一、单项选择题(每题4分;总分12分。)
1、关于力和运动的关系，以下说法正确的是-----------------------------------------() A、物体受到外力作用，其速度一定增大 B、物体做曲线运动，说明其受到合外力为变力 C、物体受到不变的合外力的作用，其加速度一定不变 D、物体做匀速圆周运动，其受到的合外力为不变的力
正确*：C
2、对于做匀速圆周运动的物体，以下说法正确的是-----------------------------() A、速度和加速度均不变 B、速度不变，角速度为零 C、速度和加速度均改变 D、速度改变，加速度不变
正确*：A
3、下列现象中，做了功的是---------------------------------------------------------() A、人推墙而墙不动时人的推力 B、在平直公路上行驶的汽车受的重力 C、马拉车而拉不动时马的拉力 D、起重机向上吊起货物时悬绳的拉力
有理数测试题2
《有理数》教案设计：深度剖析与拓展
一、 教学目标
1. 知识与技能目标 :
准确理解有理数的概念，明确其外延和内涵。
掌握根据不同的标准对有理数进行分类，并能熟练运用。
2. 过程与方法目标 :
通过“对话探索”的学习方式，引导学生主动思考、积极探究，培养学生的逻辑思维能力和数学语言表达能力。
通过对不同类型数的比较和归纳，培养学生分析、比较、概括的能力。
3. 情感态度与价值观目标 :
通过对有理数概念的学习，体验数学知识的系统*和严谨*，培养学生严谨的学习态度。
感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。
二、 教学重难点
重点 : 有理数的概念及其分类。
难点 :
正确理解有理数的概念，区分不同类型的数之间的关系。
引导学生体会“无限不循环小数”不是分数的本质。
三、 教学过程
环节一：温故知新，引入新课 (5分钟)
1. 复习旧知，铺垫新知 :
教师引导学生回忆小学学习过的数的类型，包括整数、分数、小数等，并引导学生思考：如何将有限小数和无限循环小数表示成分数形式？
通过回顾分数的定义，即“能够表示成两个整数之比的数”，引导学生思考：所有的有限小数和无限循环小数都可以写成两个整数的比吗？
2. 创设情境，引入课题 :
教师可以利用生活中的实例，例如温度计上的负数、股票市场中的负增长等，引入负数的概念，并引导学生思考：仅仅用小学学习过的数能够完整地描述这些现象吗？从而引出学习有理数的必要*，激发学生的学习兴趣。
环节二：对话探索，构建新知 (25分钟)
1. 探索一：整数的扩充
引导学生思考：学习了负整数之后，我们现在所说的“整数”和小学时所说的“整数”有什么不同？
通过比较，引导学生得出结论：现在的“整数”包含了正整数、零和负整数。
2. 探索二：负数与负分数的辨析
展示一组负数，引导学生区分哪些是负分数，并说明理由。
通过练习，强化学生对负分数概念的理解，并为后续学习有理数的分类做好铺垫。
3. 探索三：数集的表示与分类
引导学生将给定的一组数分别填入正整数*、负整数*、整数*、正分数*和负分数*中。
引导学生思考：大括号内的省略号代表什么意思？
通过数集的表示，帮助学生更直观地理解不同类型数之间的关系。
4. 探索四：小数与分数的关系
引导学生思考：为什么π不是分数？如果说所有的分数都是小数，对吗？反过来，所有的小数都是分数，对吗？
通过反例和推理，引导学生得出结论：
小数可以分为有限小数、无限循环小数和无限不循环小数。
分数一定是小数，但小数不一定是分数。
5. 探索五：有理数的概念
在学生理解了整数、分数和小数之间的关系后，引导学生概括出有理数的概念：整数和分数统称为有理数。
通过练习，巩固学生对有理数概念的理解，并能够准确判断一个数是否为有理数。
环节三：巩固练习，深化理解 (10分钟)
1. 基础练习 : 完成教材P10的练习，巩固学生对有理数概念和分类的理解。
2. 拓展练习 :
