教学过程
课题引入
在课题引入阶段，通过播放太空船模拟舱的片段，引发学生的好奇心。提出问题：“在地球上为什么我们可以脚踏实地站得稳？”、“为什么抛出的粉笔会落回地面？”并通过地球仪展示地球上不同位置抛出的粉笔会落向何处，引出重力概念。引导学生思考并确定问题。
探究活动
在探究活动阶段，学生进入“探究学堂”研究重力的大小和方向。通过“重力主题资源网站”提供的探究引导，学生根据自身基础，可以得到帮助。教师巡视并引导学生，及时发现问题。学生在小组内讨论、猜测，制定探究方案，并参考网站资源进行实验验证。最后，展示小组的探究方案，并得出结论。
展示结论
在展示结论阶段，学生通过观看太空船模拟舱片段，思考为什么人会漂浮，得出“地球引力”的*。教师引导学生理解并记忆重力的定义和符号表示，以及力的大小、方向和作用点。学生在组内讨论后演示探究方案，说出结论，并将所学知识与其他学科结合。
课堂小结与作业
在课堂小结中，教师总结重力的方向和大小，以及重力作用点的概念。提出问题并指导学生进行自主学习和思考，例如如何找到物体的重心以及重心在其他领域的应用。最后，布置作业并引导学生回顾、总结所学知识，并选择一个题目写一篇短文。
教学意图
通过评价总结和在线检测，检查学生对重力的理解情况。在自主学习和课堂小结中，培养学生的实验设计能力、数据分析能力和语言表达能力。通过探究式教学，激发学生的学习兴趣和自信心，让他们从中获得知识的喜悦，并能将所学知识与生活实际相联系，培养学生的思维分析推理能力。
初中地理课学生评价方式研究初探2
摘要：地理教学评价的目标在于实现多元化评价、多样化评价手段、形成*和终结*评价并行、定*和定量评价相结合，并建立激励*评价机制，以促进学生全面发展。本文主张改进试卷考查评价方式，注重学生学习过程*评价，多样化评价渠道，并探讨开展“辩论赛”作为一种评价方式。
初中地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价不仅关注学习结果，还注重学习过程、情感态度和行为变化。新课程的地理教学评价要求加强学生思维的独创*、学生情感态度的培养、人文素养的体现以及地理实践与应用能力的测试，最终目标是对学生的各项素质给予综合的评价。本文认为，改进试卷考查评价方式、注重学生学习过程*评价、多样化评价渠道以及开展“辩论赛”等方法能够促进学生的全面发展。
在改进试卷考查评价方式方面，文章主张适应新课程目标选题，提高试题的质量，考察地理实践与应用能力，从而提高学生的地理能力。同时，要在成绩分析上突出分析学生进步，关注每个学生的发展。
在学生学习过程*评价方面，文章提出了多种评价方式，包括记录学生在教学过程中的学习状况、学生自评和互评、家长评价以及社会评价，以全面了解和掌握学生的发展状况，发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能。
在评价渠道多样化方面，文章主张不仅要依靠老师的评价，还要引入学生自评和互评、家长评价以及社会评价，以获取更全面的评价信息。
最后，在开展“辩论赛”的评价方式方面，文章以“极地地区”为例，提出了采用辩论的方式进行教学延伸。通过这种开放式的学习任务，学生在辩论中不仅可以交流、沟通、启迪，还能培养实践能力与创新精神。
综上所述，本文提出的评价方法有利于促进学生的全面发展，推动新课程和素质教育的深入实施。
密 度 - 初中物理第一册教案3
教学目的要求： 1、掌握密度的概念，理解密度的定义、公式、*单位和常用单位，并能够进行单位之间的换算； 2、认识密度是物质的特*，在特定条件下，同种物质的密度是固定的； 3、培养学生通过实验数据分析、概括、归纳物理概念的能力。
重难点： 1、理解密度的概念； 2、掌握密度单位的换算。
教学过程：
一、引入新课 让学生思考如何辨别不同物质，例如通过颜*、气味等特征。强调这些特征虽然可以用来区分物质，但有时不够准确。介绍密度作为一种更精确的区分物质的特征。
二、实验（建立密度概念） 进行实验，比较不同物质在相同体积下的质量。通过实验数据分析，引导学生得出以下结论：
同一种物质，质量与体积成正比；
不同物质在相同体积下的质量不同；
密度是单位体积内的质量，反映了物质的特*。
三、密度
密度的定义：单位体积内的质量称为密度；
密度的计算公式：ρ
=
m
v
\rho = \frac{m}{v}ρ=vm，其中ρ
\rhoρ代表密度，m
