第二课时
学习目标：
通过阅读和同学交流的方式，理解重点句子的含义，感受作者对家乡的深情怀念。
通过语言描写的技巧，领略人们思乡的情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
我们上节课学了《桂花雨》，谁能简要回顾一下主要内容呢？
这篇文章表达了作者怎样的情感和思想？
二、出示学习目标
三、听写生字词
桂花、木兰花、台风、糕饼、至少、完整、茶叶、箩筐、婆婆、浸入、尤其、缠着
四、深入阅读，体会内涵
以较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并标记相关词句。
将你标记的句子带着情感地朗读给同桌听。
重点体验摇动桂花的乐趣。（展示课件第13页） 思考：（1）为何“摇桂花”对“我”而言如此重要？ （2）理解“总是”。
学生回答后，教师总结：“总是”一词表现了“我”对摇动桂花的热爱之情。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
学生回答后，教师总结：“可乐”表达了“我”对摇动桂花的喜爱；“使劲”展现了“我”摇动桂花的状态。这句话具体描述了“摇桂花对我来说是件大事”的情感。
（3）标记“我”摇动桂花的句子，边读边想象当时的情景。
指名朗读，其他学生闭目想象。
指名分享想象的情景。
再次指名朗读，男生读，女生读。（老师随机指导）
齐读。
引导学生理解：摇动桂花给“我”带来的愉悦，以及长大后对家乡的热爱和怀念。
五、对比阅读，深入感受
反复阅读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”并与同桌讨论这句话的含义。
学生回答后，教师总结：这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花是母亲朝夕相伴的，她对它有着深厚的感情，因此才会有这样的感觉。
浏览全文，论述你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？体味家乡桂花的芬芳。
学生回答：
家乡桂花盛开时，其香气弥漫十里，至少十几家邻居都能感受到。全年，整个村子都沉浸在桂花的香气之中。
教师总结：这些句子生动描绘了家乡桂花的香气。认为家乡桂花香，是因为“我”的母亲对家乡院子里的桂花有着深厚的感情，因此认为它更香一些。
（1）哪个词突出地描述了桂花的香味？
（2）指导朗读，指名朗读，小组朗读。
找出有关杭州桂花香的句子。
尽管事实上，桂花的香气是相同的，甚至杭州因为桂树更多，香气更加浓郁。但为何母亲仍然说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
学生回答后，教师总结：
母亲这简单的话语，与“月是故乡明”相似。母亲每年都沉浸在桂花的芬芳之中；与桂花共同生活，体验它带来的愉悦；品尝桂花制品，品味桂花茶……桂花已成为她生活中不可或缺的一部分。家乡院子里的桂花树，对母亲而言，是生活乃至生命的一部分，还有什么能与之相提并论呢？由此可见，家乡在母亲心中的分量。
这里通过对比的手法，体现了母亲对家乡的热爱和怀念。
母亲的这份情感，这种怀念，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花不完全，还有小结、当堂检测和布置作业部分。
六、小结
通过抓住重点词语和句子，我们深刻感受到了作者对家乡浓浓的思乡之情，这份情怀令我们感动。
七、当堂检测
[这里可以提供一些与课文相关的问题或任务，以检验学生对所学内容的理解和掌握程度。]
八、布置作业
把自己喜欢的句子或段落背诵一遍，并抄写下来。
写一篇作文，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。
这样一节课就完成了。有什么需要再补充的吗？
五年级语文上册《桂花雨》教案2
教学目标：
知识目标：认读本课生字词，了解课本所讲内容。
能力目标：情感丰富地朗读课文，想象课文描述的情景，培养学生的自学和合作学习能力。