列竖式计算分数7/11的循环小数表示，引导学生体会分数不可能是无限不循环小数。
尝试将小数 3.14159 和 0.3(3循环) 化为分数，进一步体会小数和分数之间的关系。
环节四：课堂小结，回顾反思 (5分钟)
1. 知识梳理 : 引导学生回顾本节课学习的主要内容，包括有理数的概念、有理数的分类以及不同类型数之间的关系。
环节五：布置作业，课后延伸 (5分钟)
1. 必做作业 : 完成教材P18习题1，巩固本节课所学内容。
2. 选做作业 :
判断题：判断教材“备选素材”中给出的7个命题的正误，并说明理由。
思考题：满足什么条件的小数才是有理数？
四、 教学反思
本节课的设计力求体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，通过“对话探索”的学习方式，引导学生主动参与到知识的建构过程中来。同时，注重数学知识与生活的联系，以及不同类型数之间的比较和归纳，旨在培养学生的逻辑思维能力、数学语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，需要注意以下几点：
要关注学生的个体差异，对于学习能力较弱的学生，要给予更多的关注和指导，帮助他们理解和掌握本节课的知识。
要注重学生的数学思维训练，引导学生进行深入思考，并鼓励学生提出自己的想法和见解。
要将数学知识与实际生活紧密联系，通过生活实例激发学生的学习兴趣，并引导学生用数学的眼光观察和分析问题。
教学反思的深化
为了更好地提升教学效果，本节课在教学反思的基础上，还可以进行以下深化：
1. 关注学生的认知冲突 : 在教学过程中，教师要善于捕捉学生在学习过程中出现的认知冲突，并以此为契机，引导学生进行深入思考和探究，最终解决认知冲突，实现知识的内化。
2. 创设丰富多样的教学情境 : 除了利用教材提供的素材外，教师还可以根据学生的实际情况，创设更多与学生生活经验相关的教学情境，例如，可以通过游戏、比赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 注重数学文化的渗透 : 在教学过程中，教师可以适当地介绍一些与有理数相关的数学史料，例如，负数的概念是如何产生的，有理数在现实生活中有哪些应用等，从而开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学的本质。
总而言之，通过精心设计教学环节、灵活运用教学方法、关注学生个体差异、注重数学文化的渗透，可以有效地提升《有理数》的教学效果，帮助学生更好地理解和掌握有理数的概念及其分类，为后续学习打下坚实的基础。
物理教案－测量3
教学过程
一、新课引入：
我们都拥有两只耳朵，能够听到各种各样的声音。通过聆听老师的讲课，我们能够获取各种知识；通过收听电台广播，我们可以了解天下大事。声音是我们了解周围事物的重要渠道。那么，声音是如何产生的？它又是如何传播到我们的耳朵的呢？
二、进行新课：
1、声音的发生
（1）展示课本图3-1，引导学生观察音叉振动时的情况。
（2）课堂实验：按照课本图3-1的方法，拨动张紧的橡皮筋。
（3）课堂实验：按照课本图3-1的方法，用手指触摸颈前喉头部分并同时发声。
小结：通过总结以上实验，引导学生自己得出结论："声音的产生是由于物体的振动引起的"。并指出像鸟类、蟋蟀和其他一些昆虫也是通过振动发出声音的。
2、声音的传播
（1）展示课本图3-2进行实验。提问：右边音叉的振动是通过什么传到左边音叉的？（空气）
（2）通过游泳时潜入水中仍能听到声音的现象，说明液体也可以传播声音。
（3）课堂实验：将耳朵贴近桌面，用手敲打桌板，可以清楚地听到敲击声，说明固体也能传播声音。
小结：声音可以通过任何气体、液体和固体介质传播，这些传播介质被称为介质。而真空是无法传播声音的。
3、声音的传播速度
学生对比表中一些声速数据，并找出在15摄氏度条件下空气中的声速。
声音在固体和液体中传播速度比在空气中快。
4、回声