mm代表质量，v
vv代表体积。
强调密度与物质的质量成正比，与体积成反比。
通过例题和练习加深对密度概念的理解，并掌握密度单位的换算。
四、总结
同一种物质，质量与体积成正比；
密度是物质的特*，与质量、体积无关；
密度是单位体积内的质量；
密度的计算公式为ρ
=
m
v
\rho = \frac{m}{v}ρ=vm；
掌握密度的*单位和常用单位。
五、布置作业
密度——初中物理第一册教案
照相机 - 初中物理第一册教案4
授课人: 张 伟 单位: 大庆二十五中 授课时间:
授课题目: 第六章光的折射 第三节照相机
授课目标:
知识目标:
掌握凸透镜成缩小实像的条件
照相机成像的原理
了解照相机的结构和使用方法
能力目标:
培养学生实验能力、观察能力以及物理知识和应用能力
通过信息技术的使用锻炼学生多方面的发展能力
情感目标:
通过信息技术与课程的整合激发学生的学习兴趣
教学重点: 凸透镜成缩小实像的条件
教学难点: 物距变化时像及像距的变化
教学用具: 光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、信息技术应用设备
教学方法: 实验法、信息技术与课程整合
组织教学:
学生活动 备注
教学策略:
引入新课: 播放视频，展示人们旅游观光时使用照相机拍摄留念的场景，引出问题：照相机是如何把人的影像留下来的？从而引入新课。
新课教学:
组织学生亲自动手做实验： 目的: 研究物体放在凸透镜二倍焦距以外时在凸透镜中成像的规律。 实验方法:
保持凸透镜、烛焰、光屏中心在同一直线并在同一高度上。
将蜡烛放在二倍焦距以外某处，移动光屏直到光屏上出现一个清晰像，观察像的大小、倒正、像距的大小。
将蜡烛由远处逐渐向二倍焦距处移动，观察像的大小、像距的大小的变化。
实验结论:
当物体距离大于二倍焦距时，像的大小、位置等会发生怎样的变化，学生通过实验可以得出结论，进而加深对凸透镜成像规律的理解。
温度 - 初中物理第一册教案5
新和中学八年级物理教案
课题
§4.1 温度
执教
郭敏
教学目标
1. 了解温度表示物体的冷热程度。
2. 掌握摄氏温度的定标规定，知道摄氏温度的表示和读法。
3. 认识液体温度计和体温计的构造、原理及识别方法。
4. 掌握液体温度计和体温计的正确使用和读数。
重点
温度概念
液体温度计的正确使用
难点
温度计的构造、原理
摄氏温度的规定
教具
演示
常用温度计、体温计、烧杯、铁架台、酒精灯、水
多媒体及相关课件
学生
常用液体温度计、体温计、烧杯（2）、冷水及热水若干
主要教学过程
一、引入新课
播放课件“人类生活与热现象”
设问：刚才的课件说明了什么？
引导：今天我们就来学习一种新的物理现象——热现象。热现象指跟物体的冷热程度有关的物理现象。
二、温度的概念
点拨：温度：物体的冷热程度。
引导：请同学们体验把左、右手分别放在冷水、热水中片刻后，一起放入温水中的不同感觉。
归纳：要准确测量物理温度必须使用温度计。
三、温度计
点拨：
1. 常见的温度计
2. 作用
引导：
3. 观察常用温度计并归纳：
① 构造
② 工作原理
播放课件：摄氏温度的定标
点拨：4. 摄氏温度的定标与读法
练习：温度计的读数
四、温度计的使用
播放课件：温度计的使用
点拨：温度计的使用
1. 使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。
2. 使用时：估、放、读
练习：
用温度计测量液体温度
用温度计测量水温
五、体温计及其他温度计
观察：
1. 测量氛围、最小刻度
2. 特殊结构
点拨：使用时可离开人体读数，用完将*液甩回玻璃泡
练习：用体温计测量体温
播放课件：展示其他温度计
六、小结
（板书）
§4.1 温度
一、温度的概念
1. 热现象：指跟物体的冷热程度有关的物理现象。
2. 温度：物体的冷热程度。
二、温度计
1. 常见的温度计：常用温度计、体温计、寒暑表。
2. 作用：准确测量物体的温度。
3. 常用温度计
① 工作原理：液体的热胀冷缩。
玻璃管：内径细而均匀
② 构造
玻璃泡：水银、酒精、煤油等适量液体
刻度：零刻度、测量范围、最小刻度
4. 摄氏温度的定标与读法
① 规定
0℃：*水共存物的温度
100℃：标准大气压下沸水的温度
1℃：在两者间均分100等份后的每一等份
② 读法：5℃读作“5摄氏度”；
-5℃读作“负5摄氏度或零下5摄氏度”。