德育目标：体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的情感。
教学重难点： 理解并想象课文中的情景，领会作者的思想感情表达。
教学准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，导入课文
播放歌曲《八月桂花遍地开》，谈谈你对桂花的印象。
板书课题《桂花雨》，我们通过学习这篇课文来深入了解桂花。
二、初读课文，感知内容
以自己喜欢的方式读课文，确保读准确、通顺。
默读阅读提示，思考：这些提示对我们有何要求？
学生回答问题，明确理解内容。
分组轮流朗读，互相评议。
总结课文主要内容。（作者描述了童年时与母亲一起摇桂花的情景）
三、合作学习，理解课文
合作选择喜欢的句子，想象当时情景。
汇报交流：描述桂花树的样子、母亲送桂花的情景、摇桂花的情景等。
师范读课文，学生情感地朗读课文。
四、默读课文，探讨作者的感情表达
“这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
请说说作者通过这些描述表达了怎样的感情。（表达了作者对家乡的怀念，对童年生活的热爱）
五、拓展延伸
回忆童年生活，有哪些难以忘怀的人和事？与大家分享。
六、作业
写一篇关于童年趣事的文章。
绘制一幅描绘童年生活的画作。
板书设计： 桂花雨 抱树使劲摇，怀念家乡 满头满身好香，怀念童年生活
《桂花雨》教学设计3
设计理念：
提倡学生自主学习，鼓励他们根据个人兴趣和需求选择学习方式和内容。强调情感体验，通过创设真实的情境来激发学生的学习动机和情感共鸣。课堂语言设计力求生动活泼，以吸引学生的注意力并展示语文的魅力。
教学过程课前预习：
了解地方特*与植物特点：
探索江南沿海地区的独特风情，以及桂花植物的特点，收集相关资料。
一、学前导入：
引入老舍的《养花》之后，引出新的文学作品《桂花雨》。
二、预习检测：
资料展示与自主阅读：
利用实物投影仪展示收集的资料，学生自主阅读。
阅读效果检测：
同桌互读、互评。
思考理解内容并提出问题。
进行问答互动，加深对文本的理解。
听写词语：
指导学生听写重要词汇，如“中秋时节”、“桂花盛开”等。
三、体会文章中心：
通过学习古诗，与文章中表达的思想和情感进行对比，增强对作者意图的理解。
四、指导感情朗读：
鼓励学生通过朗读表达文章中的情感，让他们深入体验作者对家乡的热爱和怀念。
六、拓展延伸：
联系学生的个人经历，鼓励他们通过诗歌、散文、绘画或音乐等形式表达对家乡的情感和怀念，培养创作能力和想象力。
七、小结与作业：
引导学生思考“树高千尺忘不了根”的意义，促进他们对家乡情感的认识和珍惜。
鼓励学生选择并抄写自己喜欢的文段或词句，以巩固学习成果和提升语言表达能力。
桂花雨教学设计4
课前准备
朗读课文，熟悉内容。
了解桂花的特点和芳香。
介绍作者琦君及其作品背景。
教学过程
一、走近作者，导入新课
同学们，大家是否熟悉桂花？桂花是一种如诗如画的花卉，其芳香深受人们喜爱。我们今天要学习的课文，正是描写了桂花的香气如何贯穿作者童年时光的美好回忆。
二、整体感知，初闻桂花
让我们仔细朗读课文，找出描写桂花香的句子。桂花的香气如此迷人，它不仅弥漫在整个村子，甚至能穿透时间的长河，让人久久不能忘怀。
过渡：课文中提到杭州的桂花——满陇桂，但作者的母亲却认为乡村的桂花更香。为什么呢？我们一起来深入探讨。
三、走进村子，浸润花香
每一句课文都值得我们反复品味，尤其是“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句。桂花的香气不仅充斥在人们的周围，还扩散到了整个自然界，如鸟儿、动物和植物身上。
四、透过花香，体悟思乡
让我们深入阅读课文的自然段落。作者琦君在文中反复提到童年时代在桂花盛开时的快乐。桂花的芬芳引起了她对家乡的深深思念，使她在漂泊他乡时依然无法忘怀。
五、结束语
桂花是故乡的象征，它带给我们的不仅仅是香气的享受，更是对故土深情的表达。在这个中秋佳节，让我们一同回味桂花雨的香甜，体验故乡的温暖和人生的幸福。
桂花雨教学设计5
教学目标：