（1）解释回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
解答为什么有时我们能听到回声，有时却听不到。原声和回声之间至少需要隔开0.1秒我们才能听到回声。请同学们计算一下我们听到回声时，障碍物离我们至少多远。（17米）
（2）利用回声测距离
例题：某同学站在山崖前大声喊了一声，1.5秒后听到回声，请问此同学离山崖多远？
已知：声速v=340m/s；时间t=1.5s
求解：S=vt/2=340m/s×1/2×1.5s=255m
*：略
三、布置作业：
四、板书设计：
第一节：声音的发生和传播
1、声音的发生：
一切发声的物体都在振动。
振动停止，发声也停止。
2、声音的传播：
声音靠介质（任何气体、液体和固体）传播。
声速（15℃）340m/s。
声速由大到小排列：固体、液体、气体。
3、回声：
回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
听到回声的条件：隔0.1秒以上，距离障碍物至少17米。
利用回声测距离：s=1/2vt。
山东济宁市2005-2006学年度第一学期期末考试高三物理试题4
春天，河边上的湿地很松软，人在湿地上行走时容易下陷。在人下陷时，人对湿地地面的压力应为： A. 人对湿地地面的压力就是他受的重力。 B. 人对湿地地面的压力大于湿地地面对他的支持力。 C. 人对湿地地面的压力等于湿地地面对他的支持力。 D. 人对湿地地面的压力小于湿地地面对他的支持力。
下图所示是汽车中的速度计。某同学观察了速度计指针位置的变化，开始时指针如左图所示，在7秒后指针指示如下图所示位置。若汽车做匀变速直线运动，则它的加速度约为： A. 7.1 m/s² B. 5.7 m/s² C. 2.6 m/s² D. 1.6 m/s²
如右图所示，将一带正电的小球a放在光滑绝缘斜面上。为了使球a能在斜面上静止，需要在MN间放置一带电的小球b。那么b应该： A. 带负电，在A点放置。 B. 带正电，在B点放置。 C. 带负电，在C点放置。 D. 带正电，在C点放置。
飞机在万米高空飞行时，舱外气温往往低于-50℃。研究大气现象时，可选择温度和压强相同的气团作为研究对象，称为气团。由于气团较大，边缘部分与外界的热交换对整个气团没有明显影响，因此可以忽略。用气团理论解释高空气温很低的原因，应为： A. 地面的气团在上升到高空时不断膨胀，同时放热，使得气团内部温度降低。 B. 地面的气团在上升到高空时不断收缩，同时从周围吸收大量热量，使周围温度降低。 C. 地面的气团在上升到高空时不断膨胀，同时放热，使得气团内部能量减少，从而温度降低。 D. 地面的气团在上升到高空时不断收缩，外界对气团做功，因此周围温度降低。
A、B是某电场中一条电场线上的两点，一正电荷仅在电场力的作用下沿电场线从A点运动到B点，速度如图所示。关于A、B两点的电场强度E大小和电势φ高低的判断，正确的是： A. EA > EB B. EA < EB C. Φa < φB D. Φa >φB
高一物理教案5
一、目的和要求
理解匀速直线运动和变速直线运动的概念。
理解位移-时间图象的含义，掌握匀速直线运动的位移图象及其意义。
理解用图象表示物理量之间关系的数学方法。
二、重点和难点 重点：匀速直线运动的位移-时间图象。 难点：理解图象的物理意义。
三、教学过程 （一）多媒体演示，引出匀速直线运动
观察汽车在平直公路上的运动： 时间t
tt/ s: 0, 4.9, 10.0, 15.1, 19.9 位移s
ss/ m: 0, 100, 200, 300, 400 结果显示，在相等的时间段内，汽车的位移相等。
匀速直线运动定义：
在匀速直线运动中，相等时间段内的位移相等。
位移s
ss与时间t
tt成正比。
用图象表示位移和时间的关系：
平面直角坐标系中，纵轴表示位移s
ss，横轴表示时间t
tt。
绘制汽车运动的位移-时间图象，为一条倾斜直线。
图象称为位移-时间图象(
s