三、常用温度计的使用
1. 使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。
2. 使用时：
(1) 估：估计被测液体的温度，选取合适的温度计。
(2) 放：玻璃泡浸没于被测液体，不接触容器底、壁。
(3) 读：玻璃泡不离被测液体片刻后读数，视线与液面相平。
四、体温计
1. 测量范围：35℃-42℃，最小刻度：0.1℃
2. 特殊构造：
① 玻璃泡上方有一很细弯曲管道（可离开人体读数）
② 玻璃泡容积比细管容积大得多（准确到0.1℃）
3. 使用：可离开人体读数，用完将*液甩回玻璃泡。
七、回家作业
完成 P19 实验报告及练习 1
估计时间
15 分钟
课后小结：
在本节教学设计中试图通过对教材的再处理，改变传统的教学方法，以实验和学生活动为主线组织课堂教学，引导学生动手动脑学物理，体现实验学科的基本特点。冀此探索老教材的新用法，为迎接二期课改的到来做一些铺垫和积累。
新课标下高中生物探究*教学初探6
孟凡正
新课标明确提出“倡导探究*学习”，强调“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”。新课标鼓励教师在教学中，引导学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。然而，一年多来的新课标实施现状表明，以教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向依然存在，学生的学习主体*、主动*、创造*尚未得到充分发挥，这成为新课标实施的主要“瓶颈”。其中一个重要因素，就是在课堂教学中，仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
1 备课——增强学生主体意识
要实现“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角*，进行换位思考，将备课过程转变为自身的探究过程。教学实践中，可以尝试以下备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
目前，新课标教材版本多样，不同版本在编写上存在差异。因此，备课时不能仅依赖某个版本教材来确定教学目标、教学内容和重点难点，而应根据课标要求的教学目标来确定教学内容，并拟定课堂要解决的重点难点。换言之，应以课程标准的理念备课，而非以教材的理念备课。
为使探究教学在课堂中切实可行，备课可从三个角度入手：
一是学生能力发展的角度。探究*教学对学生的自主*程度要求较高，应遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是知识呈现方式的角度。陈述*知识可采用部分探究，而实验*知识、策略*知识则可采用完整探究。
三是探究方式的角度。可采取“问题”驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等。
备课时应密切关注学生的主体地位，明确教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者。教师应引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此，教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，考察教学活动的安排是否体现学生的自主*，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
例如，在“细胞增殖”教学设计中，可采用“情景——问题”驱动式自主探究过程。部分片段如下：
（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？
这种探究*教学设计，以学生认知结构内的富有启发*的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放*和合乎情意的推理能力有重要作用。
2 导课——激发学生兴趣
好的开头是成功的一半……
新课标下高中生物探究*教学初探7
孟凡正
