出处：大理日报 B3 版 作者：朱波
在一个周末，爷爷奶奶在征求了外孙女的意见后，带她去村里最好的理发店剪掉了她初具规模的长发，变成了短短的男孩头。
夏季闷热难耐，上学也十分匆忙。一家人都为了外孙女的头发是留还是剪争执不下。外孙女自己总说，公主的头发都是披在后面的，她就是小公主，所以迟迟下不了决心剪短。
剪完后，碎碎的短发蓬勃地立在她的头顶，让她的小脸显得胖乎乎的。她的脖子后面露出了细细的绒毛和纤纤的线条，清爽而精神。然而，我却有些遗憾，不知道什么时候才能再体验给她扎小辫子的自豪与满足感。
第一天，外孙女还大声安慰我：“妈妈，你要为我剪头发而骄傲。”
第二天，她的声音变弱了：“妈妈，幼儿园的小朋友都说我头发变短了，不能再让我当公主了。”
话音刚落，她的声音就哽咽了。我赶紧安慰她：“告诉小朋友，短头发也可以当花木兰呀。花木兰很厉害，可以像男生一样去打仗呢。”
外孙女开心了，聪明地总结道：“那些小朋友都想当公主，公主什么都不会做，只知道参加舞会。”我只好一遍遍地应她的要求，讲述花木兰代父从*的故事。
讲着讲着，我突然觉得不对劲——为什么我要让外孙女觉得女孩子要么是公主，要么是花木兰呢？
因为公主或花木兰必定比我们更加孤独。
比如，罗马公主渴望得到短发；花木兰在*营中怀有无奈的爱情。
平凡的人安安静静地过着平凡的日子，在平凡中比公主和花木兰更容易化解孤独。
火把节那天，妈妈像往常一样给姐妹们打电话，通知她们回家过节。结果，所有的姐姐都回家了，先生也带着外孙女回到了大理农村的老家，只有我因为工作原因落了单。
下午五点多回到只剩我一个人的家，听着自己的脚步声冷清地响在屋子里，想着别人正在准备丰盛的节日晚餐，我莫名地恐慌。
我决定离开孤独冷清的家，到热闹的街头度过这个气氛怪异的下午。
难得有这样的空闲时间，我一家店一家店地试穿感兴趣的衣服，高高兴兴地在镜子前左顾右盼，一点也不觉得这是一个节日的黄昏。
然而，总有人要提醒我。披巾店的店主*着一口地道的北方话，我们就用普通话交流。
我在镜子前披着不同的披巾试来试去，自言自语地问：“不知道哪一条更好看？”他一开始一言不发，后来恐怕是对我的迟疑不决看不下去了，才冷不丁地说：“要是两个人来买就好了。”我意会到：“是啊，就能有人帮我看看最好挑哪条了。”
他又问：“今天是大理的火把节，你家也不在这儿吗？”
我叹气道：“家倒也不算远，可是我要上班，不能回去。”
他的店里标明了“最低价、不讲价”，他也明确地告诉我标价即是卖价。但我还是开玩笑地装穷：“能不能便宜两块钱，让我一个人去随便吃点东西，过节的人都在吃晚餐了。”
没想到他马上笑着点头答应了。因为两块钱，因为在这样一个特殊的节日里，因为暖意融融的几句对话，陌生的店主开心地笑了，我也笑了。晚上，我讲给来接我回家的先生和外孙女听，他们也笑了。
如果我是公主，我肯定不能因为害怕孤独而随处漫步；如果我是花木兰，我肯定不能在爱情来临时还细细梳妆。
她们的孤独数倍于常人。常人的孤独其实是感悟生活真实的催化剂，可以忍受，也可以享受。
花木兰观后感400字2
迟来的《花木兰》观感
尽管木兰热潮早已在 09 年底风靡一时，但本人今日才得以欣赏这部佳作《花木兰》，可谓姗姗来迟。观影之后，不禁为其中那首《人生百年》所深深打动，仿佛重现了当年聆听《木兰诗》时的感动。
《花木兰》简介：
北魏时期，少女花木兰（徐娇 饰）与父亲花弧（王志飞 饰）相依为命。受父亲影响，她自幼习武和阵法，身手不凡。*岁时，北魏遭遇柔然入侵，全民征兵。花木兰（赵薇 饰）不忍年迈的父亲再上战场，遂灌醉父亲，违令替父从*。
初入*营，花木兰的武艺引起了副营长文泰（陈坤 饰）的注意。然而，女儿身的身份却成为悬在她头上的隐患……
文泰与花木兰并肩作战，屡战屡胜，官至将*。然而，花木兰的心中却始终对战争怀有一种逃避情绪。相处中，两人渐生情愫。门独冒顿（胡* 饰）率*围攻魏*，危急之际，文泰为了心爱之人和国家的利益，向冒顿坦白了自己的身世之谜……
