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创造*思维发展整合课程专题(二)(热门10篇)

发布时间:2024-05-05 13:33:39

转变观念就在你的行动中。

在我使用我园的创造*思维发展整合课程时,作为一名大班的一线教师,我发现这本书特别强调以孩子为主体的新教材。如何甩开旧观念,灵活运用这本书到实践中呢?这是许多老师,包括我在内都急于解决的问题。然而,通过我园展开的一系列教研活动后,我发现这些问题并不那么困难。

创造*思维发展整合课程专题(二)

在百花园优质课评比中,我选择了一节科学课——《各种各样的纸》。课程的目标是让孩子了解纸的特*和用途,包括纸的易折*、吸水*、易揉皱和易撕碎*,并教育幼儿节约用纸。在第一次上这节课时,孩子们通过折叠、撕碎、剪裁,并结合教师的演示,完成了目标,取得了教育效果。然而,我始终感觉缺少一些东西。第二天,我参加了阳光园由董旭花教授指导的科学课专题讲座,会后我受到了很大启发,马上带着我的困惑和问题请教了董教授。董教授说:“孩子每天都在接触纸,为什么还要强调纸的易折*、易揉皱等等这些他们已经熟悉的特*呢?一节课负载不了这么多内容!想一想,孩子的兴趣点在哪里?抓住孩子感兴趣的,你的课就成功了一半。”

我终于明白了!明白了我的问题出在哪里。不要把教师认为有用的所有教育目标强加在一节课里!如果一味按照教材的目标来教学,课程就会变得死板,因此我们的教材也不是一成不变的。我们应该根据孩子的经验和兴趣点,灵活运用教材,让孩子在快乐中探索,真正发挥孩子的主体*,这才是我们教材的真正意义!回到园里后,在袁园长、焦园长和王主任的指导下,我抓住了孩子喜欢玩水的特点,展开了一系列关于纸的吸水*实验。孩子们玩得很开心,淡化了教育的痕迹,并将所学运用到印染环节中。孩子们不仅收获了知识,也体验到了快乐。我终于明白了,转变教育观念就在你的行动中!

刘媛媛

培养学生思维的创造*2

Sure, let's rewrite and expand the article. Here's a continuation:

未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争,谁的创造力强,谁将走在前列。从这个意义上说,实施创造教育(35d1-上网第一站35d1教育网)具有不同寻常的意义。而创造力的核心就是创造*思维。所谓“创造*思维”,就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。创造*思维具有多种层次。对于学生来说,不能要求他们所进行的创造*思维,能够对社会的发展起到巨大的推动作用;也不能要求他们所进行地的创造*思维,在生产或生活方面必须具有实际意义;只要他们所进行的思考,对他本人来说是前所未有的,这就可以了。因为要求学生进行创造*思考,只是一种训练,是为他将来具有高层次的创造*思维打基础的。

怎样进行创造*思维训练呢?

(一)多向思维训练

例如,在《白杨礼赞》一文的教学过程中,教师安排学生用“无边无垠”做口头造句。其要求是:请学生从不同角度、不同方面运用“无边无垠”造句,把该词语用于可能想到的各种事物,而且造句的内容不得重复。根据教师的要求,学生相继发言如下:

(1)我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。

(2)见到那无边无垠的大海,令人精神为之一振。

(3)在无边无垠的大草原上,汽车可以随意驰骋,不用担心超速违章,也没有红绿灯。

(4)看那蔚蓝的无边无垠的天空,有几朵白云在飘荡,它载着我的理想,载着我的希望。

(5)在无边无垠的大沙漠上,有一队骆驼在行进。

(6)知识的海洋无边无垠,我们应该勇于探索,勇于追求。

(7)陈景润在无边无垠的数学海洋里遨游。

(8)红*在无边无垠的草地上艰难地行进。

(9)无边无垠的宇宙,等待着我们去揭开它的全部奥秘。

(10)他坐在飞机上俯视无边无垠的大地,脸上露出了甜美的微笑。

(11)一个分子虽然极其微小,但对于原子核来说,却是个无边无垠的世界。

(12)我们的祖先曾经生活在无边无垠的原始大森林里。

(13)1976年4月5日,无边无垠的白*花圈的海洋,涌向了天安广场,花圈下面,是一张张严肃的面孔,是五一班学生为纪念他们的班主任张先生去世的五一班学生。

造句训练中创造*思维的培养3

从多角度出发,激发学生造句的创造力

造句是小学生语文学习中一项基础而又重要的训练。它不仅能够帮助学生巩固词汇、理解语法,更重要的是能够培养学生的语言表达能力和创造*思维。然而,传统的造句教学往往局限于词语的简单运用,缺乏对学生思维的有效引导,导致学生造句平淡无奇,缺乏新意。为了改变这种现状,教师应该在造句训练中注重引导学生从多角度思考,激发学生的创造思维,让学生的句子更加生动形象,富有表现力。

一、 添枝加叶,拓展思维广度

例如,用“暂时”造句,教师可以先引导学生进行扩词,并结合具体的情境,设计不同的问题,引导学生思考:

谁暂时离开了?结果怎么样?

因为什么事情暂时停止了?

为什么、谁暂时关掉了什么东西?结果怎么样?

通过这样的提问,学生的思维得到了激活,能够联想到更多的情境和细节,从而造出内容更加丰富、表达更加具体的句子,例如:

阿姨因为临时有事暂时离开了教室,结果小朋友们在教室里乱成了一锅粥。

因为影剧院要进行设备升级改造,所以从下个月开始暂时停止开放,预计三个月后重新开放。

暑假的一天,我正在聚精会神地看精彩的电视节目,突然,窗外狂风大作,雷声轰鸣,我担心雷电击坏电视机,只好暂时关掉了电视机,等雷雨过后再看。

在“添枝加叶”的过程中,教师还可以引导学生运用比喻、拟人等修辞手法,使句子更加生动形象。例如,在“我只好暂时关掉电视机”的基础上,可以引导学生添加比喻,将“电视机屏幕”比作“明亮的眼睛”,将“关掉电视机”比喻成“电视机闭上了明亮的眼睛”,从而使句子更加生动形象。

二、 联想情境,拓展思维深度

联想是创造*思维的重要表现。在造句训练中,教师可以引导学生根据词语进行联想,创设不同的情境,从而使句子表达更加深刻,富有内涵。

例如,苏教版第九册练习 5(3)要求学生用拟人的修辞手法造句。一位学生造句:“我往床上一坐,振动了不倒翁,它笑着说:‘小主人,别生气。’”这个句子运用了拟人的修辞手法,但表达比较单一。为了培养学生的创造*思维,教师可以创设三种不同的情境,引导学生展开联想:

1. 当你考试取得了优异的成绩,感到沾沾自喜的时候,不倒翁会对你说什么?

2. 当你经过努力,取得进步的时候,不倒翁会对你说什么?

3. 当你在学习、生活中遇到困难,失去了信心的时候,不倒翁会对你说什么?

在不同的情境下,学生需要根据不倒翁的特点,联想到不同的语言、语气和神态,从而造出更丰富、更深刻的句子:

我一回家,得意洋洋地把书包往床上一甩,然后高兴地往床上一躺。这时,不倒翁突然发出宏亮的笑声,好像在向我敲响警钟,它语重心长地对我说:“小主人,谦虚使人进步,骄傲使人落后啊!”

我捧着99分的试卷,兴奋地跑到床边,不倒翁似乎感受到了我的喜悦,它发出柔和的笑声,像一位和蔼可亲的老爷爷,抚摸着我的脸,轻轻地说:“孩子,记住,一份耕耘,一份收获。”

我垂头丧气地坐在床边,看着试卷上鲜红的“不及格”,心里难受极了。这时,不倒翁好像看出了我的沮丧,它坚定地向我点了点头,鼓励我说:“孩子,别灰心,困难像*簧,你强它就弱,你弱它就强。”