−
t
(s-t(s−t图象)。
图象含义： ① 表明匀速直线运动中s
∝
t
s \propto ts∝t。 ② 图象上任一点的横坐标表示时间，纵坐标表示位移。 ③ 图象的斜率k
=
Δ
s
/
Δ
t
=
v
k = \Delta s / \Delta t = vk=Δs/Δt=v。
学生阅读相关课文内容，讨论s
−
t
s-ts−t图象表示物体的运动特征。
（二）变速直线运动
举例：飞机起飞、火车进站。
变速直线运动定义：
在变速直线运动中，相等时间段内的位移不相等。
变速直线运动的位移图象为曲线。
四、课堂小结
匀速直线运动(
s
∝
t
)
(s \propto t)(s∝t)
变速直线运动(
s
(s(s与t
tt不成正比)
高一物理教案6
曲线运动
教学目标： 1、理解曲线运动的概念； 2、掌握曲线运动中速度方向的变化规律； 3、掌握物体做曲线运动的必要条件。
教学重点： 1、曲线运动的定义及其特征； 2、速度方向的变化规律； 3、物体做曲线运动的条件。
教学难点： 物体做曲线运动的条件。
教学时间： 1课时
教学步骤：
一、导入新课： 在前几章我们学习了直线运动，你们能回答什么是直线运动以及它的条件吗？然而在实际生活中，更多的是曲线运动。那么什么是曲线运动呢？今天我们就来深入探讨这个问题。
二、新课教学：
过渡：那么，物体在曲线运动中的速度方向是如何确定的呢？
过渡：那么，什么情况下物体会做曲线运动呢？
3、物体做曲线运动的条件 （1）实验示例： 将水平运动的*施加侧向力或在其运动路线上放置磁铁，观察其运动轨迹。 （2）分析归纳： 当物体所受的合力方向与速度方向不在同一直线上时，物体就会做曲线运动。 （3）举例说明： 通过牛顿第二定律分析这一现象：当合力与速度方向同线时，加速度也在同一直线上，此时物体做直线运动；当合力与速度方向有角度时，加速度就不再同一直线，物体则做曲线运动。
三、巩固训练：
四、小结： 1、曲线运动指的是运动轨迹不是直线的运动形式； 2、曲线运动中速度方向是时刻变化的，速度的方向与曲线在该点的切线方向一致； 3、当合力的方向与速度方向不在同一直线上时，物体会做曲线运动。
五、作业： 完成课后练习：《创新设计》曲线运动。
高二物理物理教学计划7
一、教学设计：
深入研究教材，准确把握编写意图，突出重点和难点，设计相应的训练和解决方法。
合理设计教学计划和课件，加强演示实验的设计和应用。
二、认真上课： 注重激发学生的主动*和思维发散，培养综合能力，提高学生的思维严谨*和逻辑*。严格要求学生，尊重他们的学习方式，推崇教学*，确保每堂课的质量，以达成教学目标。
三、加强训练： 通过专题训练提高学生解题能力和成绩：
动量定理题型分类
动量守恒：人船模型、临界问题、多物体系统动量守恒、子*打木块模型、碰撞模型、碰撞中图像问题
摆类问题
机械波图像专题
折射与全反射专题等
四、课后辅导： 加强作业批改，跟踪学生学习情况，及时发现和解决学习中的问题。
五、认真学习：
坚持听课，借鉴老师的教学经验，探索适合学生的教学模式，参与听课评课，虚心向同行学习，提升教学水平。
积极参与市、区及学校组织的教研活动。
高一物理教案8
教学设计：探秘速度-时间图像，揭秘匀变速运动
一、 教学目标
1. 知识与技能
初步理解速度-时间图像的物理意义，能从图像中获取信息，如速度变化、运动时间等。
理解匀变速直线运动的概念，能区分匀速和匀变速直线运动，并能举例说明。
2. 过程与方法
通过观察模拟动画、分析实例，体验从实际运动建立速度-时间图像的过程。
通过对比不同图像，分析速度-时间图像与位移-时间图像的区别与联系，提升图像分析能力。
3. 情感态度与价值观
培养学生对物理学习的兴趣，体验用图像法描述运动规律的简洁*和直观*。
通过探究活动，激发学生的学习热情和探究欲望，培养学生科学探究的意识。
引导学生认识到物理来源于生活，并应用于生活，感受物理的价值。
二、 教学重难点
重点:
速度-时间图像的理解和应用。
匀变速直线运动的概念及其判断。