木兰追散士兵，循着文泰的足迹历尽艰辛，终于与心上人重逢。两人凯旋归朝，受到皇帝嘉奖。木兰婉拒了所有赏赐，公开自己的女儿身，并表示在外征战的十二载只为归乡。然而，皇帝为平息战乱，拟将文泰与柔然公主和亲。
最终，木兰重返故里，数日后，文泰前来寻觅，邀其同行，但遭拒绝。影片结尾，文泰与木兰深情相拥后，转身离去……
观后感：
总体而言，本片优点与缺点并存。
优点：
动听的主题曲《人生百年》，令人动容。
战斗场景令人震撼，有《勇敢的心》和《赤壁》的影子。
通过对大小木牌的刻画，展现了战争的残酷与牺牲。
缺点：
部分演员的普通话不够标准，影响观感。
某些台词过于现代化，破坏了影片的历史感。
花木兰刚到*营便去泡温泉的情节稍显突兀。
对于赵薇饰演的花木兰，本人认为其表现可圈可点。虽然缺少了几分武将应有的豪气，但体现出了一个贴近生活的将*形象，关怀将士，且能率*取胜，足以令人信服。
陈坤饰演的文泰虽无功无过，但最后其王子的身份令人惊讶。胡*饰演的门独冒顿颇具一代枭雄的气质，但其死状略显窝囊。房祖名饰演的小虎虽戏份不多，但在掩护花木兰撤退时的情节令人感动。
值得一提的是，片中的背景音乐和声效处理得十分优秀，为影片增*不少。
《花木兰》虽并非一部完美的电影，但其弘扬的爱国精神和民族气节，足以激发观众的共鸣。在精神空虚的现代社会，这部影片无疑是一剂强心剂，提醒人们勿忘历史，珍视民族精神。
王者荣耀花木兰出装3
导语：《王者荣耀》作为一款备受瞩目的游戏之一，花木兰以其灵动的突进战术备受关注。她拥有多段位移技能，常常能够巧妙地躲避敌人的控制，给予敌方后排英雄致命打击。
铭文推荐与解析 五级铭文：
红*纷争*10：物理攻击+25，物理吸血+5%。
蓝*长生*10：最大生命值+750。
绿*怜悯*10：冷却缩减+10%。 解析：这套铭文为花木兰提供了25点物理攻击、5%物理吸血、750点最大生命值和10%的冷却缩减。花木兰的物理爆发力强，这些属*增强了她的输出和生存能力，尤其是增加的最大生命值使她更能大胆地突进至敌方后排进行输出。考虑到花木兰的技能冷却需求，冷却缩减也显得尤为重要。
技能加点
勇气意志（被动）：花木兰的被动让她在使用技能后能立即进行普通攻击，并增强普通攻击的伤害，提高了她的输出能力。
苍破斩：此技能使花木兰拥有三段位移，与被动技能相配合，能造成高额伤害。由于冷却时间短，合理使用可以几乎无惧敌方追击。
突进刃：这是一个集突进、控制和护盾效果于一身的技能，掌握好角度可产生团控效果。
绽放*锋：花木兰的大招简单、实用且威力强大，在与自身多段位移搭配后，能在突进到敌方后排时给予对方致命打击。
技能连招与技巧 花木兰可先释放二技能眩晕敌人，随后释放大招增加自身物理攻击，然后利用一技能的三段位移对敌人进行持续打击，最后再次释放大招收尾。需要注意的是，花木兰的被动技能非常强大，每次释放技能后要立即接上普通攻击，而不是盲目连续释放多段位移技能。
装备推荐与解析 推荐装备：
无尽战刃
影忍之足
暗影战斧
泣血之刃
破*
振兴之铠 花木兰的被动技能强劲，且易于突进敌方后排，因此推荐优先考虑高爆发输出装备。无尽战刃提供的物理攻击和暴击率极大增强了她的伤害；影忍之足提供的物理防御非常可观；暗影战斧*价比高，增强了她的物理攻击、冷却缩减和血量，且提供必要的物理穿透；泣血之刃提升了对线能力；破*的被动技能增强了她的残局收割能力；振兴之铠作为唯一防御装备，为她提供了必要的冷却缩减和法术防御。
实战玩法 对线期：花木兰对线能力出*，可在一级时打出恐怖输出，合理搭配技能和普通攻击能够击杀敌方英雄。注意花木兰依赖装备，可在推线至敌防御塔下时清野或游走各路，拉开经济差距。 团战中：花木兰输出装备较多，不宜站在最前排，而应在团战边缘，密切留意敌*阵形并突进至后排。规划好进攻路线并掌握技能冷却时间，利用位移躲过敌方控制技能。大招释放需在敌人密集区域，以最大化伤害。
总结 花木兰是一名突进型战士，技能释放需要精准规划。她不仅灵活多变，而且是敌方后排的噩梦，对团战产生极大威胁。
木兰山4
很小很小时候，我就听闻了你无数美丽的传说。
