《科利亚的木匣》一课篇幅较长，作者通过一个故事阐述了一个道理：随着时间的流逝，环境和事物的变化，我们解决问题的方法也应随之改变。文章脉络清晰，学生能初步理解故事梗概。然而，文章蕴含的道理以及如何通过叙事领悟道理，对于学生来说仍具有一定难度。
在第一课时教学中，我通过朗读帮助学生理解故事大意，并划分文章结构，将教学重点和难点安排在第二课时。在此基础上，我们集体讨论了以下问题：
1. 科利亚如何埋藏木匣？
2. 科利亚埋藏木匣时的内心活动？
3. 科利亚在寻找木匣前后的心理变化？
4. 分析科利亚找不到木匣的四种可能？
通过这些问题，学生能够以科利亚的视角体验故事，产生同理心，加深对故事情节的理解，并为后续挖掘文章道理奠定基础。
在课堂教学中，我将主要线索和文章内容分为几个步骤来完成。每个步骤都通过引导学生朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚埋藏木匣的方法、第一次寻找木匣的过程、找不到木匣后的思考，以及从中领悟的事物变化规律。在这种循序渐进的诱导下，文章蕴含的道理逐渐显露，学生体会到了学习的乐趣。
教学结束后，我意识到虽然解决了文章重难点：用发展的眼光看待问题和解决问题的方法，但对于三年级学生，如何将科利亚小时候步子小、长大后步子大的现象与发展的眼光联系起来，仍存在一定的困难。因此，在举例说明中，我只能粗略地提出身边事物的变化，而没能深入挖掘。
《科利亚的木匣》教学实录2
[案例] 【教学要求】
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。
抓住重点词句，读懂科利亚是怎样埋木匣，挖木匣的，从而读懂课文。
学会本课5个生字。练习用"仍然果然"造句。听写最后一个自然段。
有感情地朗读课文。
【教学重点及难点】 重点：抓住重点词名，读懂科利亚是怎样埋木匣，挖木匣的。 难点：引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。
【教学时间】 2课时。
第一课时 一，导入新课 同学们的反应都很快，为了表扬大家，老师给你们介绍一位新朋友--科利亚(板书).科利亚是前苏联的一个孩子，他有许多小宝贝——*鞋，小斧头，小手锯等等，你有自己的小宝贝吗 你喜欢它们吗科利亚像你们一样，特别喜欢自己的小宝贝。由于特殊的原因，科利亚把他的这些小宝贝装进一个木匣里，从家门口起数了十步，埋了起来。四年以后，科利亚又从家门口数了十步挖这个木匣，他能挖到吗 (有的同学会说能，有的会说不能)到底能不能挖到呢学习了这篇课文，你就知道*了。今天我们就来学习第18课《科利亚的木匣》(板书)
二，预习课文
整体感知：本篇课文的范读。
自学课文(出示自学要求).
学生根据要求自学，教师巡视指导。
检查自学效果： ⑴ 同桌相互听，读课文，相互纠正读音和停顿不当的地方。 ⑵ 指名说这篇课文讲了一件什么事
三，细读课文 自由朗读课文，思考 ⑴ 科利亚是怎样埋木匣的 请找出有关动词。后来他又是怎样挖木匣的 ⑵ 通过这件事他懂得了什么 2. 学生按思考问题自学，再四人一组讨论。
第二课时 一，朗读课文(要求正确，流利，有感情)
分角*读。
开火车读(一人一句).
分段读。
二，指导生字书写
指导学生字形笔顺(同步识字).
