,激发情感共鸣。
例如,在学习“看瓜刺猹”时,可以让学生想象自己置身于月夜的瓜田,感受当时的紧张气氛,然后带着这种紧张、兴奋的语气来朗读相关段落。
2.3 配乐朗读,渲染气氛,升华情感。
例如,在学习“雪地捕鸟”时,可以播放欢快的背景音乐,让学生在轻松愉悦的氛围中朗读课文,感受雪地捕鸟的乐趣。
三、 拓展教学资源,延伸学习空间
您在教学设计中已经注意到了课后拓展的重要*,可以进一步丰富拓展活动的形式和内容,引导学生将课内学习延伸到课外,加深对文本的理解,提升语文素养。
3.1 开展主题阅读,感受鲁迅的童年世界。
可以引导学生阅读鲁迅先生的其他的作品,例如《故乡》、《朝花夕拾》等,感受鲁迅先生笔下的童年生活,体会他对农村、对农民的深厚感情。
3.2 进行绘画创作,展现心中的少年闰土。
可以鼓励学生根据课文内容进行绘画创作,用画笔描绘出自己心目中的少年闰土形象,例如,刺猹时的勇敢、拾贝壳时的快乐、看跳鱼时的专注等等。
3.3 组织角*扮演,走进闰土的精神世界。
可以组织学生排演课本剧,让学生在表演中更深入地理解人物*格,体验人物情感。例如,可以将“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”等片段改编成课本剧,让学生在表演中感受闰土的勇敢、机智和活泼可爱。
总之,《少年闰土》是一篇文质兼美的优秀课文,蕴含着丰富的教学资源。在教学中,教师要充分发挥引导作用,激发学生的学习兴趣,引导学生深入思考,积极探究,在学习语文知识的同时,感受文学作品的魅力,提升自身的语文素养。
少年闰土教学反思4
《少年闰土》是一篇极具经典价值的文章,来自于短篇小说《故乡》,通过主人公“我”的回忆,生动地描绘了农村少年闰土的形象,展现了他活泼可爱、聪明能干的特质,以及与“我”之间那段儿时深刻而真挚的友谊。在教学中,学生们对这篇课文表现出了极大的热情和参与度,不仅对文本本身产生了浓厚的兴趣,还通过各种活动展示了出乎意料的丰富见解。
首先,在课文初读和研究阶段,我采用了灵活的填空方式,例如“的少年闰土”,并鼓励学生从不同角度和层面填补内容,使他们在短时间内全面理解了闰土的形象。在重点词句的深度解析中,我放手让学生自主探索和解决问题,这不仅提升了他们的学习积极*,还让他们在探索中获得了成功的喜悦,真正实现了课堂的学生主导。
其次,我注重点拨学生的思维过程。在自主学习中,学生可能会遇到困难,我通过适时的点拨和引导,帮助他们逐步理解和深化课文意义。例如,“啊! 闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这样的语句,我引导学生从上下文出发,逐步揭示其隐含的深刻内涵。通过反复朗读和讨论,学生不仅在情感上投入,还能更好地理解少年闰土的心理世界,这种方法使他们对文本产生了更深的共鸣。
第三,课堂活动的设计强调了学生的心灵自由和参与度。争辩和讨论成为课堂的亮点,这不仅仅激发了学生的兴趣,还展示了他们丰富的情感和独特的思维风格。在这样的交流中,学生不仅仅是接受信息的对象,更是课堂活动的主导者,他们通过自主的语言实践活动展示了个*和理解力,使整堂课充满了生气和活力。
然而,我也意识到本节课在板书设计上存在不足,未能有效突出课文的重点和主题。通过反思和重新设计,我进一步优化了板书内容,使其更为清晰和全面,能够更好地辅助学生理解和掌握课文要义。
综上所述,《少年闰土》的教学不仅仅是对文本的传授和理解,更是通过多样化的学习活动激发学生的思维和创造力,培养他们的自主学习能力和批判*思维。通过这样的教学实践,学生不仅在认知上得到了提升,还在情感和个*发展上得到了充分展示和培养。