通过这样的联想训练,学生不仅能够更好地理解和运用拟人的修辞手法,更重要的是能够在不同的情境中,体会到语言的丰富*和表达的灵活*,从而提高语言表达能力和思维能力。

三、 变换位置,拓展思维灵活*

在传统的造句教学中,学生往往局限于词语的固定搭配和句子的固定结构,缺乏对词语和句子灵活运用的意识。为了改变这种现状,教师可以引导学生进行“变位训练”,即在保证句子意思不变的情况下,尝试变换词语在句子中的位置,从而使句子表达更加灵活多样。

例如,用“沉重”造句,教师可以引导学生将“沉重”放在句子的不同位置,体会句子表达效果的变化:

1. 爸爸公司的产品因为不合格滞销了,这两天他的心情特别沉重。(放在结尾,强调“心情”的程度深)

2. 爸爸妈妈今天离婚了,我迈着沉重的步子走回家去。(放在中间,强调“步子”的沉重,突出我的悲伤心情)

3. 这担子很沉重,不知道哥哥是否挑得起。(放在中间,强调“担子”的重量大)

通过变换词语的位置,学生可以体会到句子表达的微妙变化,从而在实际写作中更加灵活地运用词语和句子,使语言表达更加生动形象。

雪像柳絮一般,在风中飞舞。

在风中飞舞的雪,像芦花一般。

在风中飞舞的是像蒲公英带绒毛的种子一般的雪。

然后,教师再引导学生将每句话中的“雪”字变动位置,尝试用不同的语序来表达相同的意思。例如,第一句话可以变换成:

像柳絮一般的雪,在风中飞舞。

在风中飞舞,像柳絮一般的雪。

通过这样的训练,学生能够在不断的尝试和比较中,体会到不同句式的表达效果,从而在写作中更加灵活地运用不同的句式,使语言表达更加生动形象,富于变化。

总之,造句训练是小学语文教学中一项非常重要的内容。为了提高学生的造句能力,教师应该在教学中注重引导学生从多角度思考,鼓励学生大胆尝试,灵活运用不同的方法,使学生在造句的过程中,不仅能够巩固词汇、理解语法,更重要的是能够开拓思维,提高语言表达能力和创造力。

数学课程发展的新思路4

未来的小学数学课程正朝着全新的方向发展,不再仅仅注重知识的传授,而是更加关注学生的综合素质和能力的培养。这一变化源于专家们对教育的深入思考和对未来社会需求的预测。新的数学课程应当具备以下几个关键特点和目标。

首先,未来的数学课程应该拓宽知识面,降低对每个具体知识点的深度要求。这意味着不再过于注重精细的计算技巧或者特定的数学概念,而是通过涉及广泛的数学领域,如代数、几何、统计等,来激发学生的兴趣和学习动力。

其次,课堂活动的参与度应该更高。学生不仅仅是被动地接受知识,而是通过实际的问题解决、数学模型构建等活动,积极参与到课堂教学中。这种参与不仅能够增强他们的数学能力,还能培养解决实际问题的能力和创造*思维。

对于小学阶段的数学教育,除了传统的基础知识外,应该提前引入一些重要的数学思想。比如,引入代数符号来表示数及其运算,介绍简单的统计方法,以及初步的*理论等。这些思想不仅能够为学生的数学学习打下坚实的基础,还能够激发他们的数学兴趣和探索精神。

然而,未来数学课程面临着一些挑战和问题需要解决。

首先是教师角*的转变。传统上,教师主要是知识的传授者和课堂管理者,而在新课程中,教师需要更多地扮演问题设计者、活动组织者和学习指导者的角*。这需要教师具备更强的教学设计能力和团队协作能力,以更好地引导学生参与和学习。

其次是学生任务的改变。学生不再仅仅是学习书本上的知识和完成课后习题,他们需要在教师的引导下,学会假设、选择、辩论,甚至尝试失败、反思并改正错误。这些过程是培养他们解决问题能力和自主学习能力的关键。