终于长大*，踏入了你的境地。历经沧桑，见证你饱受摧残，却并不像传说中那样令人心驰神往。怀着深深的怜悯与绝望，我离开了你。宁愿你是一场美丽的梦，高不可攀。
然而十年过去了，我再次走近你。长久地依偎在你的怀抱中，一次又一次地攀登。春夏秋冬轮回，晴*雨雪交替，晨午暮夜更迭，东西南北各异，我一次次发现新奇，体味新感觉。
木兰山啊，你是如此美丽，如此新奇，如此险峻，如此崇高，如此广阔，如此深邃，既亲近又神秘……
我一次次走近你，感受你的翠绿林海，云峰花衣，清水塘，龙泉井，呼啸的山风，雄浑的森林，青翠的山峦，绚丽的山花，芬芳的草木，清新的空气，啁啾的山雀，翱翔的雄鹰，晶莹的*挂，洁白的雪松，神秘的云雾缭绕，威严的悬崖峭壁……
木兰山啊，你是我永远的恋人，永远的朋友，永远的导师，永远的圣地。
《木兰诗》教案5
一、 情景导入
现状分析: 您目前的导入从诗歌是语言艺术的高度入手，较为抽象，难以在短时间内吸引学生的注意力，尤其是面对《木兰诗》这样充满传奇*彩的故事，更需要一个引人入胜的开场。
1. 视觉冲击: 可以利用多媒体展示几张与“花木兰”相关的图片，例如：迪士尼动画电影《花木兰》的剧照、古代女英雄的画像、战争场面的绘画等，并配以简短的解说，快速将学生带入到一个巾帼英雄、金戈铁马的氛围中，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 悬念设置: 可以先播放一段鼓声隆隆、号角齐鸣的音效，然后抛出一个问题：“同学们，你们知道在古代，是谁在保家卫国、抵御外敌吗？” 借助悬念，引导学生主动思考，为接下来学习《木兰诗》做好铺垫。
二、 教学内容 （一：介绍木兰诗产生的背景）
现状分析: 您直接讲述了《木兰诗》的背景，虽然信息量充足，但容易使课堂气氛变得沉闷，学生也容易产生“填鸭式”的被动学习感受。
1. 互动问答: 可以先让学生分享他们对“花木兰”故事的了解，并提出一些引导*的问题，例如：“你们觉得花木兰的故事发生在哪个朝代？为什么她要女扮男装去打仗？” 通过互动问答，调动学生的积极*，让他们在轻松的氛围中了解诗歌的时代背景。
2. 地图展示: 可以利用多媒体展示南北朝时期的地图，并标注出一些与《木兰诗》相关的地理位置，例如：木兰家乡、征战路线等，将抽象的历史知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景。
三、 教学内容 （二：教学课文）
现状分析: 您将课文拆分成几个部分进行分析，并设计了一系列问题，这种方法有利于学生逐步理解诗歌内容，但问题的设计稍显简单，缺乏层次*和深度，不利于学生深入思考和探究。
1. 分角*朗读: 可以将学生分成小组，分别扮演木兰、木兰父母、天子、战友等角*进行朗读，并在朗读过程中加入一些动作和表情，让学生在“演”的过程中体会人物的情感变化，增强对诗歌内容的理解。
2. 设置递进式问题: 可以根据诗歌的不同段落设计不同层次的问题，例如：
基础题: “唧唧复唧唧，木兰当户织”描绘了怎样的场景？
提升题: “愿为市鞍马，从此替爷征”表达了木兰怎样的决心？
拓展题: “将*百战死，壮士十年归”运用了什么修辞手法？表达了怎样的情感？
3. 小组合作探究: 可以设置一些开放*问题，例如：“你认为木兰是一个怎样的人？你从她身上学到了什么？” 并组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享不同的观点和见解，在交流碰撞中加深对诗歌的理解。
四、 教学内容 （三：教学内容）
现状分析: 您对诗歌最后一段的分析较为简略，而这一段是全诗的高潮和点睛之笔，需要引导学生深入挖掘其深刻内涵。
1. 对比分析: 可以引导学生对比木兰回朝后与天子对话和与家人团聚时的不同表现，体会她对功名利禄的淡泊和对平静生活的渴望，从而更深刻地理解木兰的人物形象。
2. 拓展延伸: 可以引导学生思考：“如果你是木兰，你会选择接受天子的赏赐，还是回归平凡的生活？为什么？” 引导学生将自身置身于诗歌情境中，进行换位思考，并结合自身实际谈谈对人生价值的选择和思考。
