教学目标：
掌握7个字的音、形、义：?桓腠应悦熨焐；掌握三个通假字：还同旋汤同烫齐同剂；掌握9个词：寡人腠理汤烫肌肤针石肠胃火齐骨髓司命。
了解作者韩非。
朗读课文，复述课文，做课后习题，翻译课文，背诵课文。
要懂得人应该正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的道理。
教学步骤：
（一）定向
同学们升中学以来学习第二篇文言文。请大家想一想，学《扁鹊见蔡桓公》这篇文章，应做哪几件实实在在的事情呢？ 教师边启发同学们谈自己的看法，边整理，边板书学习重点： 1. 7个字，9个词，3个通假字。 2. 作者 3. 朗读、复述、翻译、背诵课文、做课后习题。 4. 理解道理
（二）自学
找一位中等水平学生在黑板上写。其他同学在练习本上写，先看7个生字：?、桓、腠、应、悦、熨、焐的字形和字义，看一分钟后，听写并注音。
检查预习效果，解词：寡人，腠理，汤烫；肌肤，针石；肠胃，火齐；骨髓，司命。同学们先七嘴八舌地解释一遍，然后男女同学各推选一位代表，口头解释这9个词。
全班同学都用练习本听写并填空：《扁鹊见蔡桓公》选自《》作者是末年国的公子，是时代重要的家。
同学们七嘴八舌地读课文。
找一位朗读好的同学读课文。
男同学齐读课文。
女同学齐读课文。
找一位中等水平学生复述课文，其余同学补充。
（三）讨论
找出课文中的三个通假字。
讨论课后练习题。
第一题：
引导学生用课文中的语句回答问题，有利于培养学生的文言语感，从整体把握句意、文意，即使有些词语不懂，也不影响内容的大致理解。
扁鹊：君有疾在腠理，不治将恐深。桓公的评论：医之好治不病以为功。
君有病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。
望桓侯而还走。在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。 这些话用现代汉语该这样说：您的病已经到了皮肤的纹理，如不治，将会加重。桓公说：医生总喜欢给没大病的人治病，把治好病当作自己的功劳。您的病已经到了肌肉里，还不治，将会更严重。您的病已到了肠胃，再不医治，会重上加重的。
第二题：
设计这道题是为了引导学生理清叙事层次，从而更深入理解文章内容。
第一层 开头……桓侯又不悦。 第二层 居十日……扁鹊望桓侯而还走……臣是以无请也。 第三层 居五日……至结尾。
第三题：
复述是检查学生是否把握文章主要内容的好形式，本题要求复述“故事”，重点是把叙事脉络复述清楚。在复述基础上概括本文阐明的哲理。 因前面自学时已复述过，倘学生复述较好，研究此题时可不再复述，倘复述脉络不清晰，则应再找同学复述。 本文阐明的哲理：桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻*彩，它告诫人们：讳疾忌医，害处极大，一定要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。
《扁鹊见蔡桓公》教案2
一、 明确教学目标，突出重点
原教学目标涵盖了字词掌握、内容理解、寓意分析、复述训练等多个方面，显得较为分散，难以突出重点。建议将教学目标进行整合精简，并区分层次，例如：
知识与能力：
1. 掌握“间”、“将”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等实词在文中的含义。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述故事梗概。
过程与方法：
1. 通过分析扁鹊与蔡桓公的对话，体会人物*格特点。
2. 通过小组合作，扮演课文剧，加深对课文内容和人物形象的理解。