认识2个生字。熟记并正确使用“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词汇。
能够正确、流利、富有感情地朗读课文。
通过自主阅读和与同学的交流，理解作者对家乡的思念之情，并领悟作者如何通过文学表达这种情感。
教学重难点：
快速阅读课文，把握主要内容和重要句子，理解作者的情感表达。
培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。
教学时间：1课时
教学过程：
复习导入，揭题释题
复习已学课文，引导学生回忆哪些内容表现了作者对家乡的思念？
引入新课文《桂花雨》，让学生猜测文章内容，探讨是什么事物唤起了作者对家乡的思念？
齐读课题并进行提问：《桂花雨》是怎样的一篇文章？（结合预习，指名学生回答）
初读课文，整体感知
自由阅读课文，注意发音准确*，理解整体句子的语义，思考文章的主旨是什么？
核查生字词的发音情况（可以进行小组协作或全班齐读）
指名学生回答文章的主要内容是什么？（教师板书关键词：爱桂花、摇桂花、思桂花）
深入学文，品析感悟
爱桂花——香
A. 作者为什么喜爱桂花？（香）
B. 找出描写桂花香的具体语句。
C. 交流并分享对这些描写的理解。
D. 解析“浸”字的意义，感受桂花香气四溢的场景。（比较词语的使用方式）
摇桂花——乐
A. 作者在摇桂花时的心情如何？用一个词来概括。（乐）
B. 找出描写作者摇桂花的具体句子。
C. 在描写摇桂花时，重点表现了哪些动作或语言？（动作和语言的描写）
D. 找出描写作者摇桂花动作的具体语句。
思桂花——情
作者到杭州赏桂花时，总是会给母亲带上一大袋桂花。
为什么母亲这样说呢？是杭州的桂花香让她思念家乡，还是家乡的桂花香？比较两者的不同之处。
比较以下两段：
家乡桂花盛开时，香气至少能飘到十几户邻居家里，没有不被桂花香气包围的。
杭州有一座小山，全是桂花树，花开时才真正是“香飘十里”。体会桂花已经成为母亲生命中的一部分，表达了她对家乡的思念之情。
作者不仅是母亲，触景生情的不止一个人。每当作者看到桂花时，也会想起家乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
回味“摇花乐”，体验“思乡情”
摇桂花给作者的童年带来了怎样的快乐？
课外拓展
在故乡，哪些景物或者人物给你留下了深刻的印象？或者是故乡特有的产物？
这样安排，能有效引导学生理解课文的情感表达，增强他们的语言运用能力和文学欣赏能力。
《桂花雨》教学设计6
教学目标：
认识并掌握新词汇：“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
能够正确、流利、富有感情地朗读课文。
通过自我阅读和与同学的交流，深入理解作者对家乡的眷恋情感，以及如何通过文学作品表达这种情感。
教学重难点： 能够通过略读整体把握文章大意，并准确把握主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间： 1 课时
教学过程：
复习导入，揭题释题
在本单元中，我们学习了许多表达思乡情感的文章，有谁能说说哪些文章勾起了作者对家乡的思乡之情？
那么今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章，又是谁勾起了作者的思乡情感呢？
齐读文章题目并提出问题：《桂花雨》究竟是怎样一种景象？（结合预习指名学生回答）
初读课文，整体感知
自由轻声地阅读课文，注意准确的发音和流畅的语调，理解文章的主要内容是什么？ 检查生词的发音（例如：“开火车”、“小组”）并指名学生回答文章的主要内容。（教师板书：“爱桂花，摇桂花，思桂花”） 根据板书内容，分段整理文章，并体会作者的情感。
深入学习，品析感悟
爱桂花──香 A. 作者为何钟爱桂花？（因为它的香气） B. 找出描述桂花香气的具体语句。 C. 交流并讨论这些语句如何描绘桂花的香气。 D. 分析“浸”字的意义，体会桂花香气的弥漫感。（通过比喻和类比） 摇桂花──乐 A. 作者摇动桂花时的心情如何？用一个词概括。（快乐） B. 找出描述作者摇动桂花的具体句子。 C. 在描写摇桂花时，重点表现了人物的什么特征？（动作和语言） D. 找出描述作者摇动桂花动作的具体句子。 E. 仿写句子：“桂花雨如期而至，点点花瓣飘落下来，每一片都洋溢着香气。我高兴地喊道：‘桂花真美！’”