五、 教学内容 （六：理解人物）
现状分析: 您对木兰的人物形象分析较为概括，缺乏细节上的刻画，可以引导学生从更多角度、更深层次去理解木兰这一经典人物。
1. 关键词汇提炼: 可以引导学生从诗歌中找出描写木兰的关键词汇，例如：“当户织”、“愿为市鞍马”、“万里赴戎机”、“策勋十二转”、“不慕封侯”等，并结合具体诗句分析这些词汇所体现的木兰的*格特征和精神品质。
2. 人物形象对比: 可以引导学生将木兰与其他文学作品中的女*形象进行对比，例如：花蕊夫人、薛宝钗、林黛玉等，分析她们的不同*格特点和人生追求，从而更深刻地理解木兰这一独特的女*形象。
六、 教学内容 （七：分析诗歌写法上的特点）
现状分析: 您列举了诗歌中运用到的修辞手法，但缺乏具体分析，学生难以真正理解这些手法的作用。
1. 举例分析: 可以结合具体诗句，分析每一种修辞手法的作用，例如：
对偶: “雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 这两句对偶，生动形象地写出了木兰女扮男装的逼真程度，同时也为后文情节发展做了铺垫。
排比: “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。” 这几句排比，运用简洁的语言，生动地描绘了木兰准备出征的匆忙和坚决。
互文: “将*百战死，壮士十年归。” 这两句互文，省略了主语，将“将*”和“壮士”两种身份融为一体，突出了战争的残酷和漫长。
2. 写作技巧借鉴: 可以引导学生学习借鉴《木兰诗》中运用到的修辞手法，尝试创作一段描写人物或景物的文字，并在课堂上进行分享和点评，将理论知识应用到实践中，提高学生的语文素养。
七、 小结与作业
现状分析: 您的小结较为简单，可以尝试设计更开放、更具探究*的作业，以帮助学生巩固学习成果。
1. 拓展阅读: 可以推荐学生阅读其他与木兰相关的文学作品，例如：《木兰辞》的不同版本、以木兰为题材的诗歌、小说、戏剧等，并鼓励学生进行比较阅读，思考不同时代、不同作者对木兰形象的塑造和诠释。
2. 创作表演: 可以鼓励学生以小组为单位，将《木兰诗》改编成课本剧、皮影戏、歌舞剧等形式，并进行表演，在创作和表演过程中，加深对诗歌内容的理解和感悟。
3. 议论文写作: 可以设置一些与木兰精神相关的议论文题目，例如：“谈谈你对木兰爱国精神的理解”、“巾帼不让须眉”等，引导学生结合自身实际，谈谈对木兰精神的认识和感悟。
悠悠木兰情6
悠悠木兰情——《花木兰》观后感
为何，当他转身离去，你不曾追随一步？为何，不紧握他的身躯，让他感受到你的温暖？为何，唇边的言语欲启又止？为何，他留下的只是离去的背影，而你却投以深情的凝视？
木兰啊，你无惧于欺君之罪，为父从*；你无惧于个人安危，屡次奔赴沙场；你无惧于*令，敢于冒险救援。我心中悄然涌起一丝痛楚，十二载征战，你牺牲了亲友，耗尽了青春，沧桑了岁月，而你的爱情，却只留下了短暂的拥抱，得到的却是孤独一人！
脱下战袍换上女装，你换得却是另一种等待，一种没有结果的等待。命运将你们相遇之时安排在充满战火的年代，与文泰在战场上相识、相知、相助、相爱。你为他，不顾*令，不顾众生安危，勇闯前线相救；他为你，甘愿隐忍身份，默默助你一臂之力；他为了你，在你危急时刻，割脉相助；你为了他，独自冲入敌阵，不惜一切为他脱险。然而，为何却舍得让他离去？你们的相遇注定只能在战火纷飞的战场上吗？他的怀抱将属于他人，你们将背道而驰，你难道不心痛吗？“战场上的爱情，如同雨水落入大地，悄无声息。但若能爱上一个人，愿生命在泥土中重新绽放，热烈拥抱生命。”是的，这是你说过的。这种爱是否已经深入你的血脉，渗入你的骨髓？这种爱是否能超越距离、超越岁月，永远相守？
你的话在我心中回荡，你说过，我们大魏将士，永不屈服，绝不退让；你说过，家乡在身后，我们要拼死守护；你说过，士兵可以叛我，将*可以欺我，但我花木兰绝不背叛国家······我明白了！十二年的征战，你最终是为了国家安危，是为了百姓安宁，是为了天下太平。面对战火连绵、战友牺牲、强敌侵袭，你的爱国之心胜过一切，你早已准备将热血奉献给国家，甚至包括你的爱情。国家安危，百姓幸福，比起个人得失，后者微不足道。我明白，你早已洞悉其中的道理。