新课标明确提出“倡导探究*学习”，强调“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，并倡导“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。 然而，一年多来的新课标实施现状表明，课堂教学仍然以教师讲授灌输、学生被动接受为主，重教轻学的倾向没有根本改观，学生的主动*、创造*没有得到充分发挥，这成为新课标实施的主要“瓶颈”。 究其原因，课堂教学缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略是一个重要因素。
1 备课——增强学生主体意识
要实现“科学探究”，教师首先要转换角*，进行换位思考，将备课过程转变为自身的探究过程。 我们摸索出以下备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
当前，新课标教材版本多样，编写上存在差异。 备课时不能仅依赖单一版本教材确定教学目标、内容和重难点，而应根据课标要求的教学目标来确定教学内容和课堂要解决的重点难点。 换言之，要以课程标准的理念备课，而非以教材的理念备课。
为使探究教学切实可行，备课需从三个角度入手：
从学生能力发展角度：探究*教学对学生自主*要求较高，应遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
从知识呈现方式角度：陈述*知识可采用部分探究，实验*知识、策略*知识则可采用完整探究。
从探究方式角度：可采取“问题”驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等。
备课时应始终关注学生的主体地位，将教学过程视为学生的活动过程，教师则是引导者、组织者和参与者。 教师需引导学生在一系列活动中学会认知、学会合作，关注整个教学过程的设计，将教师组织活动与学生自主活动进行对照、比较，考察教学活动的安排是否体现学生自主*，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，确保学生的主体地位。
以下是以“细胞增殖”为例，我们设计的“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片段:
(1) 从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？
这种探究*教学设计以学生认知结构内的富有启发*的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。 学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放*和合乎情意的推理能力有重要作用。
2 导课——激发学生兴趣
好的开头是成功……
第四节重力教案8
教学目标
认知目标
理解重力产生的原因。
掌握重力的施力物、方向和作用点。
理解重力的大小与物体质量的关系，并掌握公式 G=mg 的含义和应用方法。
情感态度价值观目标
激发学生探索自然现象的兴趣。
培养学生观察、实验和归纳总结的能力。
树立尊重科学、实事求是的科学态度。
教具
*簧秤
挂钩砝码
质量相等的两种不同形状挂钩砝码
教学过程
一、复习回顾
提问：力的三要素是什么？
二、新课导入
演示地球仪，让学生了解地球近似球形。
提问：地球上不同地点的物体是否沿着同一方向下落？
引导学生得出结论：物体在地球上受地球吸引，下落方向与地球中心连线一致。
三、重力的产生
定义：地球对地面附近物体的吸引力称为重力。
施力物：地球
受力物：地面附近一切物体
四、重力的方向
重力的方向就是物体自由落向地面的方向，即竖直向下。
重力的方向可用于检验物体是否竖直，如检查墙壁垂直度、水平仪的水平度。
五、重力的大小
1. 实验探究
测量质量相等的两个挂钩砝码的重力大小。
结论：质量相等的物体重力大小相等。
2. 实验验证
测量质量不同的挂钩砝码的重力大小。
结论：重力与质量成正比。
3. 公式
用 G 表示重力，m 表示质量，g 表示重力与质量的比值（精确值为 9.8 牛顿/千克）。
公式：G = mg
六、重心
定义：重力的作用点称为重心。
同材料均匀细棒的重心在中点。
圆球的重心在球心。
正方形薄板的重心在对角线交点。
七、总结
总结重力产生的原因、施力物、方向、大小和作用点。
强调公式 G=mg 的含义和应用方法。
八、作业
课后习题 4、6。