抄写含有生字的新词两遍。
课堂练习 【板书设计】 科利亚的木匣 埋木匣 四年前 5岁 步子小 数了十步 变化 挖木匣 四年后 9岁 步子大了一倍 数了五步
[反思] 今天我想记录课堂上的一段导语： 课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片 师：有没有同学带来自己的成长记录册 (翻开印有出生时孩子小手印，小脚丫的一页)大家看，这是王平同学出生时手和脚的样子。现在请他用手比一比。同学们发现了什么 生：他的手长大了，都是当时的两三倍了。 生：刚出生时我们特别小。 师：大家再看看自己小时候的照片，又发现了什么 生：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。
《科利亚的木匣》教案3
一、 教学目标
知识与技能：
1. 认识“匣、斧、锯”3个生字，学会书写“*鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”15个词语，并能正确读写。
2. 通过联系上下文理解词语的意思。
过程与方法：
1. 学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
2. 学习用发展的眼光看待问题、解决问题。
情感态度与价值观：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
二、 教学重点、难点
教学重点：
1. 了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的“时间在变化，人也在变化，周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事”的道理。
2. 学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学难点：
用发展的眼光看待问题，理解科利亚的想法和做法。
三、 教学准备
课件、木匣子、图片、生字卡片等。
四、 课时安排
2课时
五、 教学过程
第一课时
（一） 创设情境，导入新课
1. 实物展示，激发兴趣: 教师展示一个做工精致的木匣子，提问：“同学们，你们看这是什么？它可以用来做什么呢？”引导学生自由发言，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 揭示课题，板书“木匣”。 教师引导学生观察“匣”字，指导读音，并讲解“匣”的字形和意思，引出课题《科利亚的木匣》。
（二） 初读课文，整体感知
1. 自由朗读，扫清障碍: 学生轻声自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，并圈画出不认识的生字词。
2. 检查预习，交流生字: 同桌之间互相交流预习的生字词，教师巡视指导，并运用多种方法帮助学生识记生字，如：
字理识字: “斧”字，可以引导学生观察字形，像一把斧头的形状，从而记住这个字。
形近字比较: “锯”和“据”，“免”和“兔”，“抢”和“*”等，引导学生比较字形，找出区别，加深记忆。
组词造句: “*鞋、斧头、手锯、玩意”等词语，引导学生用这些词语说句子，在语境中理解词义。
3. 分段朗读，整体感知: 指名分段朗读课文，教师引导学生评价朗读情况，注意语音语调，并思考：
课文主要讲了一件什么事？
你是从哪些语句中知道的？（引导学生关注“挖呀，挖呀，终于挖到了。他……”、“他把木匣子紧紧地抱在怀里，……”等语句。）
（三） 再读课文，深入探究
1. 划分层次，理清脉络:
教师引导学生再次默读课文，将描写科利亚埋木匣和挖木匣的部分分别用不同的符号标记出来。
小组合作，讨论交流：
科利亚是怎样埋木匣的？为什么要把木匣埋起来？
科利亚又是怎样挖木匣的？他为什么找不到木匣了？
2. 细读感悟，体会情感:
引导学生朗读描写科利亚埋木匣时的句子，体会他的心情变化: “他想，……就没有人再来抢他的‘宝贝’了。” “科利亚扛着铲子，……像个小大人似的。”
引导学生带着问题朗读描写科利亚挖木匣时的句子，体会他的心情变化：“他挖呀，挖呀，……怎么也找不到？” “科利亚丢下铲子，……哭了。”
角*扮演: 可以邀请学生扮演科利亚，分别表演埋木匣和挖木匣时的情景，并说说自己的想法，加深对课文内容的理解和情感的体验.