木兰啊，花木兰！多么令人热爱的名字。我铭记你的羞*、沉默、坚定、执着、征战的无奈、含泪的双眸、凌乱的发梢、开怀的笑靥，更铭记在文泰转身之际你的目光。木兰啊，你在自己的世界里绽放了生命，千秋万代将记住你。木兰啊，我要将你的坚定、执着、忍耐、不屈、勇敢铭刻于心，融入我的生命，与我同在。
《木兰诗》译文7
一、 丰富导入环节，激发学生学习兴趣
您采用了豫剧《谁说女子不如男》导入，切入点新颖，但导入环节还可以更加丰富多元，例如：
1. 视觉冲击： 可以利用多媒体展示木兰的图片、影视片段或动画视频，直观地将木兰的形象展现在学生面前，引发他们的好奇心和求知欲。例如，展示迪士尼动画电影《花木兰》的片段，让学生直观感受木兰的英姿飒爽和爱国情怀。
2. 悬念设置： 可以通过设置问题，引导学生思考“花木兰是谁？她为什么要女扮男装？她的故事有什么特别之处？”，激发学生探索故事的欲望，为接下来的学习做好铺垫。
3. 背景介绍： 简要介绍南北朝时期的历史背景，特别是战争频繁的社会环境，可以让学生更好地理解木兰代父从*的动机和意义，体会木兰的勇敢和担当。
二、 加强诵读指导，提升学生审美能力
您的设计中包含了多种诵读方式，值得肯定。但为了更好地引导学生体会诗歌的韵律美和情感美，建议加强诵读指导：
1. 范读示范： 教师范读时，要注重情感的投入和节奏的把握，并结合诗歌内容进行适当的体态语言表达，为学生树立良好的榜样。
2. 指导朗读技巧： 可以引导学生体会诗歌中的押韵、对仗、排比等修辞手法，并结合具体诗句讲解如何通过语速、语调、重音的变化来表达不同的情感。例如，“万里赴戎机，关山度若飞”一句，可以用较快的语速和高昂的语调来体现木兰奔赴战场的急迫心情和豪迈气概。
3. 创设情境朗读： 可以根据诗歌的不同内容，创设不同的情境，引导学生进行角*扮演式朗读，例如，可以将学生分成“木兰”、“父母”、“战友”等角*，让学生在情境中体会人物的心理活动和情感变化。
三、 深入挖掘文本，提升学生思维能力
您的设计中包含了对木兰人物形象的分析，但还可以进一步引导学生深入挖掘文本，提升他们的思维能力和表达能力。
1. 对比分析： 可以引导学生对比分析木兰从*前后生活的变化、心理变化以及周围人对她的态度变化，体会木兰的成长和蜕变，以及战争对个人和家庭带来的影响。
2. 细节描写： 可以引导学生关注诗歌中的细节描写，例如，“开我东阁门，坐我西阁床”，“脱我战时袍，著我旧时裳”，这些细节描写生动地展现了木兰从*和还乡时的场景，以及她对家乡和亲人的思念之情。
3. 开放*探讨： 可以设置一些开放*的问题，引导学生进行思考和讨论，例如，“你认为木兰是一个怎样的人？你欣赏她吗？为什么？”，“如果你是木兰，你会做出同样的选择吗？为什么？”，鼓励学生表达自己的观点，并进行合理的论证。
四、 拓展延伸，提升学生综合素养
在课堂小结和作业布置环节，可以进行拓展延伸，将课堂学习与课外实践相结合，提升学生的语文综合素养。
1. 推荐相关作品： 可以推荐学生阅读其他描写巾帼英雄的作品，例如《杨家将》、《穆桂英挂帅》等，引导学生进行比较阅读，体会不同时代背景下女*英雄形象的异同。
2. 改编创作： 可以鼓励学生根据《木兰诗》的内容进行改编创作，例如，创作剧本、排演话剧、制作绘本等，发挥学生的想象力和创造力。
3. 社会实践： 可以组织学生参观博物馆、纪念馆，了解古代战争历史和英雄事迹，也可以组织学生进行社会调查，了解当代女*在社会发展中做出的贡献，将课堂学习与社会生活相结合。
总之，在《木兰诗》的教学中，教师要充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入挖掘文本，提升学生的思维能力和审美能力，并注重拓展延伸，将课堂学习与课外实践相结合，促进学生的全面发展。