针对以上问题,教育界可以采取多种策略来应对。例如,提供针对教师的专业发展培训,帮助他们适应新的教学角*;设计丰富多样的教学资源和活动,以增加学生的参与度和学习动机;并建立有效的评估机制,评估学生在解决实际问题和应对挑战中的表现。

综上所述,未来的小学数学课程将不仅仅是知识的传授,更是学生全面发展的重要载体。通过引入广泛的数学思想和强调实际问题解决能力的培养,可以更好地满足未来社会对人才的需求,培养具备创新思维和实践能力的数学人才。

应用题教学要拓宽思路,发展思维5

应用题教学的问题及改进

众所周知,传统的应用题教学方法由于其固有的模式化和应试导向,存在一些显著问题。这些问题主要体现在学生思维训练的不足,智力开发的局限,以及对于问题分析和解决能力的挑战。本文将探讨这些问题,并提出改进的建议,以期在教学实践中促进学生的思维深度和解题灵活*。

一、教学方法的灵活应用

在传统的应用题教学中,往往存在对题型的定式化处理和解题方法的僵化应用。为了培养学生的灵活思维和创新解题能力,我们应摒弃这种固有模式,鼓励学生在掌握基本解题技能后,尝试不同的思维路径和解题策略。

例子扩展:

工程问题的启发:例如,处理复杂的生产任务分配问题时,可以借鉴工程问题中的效率计算方法。学生不仅仅局限于简单的除法计算,而是通过对效率的理解,从根本上优化解题思路。

多角度思考:对于复杂问题,如资源分配或者比例关系的题目,引导学生从多个角度思考。例如,通过比例的重新设定或者将问题抽象成更简单的数学模型,来帮助学生理解和解决问题的方法。

通过这些方法,学生的解题能力不仅在于*的准确*,更在于他们解决问题时展现出的思维广度和创造*。

二、隐含条件的发掘与转化

有些应用题目的难度在于其隐含的条件和复杂的数量关系,这要求学生能够敏锐地发现问题的本质,并将其转化为更简单或更直观的形式来进行解答。

例子扩展:

分析与转化:例如,在处理复合运输问题时,学生需要能够将抽象的数量关系转化为具体的数学计算。这种能力不仅需要数学技巧,更需要对问题背后逻辑的深入理解。

计算与验证:通过具体的计算步骤和逻辑推理,引导学生如何将复杂的条件关系简化为可*作的计算过程,这将有助于他们在实际问题中更高效地应对挑战。

三、智慧取胜:超越固有思维限制

某些应用题目需要超越传统的解题思路,通过智慧和创造力来找到解决方案。这种类型的问题挑战学生对知识的灵活运用和跨学科思维能力。

例子扩展:

思维的跳跃与整合:例如,在处理复杂的资源分配或者优化问题时,学生需要能够脱离固有的模式,通过创造*的方法来发现新的解决途径。这种能力不仅仅是学习内容的灵活应用,更是对知识整合和创新思维能力的考验。

问题的再构建:通过重新构建问题的框架或者尝试不同的假设条件,学生可以发展出多样化的解题技巧和策略。这种方法不仅提升了解题的效率,更培养了学生面对未知和复杂情境时的应变能力。

通过这些扩展和深化的例子,我们希望能够在应用题教学中引导学生跳出传统的思维框架,培养他们多元化的解题能力和创新精神。

结论

综上所述,传统的应用题教学方法固然有其便捷*和*作*,但其局限*也显而易见。为了更好地培养学生的综合解决问题能力,我们需要在教学实践中不断探索和创新。通过拓宽学生的解题思路,发掘问题背后的深层逻辑,以及培养创新思维和跨学科能力,我们可以更有效地应对教育现代化的挑战,为学生的未来发展打下坚实的基础。

基础教育课程应体现普及*、基础*、发展*6

Sure, here's a refined version of your text:

Determining the objectives and selecting the content for basic education curriculum (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) is at the core of the new round of curriculum reform. During the development of curriculum standards, experts unanimously agree that basic education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) serves as the foundation for lifelong learning and is intended for all students. Therefore, it should be based on the nature of compulsory education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network), effectively implementing the principles of universality, foundational knowledge, and developmental progression.