（四） 课堂小结，布置作业
2. 布置作业:
熟读课文，并尝试复述科利亚埋木匣和挖木匣的经过。
观察生活，思考：时间会带来哪些变化？
第二课时
(一) 复习导入，回顾内容
1. 词语接龙: 教师出示本课词语卡片，学生以小组为单位进行词语接龙游戏，复习巩固词语。
2. 回顾课文: 请同学们回忆一下，上节课我们学习了课文哪些内容？
(二) 精读细研，感悟道理
1. 朗读课文最后一段，思考问题:
“科利亚”为什么哭了？
妈妈为什么笑了？
妈妈的话是什么意思？
2. 小组合作，探究问题：
引导学生联系生活实际，举例说明时间会带来哪些变化。
如果你是科利亚，你会怎样做？
3. 拓展延伸，升华主题:
引导学生观看图片或视频，了解时间的伟力，例如：参天大树的生长过程，城市的发展变化等。
组织学生进行讨论：时间对我们每个人来说都非常宝贵，我们应该怎样珍惜时间？
引导学生树立珍惜时间、努力学习的意识。
2. 情感升华: 同学们，时间是最宝贵的财富，它会带走很多东西，也会带来很多东西。希望大家都能珍惜时间，努力学习，不断成长，创造美好的未来！
(四) 作业设计，巩固提升
1. 课后实践: 观察生活中事物发生的变化，并记录下来，和家人朋友分享你的发现和感受。
2. 阅读拓展: 阅读其他关于时间的故事，例如《时间之河》、《爷爷的钟》等，感受时间的宝贵。
六、 板书设计
《科利亚的木匣》
埋木匣 →→ 时间变化 →→ 挖木匣
兴奋 →→ 伤心 →→ 明白道理
语文教案－科里亚的木匣4
一、教学目标
德育目标
认识到随着时间的推移，周围环境会发生变化，应及时调整行动策略。
知识目标
学会本课生字、新词。
能够运用关联词语“如果……就”、“不光……还”造句。
能力目标
理解课文内容。
能够按课后练习题的提示给课文分段，并概括各段大意。
二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣时的心理活动
科利亚从这件事中得到的启发
三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话
四、教学疑点
1. 课文写科利亚木匣里装的物品，与埋藏木匣有什么关系？
2. 课文提到科利亚从门口出发后数了十步就开始挖坑，但后面又写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”，这有何解释？
五、教具
科利亚埋藏和挖掘木匣的示意图
六、教学方法
导读法
七、课时安排
三课时
八、教学过程
第一课时
(一) 揭题、审题
1. 揭示课题《科利亚的木匣》。
2. 从题目中预测课文主要内容。
(二) 学生自学课文
1. 默读课文，了解主要内容。
2. 认读生字、生词，体会词语含义。
3. 标记不理解的词语。
(三) 检查自学情况
1. 概括课文主要内容。
2. 检查字词掌握情况。
3. 简介卫国战争背景。
(四) 再读课文，理清层次
1. 标明自然段，朗读课文。
2. 确定课文围绕“木匣”展开的三层意思。
3. 指导分段，并归纳各段大意。
(五) 讲读课文第一段
1. 分节朗读第一段，分析埋藏木匣的时间、方式和原因。
2. 讨论埋藏细节的意义。
3. 解答学生提出的疑问。
(六) 布置作业
抄写词语。
第二课时
(一) 讲读课文第二段
1. 朗读第二段，分析科利亚挖木匣的经过。
2. 讨论科利亚第一次挖不到木匣时的思考过程。
3. 指导朗读科利亚对小伙伴说的话。
(二) 分析科利亚的启发
1. 引导学生理解科利亚的这段话，认识到时间推移带来的变化。
2. 结合课文内容，体会科利亚的感悟。
(三) 讲读课文第三段
1. 朗读第三段，明确科利亚的启发。
2. 联系实际，谈谈时间带来的变化。
(四) 布置作业
回答课后练习题。
第三课时
(一) 总结全文
回顾课文主要内容，总结科利亚的经历和启发。
讨论课文蕴含的道理。
(二) 巩固练习
进行关联词语造句练习。