木兰诗文章赏析8
《木兰诗》通过对木兰替父从*、沙场征战和荣归故里的叙述,塑造了木兰这一爱家、爱国、不慕名利、深明大义的巾帼英雄的形象,集中体现了中华儿女勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质. 让我们一起来回顾花木兰代父从*的传奇故事吧!
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从*，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇*彩。开头两段，写木兰决定代父从*。诗以“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。然后写木兰停机叹息，无心织布，不禁令人奇怪，引出一问一答，道出木兰的心事。木兰之所以“叹息”，是因为天子征兵，父亲在被征之列，父亲既已年老，家中又无长男，于是决定代父从*。第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。“东市买骏马……”四句排比，写木兰紧张地购买战马和乘马用具;“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。这里写木兰从家中出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、*情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，还衬托了木兰的思亲之情。
第四段，概写木兰十来年的征战生活。“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞*营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上*冷的铠甲。“将*百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。
第五段，写木兰还朝辞官。先写木兰朝见天子，然后写木兰功劳之大，天子赏赐之多，再说到木兰辞官不就，愿意回到自己的故乡。“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。天子不知底里，木兰不便明言，颇有戏剧意味。
第六段，写木兰还乡与亲人团聚。先以父母姊弟各自符合身份、*别、年龄的举动，描写家中的欢乐气氛;再以木兰一连串的行动，写她对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱，一副天然的女儿情态，表现她归来后情不自禁的喜悦;最后作为故事的结局和全诗的高潮，是恢复女儿装束的木兰与伙伴相见的喜剧场面。
第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从*十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇*彩，而又真切动人。
木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕*厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从*的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。这首诗具有浓郁的民歌特*。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫*彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
《木兰诗》被列入中小学课本，被千千万万的青年学生世代诵颂。木兰的事迹和形象被搬上舞台，长演不衰。她的精神激励着成千上万的中华儿女保卫国家，可歌可泣。