Traditionally, curriculum development has focused on structuring content according to subject knowledge systems – that is, disciplines -> curriculum -> subjects, with primary and secondary school curricula essentially condensing several subjects. When designing syllabi and textbooks, emphasis has been placed on completeness, systematicity, and scientific rigor of content. Priority has been given to whether the compiled content aligns with the subject's knowledge system, the coherence of its logic, and the position of specific knowledge points within the subject. However, less consideration has been given to whether the learning content is foundational, essential, and appropriate for students, and what significance it holds for their cognitive development and grasp of basic knowledge. What kind of knowledge is most valuable and essential for lifelong development? How can curriculum content be designed and managed based on children's developmental needs, the overall goals of education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network), and the interrelationships between various subjects? These are the primary questions that must be addressed in this curriculum reform.

In analyzing the current status of compulsory education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) curriculum, some experts point out that basic education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) shoulders a dual responsibility: to produce qualified candidates for higher education and to supply skilled labor to society. However, attention has historically focused more on improving the preparation of candidates for higher education, often neglecting the latter training goal. Consequently, in setting curriculum objectives and selecting content, there has been a tendency to cater more to the needs of selecting talent and furthering education for a minority, rather than addressing the needs of the majority who directly enter society and engage in various occupations after compulsory education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network). This oversight has led to a series of issues in curriculum design and content development, such as excessive content, overwhelming volume, excessive depth, and difficulty. Some argue that a more challenging curriculum, including advanced content typically reserved for higher grades, is essential for cultivating a solid foundation. Guided by this perspective, over the past decade, the variety of subjects in primary and secondary school curricula has continued to expand, and the level of difficulty has remained consistently high, imposing significant learning pressures and burdens on a considerable number of students, thereby diminishing their interest and confidence in learning.

To fundamentally address these issues, it is imperative to first clarify the nature of compulsory education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) curriculum. Curriculum experts have reached consensus through extensive discussions: Firstly, compulsory education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) is basic education provided by the state to every eligible child, ensuring equal opportunities for schooling and guaranteeing the statutory duration of education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network). National curriculum standards should serve as a fundamental benchmark that the vast majority of students can achieve through effort. Secondly, compulsory education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) lays the foundation for each student's future development and lifelong learning, contributing to the overall improvement of national quality. It is not an elite education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) or a selective education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network). Therefore, its curriculum content and requirements should be fundamental, limited, and developmental in nature, without arbitrary expansion or elevation. Thirdly, compulsory education (xfhttp - Xuefeng Network xfhttp Education Network) should not excessively burden students with excessive content, difficulty, or depth. Rather, it should focus on cultivating"double basics"(基础教育) and adjusting the curriculum's difficulty level or delegating advanced content to higher grades to reflect high-quality education.

Xuefeng网络xfhttp教育网)是国家为每个适龄儿童提供的基础教育,应确保平等的入学机会和法定的教育年限。国家的课程标准应作为绝大多数学生通过努力能够达到的基本标准。

其次,义务教育旨在为每位学生的未来发展和终身学习打下基础,提升整个国民素质。它不是精英教育或选拔教育,因此课程内容和要求应基础、有限且具有发展*,不应随意扩展或提升。

长期以来,中小学课程门类不断增加,难度居高不下,给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担,使他们失去了学习的兴趣和自信心。为根本解决这些问题,首先需要明确义务教育课程的*质。

通过以上分析,可以看出确定基础教育课程目标和选择内容的重要*,应始终从促进学生终身学习和发展的角度出发,而不仅仅是为了选拔和少数人深造的需要。这样才能真正解决当前课程设置和内容编制上的一系列问题,确保每个学生都能在义务教育阶段获得充分发展和培养,为未来的学习和生活打下坚实的基础。