给课文分段，并概括各段大意。
(三) 布置作业
复习本课内容。
三年级教案《科利亚的木匣》5
一、教学目标
掌握3个生字的认读，并能正确书写13个生字。
理解上下文，掌握词语的用法和意义。
学会通过生活中的事例阐述道理。
能够正确流利地朗读课文，理解科利亚如何埋木匣、挖木匣，并领悟时间、人物以及周围环境的变化。初步学习用发展的视角思考和解决问题的方法。
二、预习学案
准备课件，并让学生预习课文内容。
三、导学案
一、复习导入，教师简述课文主要内容。 二、精读感悟，深入理解课文，明晰其中蕴含的道理。
学生轻声自由朗读课文的第1至第3段，思考以下问题：科利亚的木匣里装有什么？他是如何埋藏木匣的？埋藏木匣的目的是什么？ （1）教师以范读方式引导学生理解：“科利亚的木匣里装有各种好玩的东西，例如*鞋、小斧头、小手锯和其他玩具。” 结合课件展示的图片，让学生认识“*鞋”、“小斧头”、“小手锯”，并练习运用“各种各样”这一表达方式。 （2）教师结合生字学习，指导学生齐读。 （3）教师引导学生找出描述科利亚埋木匣过程的句子，并读给全班听，进行听后评议。特别关注表示动作的词语，并让学生在朗读时边动手边朗读这几个句子。 （4）教师提问：“科利亚为什么要把这些东西埋起来？”并让学生接着读第三自然段。 （5）课件呈现对比表格：“四年前：妈妈埋了一个大箱子，走了30步；科利亚埋了一个小木匣，走了10步。”
学生默读课文的第4至第12段，边读边思考：科利亚后来如何找到木匣？ （1）课件展示对比表格：“四年后：妈妈走了30步，找到了大箱子；科利亚走了10步，却未找到小木匣。” （2）使用线段示意图帮助学生理解课文内容。 （3）引导学生找出科利亚开始挖木匣时言行的句子，并进行朗读。让学生体会科利亚是一个善于思考、善于动脑的孩子。通过上文理解“果然”一词的含义，并练习使用“果然”来造句。
学生齐读课文的最后一段，边读边思考：科利亚从这件事中学到了什么道理？ （1）指定学生朗读这一段，朗读结束后进行评议。 （2）分男女生进行合读，再次朗读并进行评议。 （3）理解“不光……还”的用法。 （4）引导学生回顾课文内容，从中找出周围环境变化的迹象。 （5）鼓励学生联系个人生活或社会事件，结合之前的课外作业或其他文章，讨论“我们周围发生了哪些变化”。
（6）再次朗读最后一段，并尝试背诵。然后将其摘抄到“好词佳句”记录本中，边抄边体会这段话的含义。
（重点关注学生在此环节的两个主要特点：首先是学生的认知水平，通过表格、线段图等辅助工具帮助学生克服难点；其次是引导学生联系实际生活经历，理解课文内容。）
四、再次有感情地朗读课文，练习复述课文内容。 个人练习，指名复述，全班评议并指导复述。
五、拓展延伸，理解作者的写作方法。
课件出示填空题：“课文记述了________________________，并告诉了我们______________________。”
小作文练习：写一篇大约200字的文章，讲述自己的亲身经历或见闻的小事，并描述这件事给你带来的启发。
以上是关于本课程的教学目标及导学案的详细说明。
三年级教案《科利亚的木匣》6
教学目标
学习掌握本课的7个生字，并进行最后一个自然段的听写。
朗读课文，理解科利亚埋木匣和挖木匣的经历，领悟一切事物都在变化的道理，培养勤于思考、善于动脑筋的习惯。
教学重点
探索科利亚如何从挖木匣中得到启示。
练习抓住课文的主要内容。
教学准备
课文挂图和投影片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣揭题
在课程开始时引发学生的兴趣。
二、整体感知，了解课文叙述顺序
逐段指名读课文，确保学生能够准确、流利地朗读。
学生提出不理解的词语，教师进行分类指导。
学生默读课文，并思考课文围绕“科利亚的木匣”这个主题是如何组织的。
学生交流讨论，教师进行指导。
围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，提出相关问题。