体验桂花雨的多样*、美丽和香气
思桂花──情
作者到杭州欣赏桂花时，总是忘不了给母亲带回一大袋，但母亲却说（即使杭州的桂花香再浓，也比不上家乡院子里的桂花）。
为什么母亲会这样说？究竟是杭州的桂花香还是家乡的桂花香更动人？
比较： 家乡桂花盛开时，虽然不至于“香飘十里”，但至少前后十几户邻居都能沉浸在桂花的芬芳中。 相比之下，杭州的一座小山上全是桂花树，在花开时，才是真正的“香飘十里”。 深切体会桂花已经成为母亲生活的一部分，也是她思乡的表达方式。
每当看到桂花时，作者总会想起家乡的“摇花乐”和那场场的桂花雨，这不仅仅是母亲一个人的感受，也是作者的心情所在。
回味“摇花乐”，体验“思乡情”
摇动桂花给作者的童年带来了哪些乐趣？ 课外延伸 我们对家乡的一景一物是多么熟悉，试想一下，哪个家乡的景物或人物对你的印象最深刻？也可以考虑到家乡的特产等。 板书设计 桂花雨 爱桂花──香 点点桂花雨 摇桂花──乐 片片思乡情 思桂花──情
小学五年级语文《桂花雨》优质教案模板7
对教材说明的扩展解读
这篇教材说明简洁明了地概括了课文《摇花乐》的教学目标、内容和方法，为教师的教学提供了清晰的思路和方向。为了更好地理解和运用这份教材说明，我们可以从以下几个方面进行更深入的解读：
一、 教材内容的深层挖掘
1. 文章主题的多元解读 : 教材说明指出，文章“表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念”。 这固然是文章的主题之一，但我们还可以从更深层次去挖掘，例如：
亲情 : 文章中母亲对“我”安全的担心，以及“我”与家人一起摇桂花、分享快乐的场景，都体现了浓浓的亲情。
自然之美 : 文章通过对桂花香气、飘落的描写，展现了自然之美，也寄托了作者对家乡自然风光的热爱。
童真童趣 : 文章以儿童的视角，用天真烂漫的语言，描绘了摇桂花的快乐场景，展现了童年生活的纯真和美好。
2. 写作手法分析 :
以小见大 : 文章以“摇桂花”这一件小事为切入点，折射出作者对童年生活、对家乡的深厚情感。
细节描写 : 文章对摇桂花时的动作、声音、气味等进行了生动细致的描写，使读者仿佛身临其境，感受到了摇花乐的乐趣。
对比手法 : 文章将杭州的桂花与家乡的桂花进行对比，突显了母亲对家乡的深厚感情。
二、 教学目标的具体化和层次化
教材说明提出了三个教学目标，我们可以根据学生的实际情况，将这些目标进一步细化和层次化。
1. 知识与技能目标 :
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的韵律美和情感美。
能够概括文章的主要内容，并能说出作者的情感变化。
能够运用细节描写的方法，描写自己童年生活中印象深刻的一件事。
2. 过程与方法目标 :
通过小组合作学习，探究文章的主题和写作手法。
通过朗读、想象、讨论等方式，体会文章的情感，并与自己的生活经验相结合。
通过创编情景剧等形式，加深对课文内容的理解，并提升语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标 :
体会作者对童年生活、对家乡的热爱之情。
激发学生对童年生活的回忆，引导他们珍惜现在的美好生活。
培养学生热爱家乡、热爱生活的积极情感。
三、 教学建议的拓展和创新
教材说明中提供了一些教学建议，我们可以根据学生的实际情况和教学条件，对这些建议进行拓展和创新。
1. 创设情境，激发兴趣 : 教学伊始，可以通过播放与桂花相关的歌曲、图片、视频等，创设情境，激发学生的学习兴趣。还可以组织学生分享自己与桂花有关的经历，例如赏桂花、吃桂花糕等等，拉近学生与文本的距离。
2. 多元互动，深度探究 : 在探究文章主题和人物情感时，可以采用多种互动方式，例如：
角*扮演 : 让学生分别扮演“我”、“母亲”、“哥哥”、“姐姐”等角*，朗读课文中的对话，并尝试揣摩人物的心理活动。