难点:
从速度-时间图像中获取位移信息。
对匀变速直线运动概念的理解和应用。
三、 教学方法
情景创设法：利用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。
比较法：通过对比速度-时间图像与位移-时间图像，以及不同运动形式的图像，加深学生对概念的理解。
实例分析法：结合生活实例，帮助学生理解抽象的概念，并将物理知识应用于实际生活。
四、 教学过程
（一） 导入新课 (5分钟)
1. 利用多媒体播放生活中的运动视频，例如汽车启动、加速、匀速行驶、刹车等，让学生感受生活中常见的运动形式。
2. 引导学生思考：如何描述这些运动？除了文字描述，还有什么方法可以更直观地表示物体的运动状态？
3. 引出本节课的主题：速度-时间图像，揭开匀变速运动的神秘面纱。
（二） 新课学习 (30分钟)
1. 探究速度-时间图像的奥秘 (15分钟)
创设情境，引入图像: 利用多媒体展示教材图2-15的动态效果，模拟两个物体分别做匀速直线运动的情景，引导学生观察速度计读数的变化。
引导思考，建立图像:
提问：如何用图像直观地表示这两个物体的运动状态？
引导学生回忆位移-时间图像的画法，引导学生思考：横坐标表示什么？纵坐标表示什么？如何根据速度的变化描点作图？
学生分组讨论，教师巡视指导，最后选取代表上台展示并讲解作图过程。
对比分析，深化理解:
展示学生绘制的两种运动的速度-时间图像，引导学生观察图像的特点：匀速直线运动的速度-时间图像是一条平行于时间轴的直线。
提问：如何从图像中获取物体的运动信息，例如速度的大小、运动的时间等？
引导学生思考：速度-时间图像与位移-时间图像有什么区别和联系？
2. 揭秘匀变速直线运动 (15分钟)
创设情境，引入新知: 利用多媒体展示教材图2-17和图2-18的动态效果，模拟汽车分别做匀加速直线运动和匀减速直线运动的情景，并显示速度计读数的变化。
引导观察，分析特点:
引导学生观察两种运动的速度-时间图像，并与匀速直线运动的图像进行比较。
提问：这两种运动的速度-时间图像有什么特点？与匀速直线运动的图像有什么不同？
引导学生思考：如何描述这两种运动中速度的变化规律？
归纳定义，深化理解:
引导学生阅读教材，找到匀变速直线运动的定义，并用自己的语言解释定义。
举例说明：
速度变化相等，但所用时间不等，例如物体A速度从2m/s增加到4m/s用了2s，物体B速度从2m/s增加到4m/s用了4s，哪个物体做匀变速直线运动？
经过相同时间，但速度变化不相等，例如物体A速度在2s内从2m/s增加到4m/s，物体B速度在2s内从2m/s增加到6m/s，哪个物体做匀变速直线运动？
引导学生区分匀加速直线运动和匀减速直线运动。
（三） 课堂小结 (5分钟)
回顾本节课的主要内容：速度-时间图像、匀变速直线运动。
引导学生思考：学习了速度-时间图像，我们可以用它来解决哪些生活中的问题？
（四） 布置作业 (5分钟)
1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 探究活动：乘坐公交车时，观察速度表和手表，记录不同时刻的速度，并绘制速度-时间图像，与同学分享你的发现。
五、 板书设计
一、 速度-时间图像
横坐标：时间
纵坐标：速度
图像的意义：直观地表示速度随时间的变化规律
面积的意义：表示位移
二、 匀变速直线运动
定义：在相等的时间内，速度的变化相等的直线运动
特点：速度-时间图像是一条倾斜的直线
分类：
匀加速直线运动
匀减速直线运动
六、 教学反思
本节课的设计力求体现学生的主体地位，通过创设情境、引导思考、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到知识的建构过程中。同时，注重联系生活实际，通过分析生活实例，帮助学生理解抽象的物理概念，并引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。