三、了解“埋木匣”的过程
学生自读课文第一至第三自然段，思考科利亚和妈妈是如何埋木匣、挖木匣的，标出表示时间和动作的关键词句。
学生互相交流，教师进行点拨。
四、概括第一至第三自然段的主要内容
通过阅读和讨论，学生理解了这一部分内容，进行概括并互相评价。
五、指导书写生字
第二课时
一、复习检查
情感朗读第一至第三自然段。
二、了解“挖木匣”的过程
(1) 自读课文，标出科利亚和妈妈挖东西时的关键语句。
(2) 科利亚为何开始找不到木匣，后来又是如何找到的？思考一个方法分享给大家。
学生分小组合作学习和讨论，教师进行指导和监督。
学生汇报他们的学习情况，教师适时给予指导。
指导朗读第四至第十二自然段。
(1) 分角*朗读，教导不同人物使用不同的语气。
(2) 再次进行评议。
三、理解科利亚受到的启发
阅读科利亚最后的发言。
确定这段话中最关键的一句话。
学生表达对这句话的理解。
教师组织学生交流：从科利亚埋木匣和挖木匣的经历中，他们联想到了什么？
四、回顾全文，概括主要内容
学生口头表达和互相评价。
五、课堂练习
完成课后练习3的题目。
听写课文最后一个自然段。
《柯里亚的木匣》三步教案设计7
《柯里亚的木匣》三步教学设计
李维钧
教学目标
知识与能力
理解课文内容，掌握文章结构。
正确分段，理清事物前后变化的内在联系。
培养学生阅读理解、分析表达的能力。
过程与方法
第一步：情境引入，激发兴趣
教师展示跨步比赛，引导学生思考“同样是跨三步，为什么距离会有差异？”
提问：课文中的柯里亚是怎样认识这个问题的？
第二步：问题引路，训练阅读理解能力
学生根据思考题默读课文，找出埋木匣和挖木匣的情景描写。
引导讨论，引导学生*分段，梳理时间顺序和前后变化。
如：通过导读第五自然段，启发学生思考：
时间跨度有多长？
柯里亚发生了哪些变化？
理解“周围一切都在变化”这句话。
第三步：设疑解难，训练分析表达能力
设置问题，引导学生思考事物变化的因果联系。
如：
为什么妈妈一下子就能挖到木箱子，而柯里亚不能？
柯里亚不能挖到木匣的真正原因是什么？
从中明白了什么道理？
通过层层深入的问答，促进思维发展，提高学生分析表达的能力。
附：板书设计
图一：埋木匣
```
妈妈：认真埋木匣
柯里亚：随随便便埋木匣
```
图二：挖木匣
```
妈妈：三十步准确挖到木匣
柯里亚：挖不到木匣
```
板书解读
图一、图二对比明显，说明柯里亚挖不到木匣的原因是埋木匣时随随便便。因此，板书中的“？”迎刃而解。
科学课教学反思8
在第一课的调查统计基础上，学生们认识到每天产生的垃圾量之巨大，这自然引发了他们对垃圾处理问题的思考。学生们虽然了解到垃圾处理主要有填埋和焚烧两种方法，但他们对这些方法对环境可能造成的影响却知之甚少。因此，本课旨在解决这一问题，通过一系列教学活动帮助学生深入理解垃圾处理对环境的多方面影响。
教学活动首先通过模拟实验展开，通过这些实验，学生们能够更加直观地感受到垃圾处理的环境影响。例如，填埋垃圾的模拟实验并不复杂，教师演示中，学生们可以清楚地观察到底部的水被污染并变*的过程。这种实验需要使用较大的容器，例如小型鱼缸，以增加视觉冲击力，从而更好地激发学生的兴趣。通过这些实验，学生们开始意识到随意填埋垃圾对环境的潜在污染，这进一步促使他们提出改进现有填埋场的想法，设计更为科学和环保的填埋方式。
为了加深学生对问题的理解，课程还引入了“新型垃圾填埋场”的示意图，并向学生介绍了其设计理念和优点，以此激发他们的探索欲望和成就感。同时，课程还引导学生分析垃圾填埋方式和焚烧方式各自的优缺点，这些分析能力对学生在理解和评估环境问题时尤为重要。
因此，本课的教学目标不仅在于传授垃圾处理的基础知识，更重要的是通过实践和讨论，培养学生的环境意识和问题解决能力。这种综合教学方法不仅使学生在课堂上获得了知识，更使他们能够将所学应用于实际生活中，成为未来环境保护的积极参与者和倡导者。