问题引导 : 设计一些具有层次*和探究*的问题，例如“你从哪些地方可以感受到作者对摇花乐的喜爱？”、“为什么母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”等，引导学生深入思考。
思维导图 : 引导学生利用思维导图的形式，梳理文章的结构、内容和情感变化，帮助学生形成清晰的认知结构。
3. 拓展延伸，学以致用 : 学习完课文后，可以进行拓展延伸，例如：
主题拓展 : 引导学生阅读其他描写童年生活、表达思乡之情的文章，例如*心的《小橘灯》、朱自清的《背影》等，比较不同作品的表达方式和情感内涵。
写作实践 : 指导学生以“我的童年趣事”或“我爱家乡的……”为题，写一篇作文，运用细节描写和情感表达的方法，展现自己的生活体验和情感世界。
综合实践 : 组织学生开展以“家乡的味道”为主题的综合实践活动，例如制作家乡特*美食、搜集家乡的民间故事、拍摄家乡的风光照片等，增强学生对家乡的了解和热爱。
总而言之，这篇教材说明为我们提供了教学的指导方向和参考建议。在实际教学中，我们要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用教材说明，并结合自身的教学经验和教学风格，对教学内容、教学方法和教学评价进行创造*的设计，才能真正上好一堂生动、有效、富有意义的语文课。
《桂花雨》语文教案8
重温桂花雨，品味童年乐，感悟思乡情
一、 情境导入，激发兴趣
1. 播放歌曲《八月桂花遍地开》 ，营造温馨氛围，引导学生感受桂花的香气和美好寓意。
2. 教师深情导入: 同学们，优美的旋律带我们走进了芬芳的八月，也让我们想起了课文中的“桂花雨”。还记得那首描写梅花的诗句吗？“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”傲雪而立的梅花寄托着诗人对美好未来的期盼，那么，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天，就让我们跟随作者的脚步，一起去感受那场美丽的“桂花雨”。（板书课题：桂花雨）
3. 引导学生质疑： 仅仅读了课题，你们心中是不是已经产生了疑问呢？谁来说说你的疑问？
（预设学生疑问： “桂花雨”是什么样的？为什么会下“桂花雨”？“我”和“桂花雨”之间又有哪些难忘的故事呢？…… ）
二、 初读课文，整体感知
1. 自由朗读课文 ，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词，借助拼音或工具书解决。
2. 思考问题: 快速浏览课文，说一说课文主要写了一件什么事？
（预设学生回答： 课文主要写了作者回忆童年时在杭州老家摇桂花，享受“桂花雨”的快乐，表达了作者对童年、对家乡的怀念之情。 ）
三、 深入探究，品味语言
1. 学习“摇花乐”
教师引导： 作者为什么把摇桂花叫做“摇花乐”呢？请同学们默读2-6自然段，用“ ”划出描写摇桂花乐趣的句子，并用“﹏﹏” 划出让你感受到快乐的词语。
学生汇报交流，教师相机引导：
“桂花开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”——这句话运用了夸张的修辞手法，突出了桂花香气的浓郁，烘托了作者一家以及邻居的快乐心情。
“摇下来的桂花，我们就拿来做糕点、泡茶，做一个香甜的梦。”——这句话写出了桂花的用途，更写出了“我们”享受桂花带来的快乐。
“我呢，就拿着一把小勺子，把掉在地上的桂花一粒一粒地扫到一起。”——从“一粒一粒”可以看出“我”做事的认真和对桂花的珍惜，更体现了“我”沉浸在“摇花乐”中的快乐。
……
多种方式朗读2-6自然段，体会“摇花乐”的乐趣。
a. 播放轻快的音乐，学生选择自己喜欢的方式朗读课文，可以轻声读，可以和同桌互读，也可以分角*朗读。
b. 指名学生朗读，其他同学认真倾听，并进行评价。
c. 教师范读，学生模仿朗读，读出快乐的语气。
2. 体会浓浓思乡情
教师引导： 课文中，除了描写“我”快乐的童年生活，还表达了作者怎样的情感呢？
学生自主阅读7-8自然段，圈画出表达作者情感的句子，并说说自己的理解。
师生共同赏析重点句子：