开放式“自学探究”教学初探9
开放式“自学探究”教学初探
在小学数学教学中，开放式自学探究学习强调以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。
一、精心设计问题，提高预习效果
“预习”是指学生在课堂教学前的准备工作，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。教师应精心设计问题，引导学生带着问题预习，使其在教师介绍新知识之前就能理解内容，自主发现并解决部分问题，从而不仅锻炼了学生的思维能力，也减轻了课堂压力。
我通常通过以下四个步骤设计预习题：
做什么：告知学生预习的内容，即将学习的新知。
怎样做：教授学生学习的方法。
为什么这样做：引导学生从自身思维角度探索。
还有什么不明白的地方：鼓励学生发现无法解决的问题。
具体到六年级小学数学《苏教版》第六册第70页的“归总应用题”，我设计了如下预习题：
预习第70页例3，并完成填空。
这道题应该分几步来解？每步解决的具体问题是什么？
为什么要先计算水渠的总长度？
你还有哪些问题尚未解决？
二、充分设置空间，提供探究时机
作为实施素质教育的主要渠道——课堂教学，应为学生提供充足的自主学习和探索的“空间”。学生通过自主学习和探索，精进技能、培养素质，从而提高自我能力。
“自学”空间 积极的自主学习是一种重要的学习方法。研究表明，通过教学获得的知识仅占10%—20%，大部分知识是通过自学获取的。尤其对于数学知识的习得和能力的发展，自主学习尤为关键。因此，教学过程中，教师应给予学生足够的自学空间，促使其通过自主努力学习新知识，同时也培养学习能力。
“探学”空间 苏霍姆林斯基认为：“教学的本质是教给学生利用已有知识获取新知识的能力，并使学习成为一种思考的活动。”为了激发全体学生的主动*，课堂上应预留足够的“空间”，让学生动脑思考、动手实践、动口表达。这种空间的设置不仅满足了学生探索知识的欲望，还培养了他们主动探索知识的意识，真正体现了学生的主体*。
初二物理《质量》教学要点设计 - 初中物理第一册教案10
一、教材分析：
1、教材内容的地位及作用 本章至第十四章涵盖了力学知识，相比之前简单的物理现象，内容更为深入。除了继续强调提高学生的观察、实验能力外，更应注重培养学生初步的分析、概括能力，通过分析物理事实，归纳出共同特征，从而理解概念和规律，促进学生思维能力的发展。本章涉及两个常用的物理量--质量和密度。学生应该掌握用天平测量物体质量和用天平、量筒测量物体密度的基本技能。因此，本章是基础*的一章，为后续学习打下基础。本节着重介绍质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室和工厂化验室常用的天平，为后续学习做准备。因此，本节是基础*的一节。
2、教学目标 知识目标：了解质量的初步概念、单位和换算。 能力目标：①调节天平平衡；②使用游码；③学习用天平称固体的质量；④将学到的物理知识及技术与生活联系起来。 方法目标：①继续学习"从现象出发，经过分析、比较得出结论"的研究方法；②继续学习运用"关键词归纳法"归纳文段要点；③初步学习"实验探索法"发现事物内部规律的方法。 德育目标：①在引入质量初步概念的过程中渗透"现象"与"本质"的辩证唯物主义思想；②在实验过程中渗透"实事求是"的辩证唯物主义思想；
二、教学重点和难点 质量虽然是物理学中的基本概念，但对初中学生来说，教材对其要求较低，因此不是本节的重点。天平作为一种常用的测量质量工具，在后续章节的实验中扮演着重要角*；它是一种较为精密的质量测量工具，对学生的日常生活和将来的工作都具有重要影响。因此，本节的教学重点和难点在于教授使用天平的技能。
三、教学方法 对于"质量"的教学，采用现象归纳法和练习法； 对于"质量的测量"，采用实验探索法和关键词归纳法。
四、板书设计： 质量 1、质量--物体中所含物质的多少叫做质量 2、单位： (1)通用单位：千克--kg (2)常用单位：吨--1t=______kg 克--1g=______kg 毫克--1mg=___kg 3、测量： (1)工具：实验室用--托盘天平 (2)托盘天平的使用： ①方法：天平平台放，游码零刻线； 平衡螺母调，指针中线指； 左物右码放，砝码游码和。 ②注意事项：称量、镊子、干燥、清洁
初二物理《质量》教学要点设计——初中物理第一册教案