语文课“综合*学习”的历史发展7

对语文“综合*学习”的深度解读:传统与现代的交织

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)将“综合*学习”纳入基础教育的各个学段,使其成为语文课程目标体系中不可或缺的一部分。这一举措引发了教育界的广泛关注和思考:语文课的“综合*学习”究竟是传承了*传统教育的精髓,还是开创了一种全新的教学模式?要解答这个问题,我们需要深入探究“综合*学习”的内涵,将其置于*传统语文教育的宏大背景下进行审视,并分析其与传统教育理念的异同。

一、*传统语文教育的综合*特质

*传统语文教育历来注重知识与道德、理论与实践的融合,追求全面发展的人才培养目标。孔子作为*古代伟大的教育家,其教育思想对后世产生了深远影响,也为我们理解传统语文教育的综合*提供了重要视角。

1. 智德合一: 孔子提倡“仁义礼智信”,强调道德修养与知识学习并重,认为只有具备高尚品德的人才能运用知识造福社会。这种智德合一的教育理念,贯穿于*传统语文教育的始终,体现在对学生道德情*的培养和人文精神的熏陶上。

2. 内外兼修: 孔子主张“修身齐家治国平天下”,强调个人内在修养与社会实践的统一。传统语文教育不仅注重学生个人品德和学识的提升,也关注其社会责任感和家国情怀的培养,致力于将学生培养成为具有家国担当和社会贡献精神的栋梁之才。

3. 知行合一: 孔子认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,强调将知识内化于心、外化于行。传统语文教育注重引导学生将所学知识运用于实际生活,在实践中检验和深化对知识的理解,培养学生的实践能力和解决问题的能力。

*传统语文教育的综合*特质,体现在教学目标、内容、方法等多个方面。在教学目标上,追求“觉悟”,即通过学习,使学生获得对人生、社会、自然的深刻感悟和体验;在教学内容上,图“完善”,即涵盖文学、历史、哲学等多个学科领域,以期塑造学生完整的人格和健全的精神;在教学方法上,采用“涵泳”的方式,即注重整体把握、反复诵读、潜移默化,以培养学生的语感和对文本的深层理解。

二、语文“综合*学习”:对传统的继承与发展

新课程改革背景下的语文“综合*学习”,在某种程度上是对*传统语文教育理念的继承和发展,它强调打破学科界限,将语文学习与社会生活、学生经验相结合,培养学生的综合语文运用能力。

1. 继承:注重学生的全面发展。 与传统语文教育一样,“综合*学习”也关注学生的全面发展,不仅重视语言文字的学习,还关注学生的思维能力、学习能力、合作能力、创新能力的培养,以及情感态度、价值观的引导。

三、语文“综合*学习”的当代价值

语文“综合*学习”的实施,对深化语文课程改革、提高学生语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。

1. 打破学科壁垒,构建开放的学习体系。 “综合*学习”打破了传统学科之间的界限,将语文学习与其他学科、与社会生活紧密联系起来,构建起开放的学习体系,有利于学生形成跨学科的知识结构和综合运用知识的能力。

2. 激发学习兴趣,提高学生语文素养。 “综合*学习”以学生为主体,以活动为载体,以探究为核心,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极*和主动*,提高学生在真实情境中运用语文解决问题的能力。

3. 促进学生全面发展,培养创新型人才。 “综合*学习”注重学生的实践体验和合作探究,有利于培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识,促进学生的个*发展和潜能的发挥,为培养适应未来社会发展需要的创新型人才奠定基础。

总而言之,语文“综合*学习”是对*传统语文教育理念的继承和发展,它既根植于*传统文化的沃土,又吸收了现代教育的先进理念,是构建现代语文教育体系的重要组成部分,对于培养学生的语文核心素养和促进学生的全面发展具有重要意义。

创造*美术活动8

学习分工合作,感受共同参与家乡绿化的乐趣。

创意运用多种材料,包括画、剪、折、编、贴等方法进行画面布置。

活动材料与准备

材料:卡纸、各*彩纸、皱纸、火柴、彩*水笔、白胶等。

准备:

通过幼儿园远足活动,参观景点,引导幼儿热爱家乡。

在大班美术角中,幼儿已有火柴粘贴、编纸、剪纸等活动经验。

活动过程

(一)引导创作,讨论分工

幼儿分成三组,每组五人,选择不同的绿化景点。

各组根据特长讨论分工,确定画、剪、折、贴任务。

(二)过程中引导

启发绘画幼儿留出绿化、美化的地点场所。

鼓励幼儿发挥特长,选择擅长的材料和内容制作。

启发幼儿选择多种合作方法,提高合作技能:

快完成任务的帮助慢的。

强者可多项制作,弱者可辅助工作。

粘贴与制作交替进行。

不断调整创作内容,避免雷同。

互相启发,大胆想象,创造独特景*:

注意不重复,拓展绿化内容。

注意整体布局美化。

(三)整理

组合三幅画面成统一景观。

保持桌面、地面整洁。

(四)欣赏、评价

共同欣赏作品,体会人人参与的乐趣。

作文教学如何对学生创造*思维进行培养9

点燃思维火花,让作文教学成为创造力的摇篮

在传统的教学模式中,教师的角*被定义为“传道、授业、解惑”,这无形中将师生关系局限于知识的单向传递,学生被动接受信息,缺乏*思考和创新的空间。然而,随着时代的发展和社会对人才需求的转变,这种传统的教学模式已无法满足培养创新型人才的需求。尤其是在小学作文教学中,更应该注重培养学生的创造*思维能力,让他们的文字充满灵气和活力。

那么,究竟什么是创造*思维?它为何如此重要?如何在作文教学中有效地培养学生的创造*思维?

创造*思维:点燃作文灵感的火花

创造*思维,顾名思义,就是打破常规,以新颖独特的方式思考问题,提出与众不同的见解。它并非凭空想象,而是建立在对已有知识和经验的整合之上,进行深度思考和发散思维,最终形成独具个人特*的观点和见解。

创造*思维在作文写作中扮演着至关重要的角*。一篇优秀的作文,不仅需要语言流畅、结构完整,更需要思想深刻、见解独到,而这些都离不开创造*思维的支撑。

例如,以“跳绳比赛”为题进行作文训练时,如果仅仅停留在描述比赛过程和结果的层面,文章就会显得平淡无奇,缺乏吸引力。但如果引导学生运用创造*思维,从不同的角度、不同的层面去思考和表达,就能写出与众不同的佳作。

有的学生可以从自身感受出发,描写训练过程中的艰辛和汗水,以及最终取得胜利的喜悦,展现顽强拼搏的精神;有的学生可以从小组合作的角度,描写队员之间相互鼓励、共同进步的故事,体现团结协作的力量;还有的学生可以从比赛之外的角度,描写自己在比赛过程中收获的友谊和成长,展现积极向上的精神风貌。

通过这种多角度、多层面的思考和表达,学生不仅能够突破固有的思维模式,写出内容丰富、见解独到的文章,更能在写作过程中体验到创造的乐趣,激发写作的热情。

多维思维训练:为创造*思维插上翅膀

创造*思维并非一种孤立的思维形式,而是多种思维形式相互协作的结果,其中最主要的包括以下几种:

1. 逆向思维:反*琵琶,另辟蹊径

例如,在描写“母爱”这一主题时,大多数学生可能会选择歌颂母爱的伟大,赞美母亲的无私奉献。但如果运用逆向思维,则可以从不同的角度去思考,例如描写母亲的严厉和苛刻,以及自己在面对母亲的批评时的委屈和不解。通过这种反差和对比,更能突出母爱的深沉和伟大。

2. 发散思维:拓展思路,打开写作新天地

例如,以“春天”为题进行写作时,如果只是简单地描写春天的景*,文章难免会显得空洞乏味。但如果运用发散思维,则可以从不同的角度去联想和拓展,例如可以写春天的声音,描写春雨的淅沥、春风的呢喃、鸟儿的歌唱;可以写春天的气味,描写花儿的芬芳、青草的清新、泥土的芳香;还可以写春天的*彩,描写桃花的粉红、柳树的嫩绿、天空的蔚蓝等等。