“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”
a. 引导学生思考：为什么母亲觉得家乡的桂花最香？
“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
a. 引导学生体会：这句话表达了作者怎样的情感？
b. 学生自由发言，教师点拨：作者长大后离开了家乡，闻到桂花香，就想起了童年时“摇花乐”的场景，表达了作者对童年、对家乡的深深怀念。
四、 拓展延伸，升华情感
1. 仿写句子：
这里的环境真好，母亲会怎么说？（这里的环境再好，也比不上家乡……）
这里的生活真舒适，母亲会怎么说？（这里的生活再舒适，也比不上家乡……）
2. 分享交流: 同学们，你们的童年里，有哪些难忘的人或事？
听到（ ），我总会想起（ ），还有（ ）。
学生自由发言，分享自己的童年趣事，抒发对家乡、对亲人的情感。
2. 布置作业：
课下搜集描写桂花的古诗词，感受古人笔下的桂花。
以“家乡的味道”为题，写一写家乡让你难忘的味道，可以是美食的味道，也可以是亲情的味道。
苏教版小学四年级上册语文《桂花雨》教案9
参加了市级骨干教师培训，我们团队针对人教版第九册《桂花雨》展开了深入讨论和课程设计。由实小蒋增裕老师主讲，我担任笔者，记录了教学过程。这次经历让我有幸体验到了不同学校的教研氛围。
《桂花雨》是一篇文笔优美的散文，作者琦君以抒情的笔调，述说了对亲人和故乡的深情怀念。文章开篇即明确主题，描述了小时候对桂花的喜爱，以及童年时摇动花朵的乐趣。后半部分则表达了母亲对家乡桂花的热爱。
在第一次解读文本后，我们决定教学重点如下： 一、通过谈话营造阅读期待，感受桂花雨的迷人香气。我们聚焦于“浸”字，深入探讨桂花香如何融入日常生活的方方面面。 二、通过朗读体验，享受摇动花朵的乐趣，理解母亲对家乡的深情厚谊。我们希望通过将文字转化为画面，呈现出童年回忆和对故乡的眷恋，使学生能够产生共鸣。
然而，在课堂实施时，我们面临一个问题：教师过于专注于文本细节，希望学生能像自己一样深刻体会每个细节。然而，学生的情感体验并没有达到预期，甚至可以说是稀少的。我们深思熟虑后发现，教师的思路虽然清晰，但学生的理解路径并不明确，他们在文本中跳跃和困惑。
实际上，这个过程是痛苦的，当我们兴高采烈地试图将阅读体验传达给学生时，却发现学生难以领会这种体验，从而阻碍了教学效果。然而，这也是教学过程中不断磨砺自我的一部分。
（完）
《桂花雨》优秀教学设计10
童年回忆：桂花的乡愁
今天，我们一起走进一篇关于桂花的文章。桂花，是一种怎样的存在呢？它不仅是一种植物，更是一种情感的象征，勾勒出作者童年的一幕幕。让我们跟随课文的脚步，感受那份深藏在心底的乡愁。
学习课文
首先，让我们倾听桂花的声音。通过朗读录音，我们能感受到桂花给作者带来的无尽快乐。正如课文中所言：“桂花纷纷落下来，我满头满身都是。”这样的场景，是否让你们也想起了自己的童年时光呢？
然后，我们自由地朗读课文，寻找那些触动心弦的段落。每个人都有自己喜欢的部分，试着找出并分享出来。特别是第五自然段，“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这段话更是引发了我们对家乡乡愁的深思。
感情朗读
让我们一起来体验课文中的情感起伏。通过反复的朗读和演读，我们能更好地理解作者要表达的思乡之情。比如，在表达“迫不及待 盼望”时，如何让我们的声音更富有感情呢？这需要我们学会体会人物情感的变化，从而更生动地诠释出课文的内涵。
桂花的香气
课文中还提到了桂花的香气。作者描述了家乡院子里的桂花，以及杭州小山上的桂花，两者的香气是否有所不同呢？通过课文的分析，我们可以看到，香气不仅仅是一种感官的体验，更是一种情感的象征。母亲的话语“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”，深深地触动了我们，让我们思考家乡的美好。
学习成果展示
最后，让我们将这节课的收获分享出来。大家可以选择自己喜欢的段落，进行背诵或朗读，让全班感受到你们的学习成果。这不仅是对课文的深入理解，更是对自己语言表达能力的锻炼。