3. 联想思维:搭建桥梁,让文字更具感染力

联想思维是指根据事物之间的某种联系,由一种事物想到另一种事物。在作文写作中,运用联想思维可以使文章内容更加丰富,表达更加生动形象,更具感染力。

例如,在描写“小草”时,可以由小草的颜*联想到翡翠的碧绿,由小草的形态联想到舞者的轻盈,由小草的生命力联想到顽强不屈的精神等等。通过这种联想,可以将抽象的事物具体化,将平淡的事物生动化,使文章更具画面感和感染力。

创设情境,激发兴趣:为创造*思维营造 fertile 土壤

除了进行针对*的思维训练,在作文教学中,教师还需要注重创设良好的学习情境,激发学生的写作兴趣,为创造*思维的培养营造肥沃的土壤。

例如,可以利用多媒体技术,为学生呈现生动形象的画面和声音,激发他们的写作灵感;可以组织学生进行角*扮演、模拟采访等活动,让他们在实践中体验生活,积累写作素材;还可以鼓励学生进行自由写作、命题作文比赛等活动,为他们提供展示自我的平台,增强写作的自信心。

总之,在小学作文教学中培养学生的创造*思维能力至关重要。教师要转变教学观念,更新教学方法,将创造*思维的培养贯穿于作文教学的始终,让学生在写作中体验到创造的乐趣,写出充满个*和灵气的文章,成为具有创造力的新时代人才。

浅谈在学前班美工教学中培养创造*思维能力10

引言

《教育心理学》将创造*思维定义为具有独创见解*思维,是多种思维的综合,包括求异思维(扩散思维)、聚合思维、形象思维、逻辑思维,其中求异思维是创造*思维的核心。如何从小培养儿童美术方面的创造*思维?本文将对此进行探讨。

学前班儿童创造*思维的培养

学前班儿童随着视野的开阔和美工实践机会的增多,教师传统的授课方式已无法满足他们的创新需求。儿童需要在常规处理的基础上,通过移植生活中的成功案例,按照自己的意愿完成作品。以下几例课堂美工练习中的表现体现了求异思维和形象思维:

创造*地绘制红绿相间的苹果,而不是单*。

完成绘画后添加当头照的太阳,赋予画面明确的时间概念。

在车窗上添加表示玻璃的符号“//”。

为平面的大红灯笼添加弧线,使吊饰具有立体感。

这些表现反映了儿童创造*思维的萌芽。

培养创造*思维的教学环境

儿童作品体现创造*思维,源于教师为他们创造了良好的教学环境:

营造自由、生动的绘画气氛

学前班儿童尚未适应班级授课制,出现举手答非所问、颜*辨识不清等现象属于正常情况。教师应保持和善态度,循循善诱,激发儿童的绘画兴趣,让他们一步步熟悉和掌握绘画技巧,直至自如运用。

避免命令式指令,给予儿童想象空间,为个*发展和自由探索创造天地。

不应以统一的范画作为全班作品的标准,避免限制儿童的思维和创造*发挥。

提倡和鼓励儿童选择与教师范画不同的颜*和方式,允许自由创作,表扬富有创新精神、出乎意料的作品。

针对教学目标设计恰当的提问

学前班儿童的知识水平和思维能力有限,教师提出的问题应能充分发挥他们的想象力。例如,在教学《可爱的小猫》一课时,花篮涂*环节的问题设计:

再现:请小朋友回忆和想象,你见过的花篮是什么颜*?

求异:先看看你给彩带涂的颜*,然后想想涂什么颜*最能显出花篮?

创新:你涂花篮的方法和颜*不一定与老师范画相同,只要涂上能显出花篮的、自己喜欢的颜*就是动脑筋的孩子;谁能涂个拼*的花篮,并且涂得颜*均匀、不超出轮廓线?

通过面批,不同层次的儿童都能得到认可和鼓励,激发他们继续探索和创新。

结语

小学创造*思维能力的培养应从学前班抓起,为儿童提供展示个*和创造力的空间和时间。教师营造自由、生动的绘画气氛,设计恰当的提问,有助于儿童发展创造*思维,受益良多。