情感态度与价值观：
1. 认识“讳疾忌医”的危害，树立“有病要早治”的健康观念。
2. 体会扁鹊的医术高明、尽职尽责，以及蔡桓公的固执己见、自食其果。
二、 优化教学环节，突出学生主体
1. 导入环节:
建议采用更具趣味*和启发*的导入方式，例如：
图片导入: 展示一些反映健康与疾病的图片，引导学生思考健康的重要*，并引出“讳疾忌医”的话题。
故事导入: 讲述一个简短的“讳疾忌医”的故事，引发学生兴趣，并自然过渡到课文内容。
2. 字词学习环节:
建议避免简单的“读读讲讲”方式，应引导学生在具体的语境中理解词义。例如：
“腠理”: 可以结合图片或视频，直观地展示皮肤的结构，帮助学生理解“腠理”的含义。
“将恐深”: 可以引导学生分析扁鹊的语气，体会“将”字表达的推测意味。
3. 内容理解环节:
问题设计应更有层次*，引导学生深入思考。例如：
第一层次: 扁鹊几次见到蔡桓公？每次说了什么？蔡桓公的态度如何？（引导学生梳理故事情节）
第二层次: 为什么蔡桓公的态度一次比一次恶劣？（引导学生分析人物心理）
第三层次: 扁鹊的行为体现了他怎样的品质？蔡桓公的行为给我们什么教训？（引导学生思考人物形象和寓意）
4. 复述训练环节:
建议采用多种形式，例如：
分角*复述: 将学生分成小组，分别扮演扁鹊、蔡桓公等角*，进行对话复述。
改编复述: 鼓励学生发挥想象力，将故事改编成现代情景剧进行表演。
5. 拓展延伸环节:
可以结合学生的生活实际，引导他们思考如何“防微杜渐”，以及如何正确对待他人的批评和建议。
三、 丰富教学内容，提升文化内涵
补充背景知识: 可以简单介绍韩非子及其法家思想，帮助学生更好地理解文章的写作背景和思想内涵。
链接相关素材: 可以搜集一些与“讳疾忌医”相关的历史故事、成语典故等，丰富学生的知识储备，提升他们的文化素养。
开展辩论活动: 可以组织学生围绕“良*苦口利于病，忠言逆耳利于行”等话题展开辩论，锻炼他们的思辨能力和表达能力。
四、 其他建议
板书设计: 建议采用更简洁明了的板书形式，突出重点内容，例如可以使用表格、图表等形式。
课堂评价: 应注重过程*评价，关注学生的参与度、思考深度和表达能力，并给予及时有效的反馈。
总而言之，在进行《扁鹊见蔡桓公》的教学设计时，应以学生为主体，以文本为依托，以目标为导向，精心设计教学环节，丰富教学内容，灵活运用教学方法，才能真正提高学生的语文素养，并使他们在学习中获得乐趣、收获成长。
《扁鹊见蔡桓公》教案3
《扁鹊见蔡桓公》教案
班级：
教师： 赵佟青
教学目标
认知目标：
掌握文言文中常用实词的词义。
了解文章叙事层次分明的特点，体会人物鲜明个*。
理解故事的寓意。
能力目标：
分析文言文文本，理解其内容和结构。
归纳总结文本中的关键信息。
辨析人物*格，理解其行为动机。
情感态度和价值观目标：
认识早期健康保健的重要*。
理解个体责任和及时处理健康问题的必要*。
重点难点
教学重点：
通过分析一系列数字的含义，加深对文章的理解。
教学难点：
理解文章的寓意及其在日常生活中的指导作用。
教学过程
一、导入
复习上节课内容，引入成语“起死回生”。
介绍扁鹊的生平及《扁鹊见蔡桓公》的故事。
二、复习巩固
解释课文中的生僻字词（间、疾、益、故、索、还、火齐、汤熨）。
三、朗读课文
提示学生注意句中停顿和人物语气。
四、突破难点
提出问题：“35、5、4、3、2、1”这些数字在文中分别表示什么？
组织学生分组讨论，各组汇报讨论结果。
五、解决难点
35： 蔡桓公由病到死经历的35天。
5： 故事发生的5个场景。
4： 蔡桓公病情加重的4个过程。
3： 扁鹊提出的3种治疗方法。
2： 故事中的2个主要人物。
1： 意料之中的结局（蔡桓公病逝）。
六、延伸思考
发挥想象，为扁鹊逃秦后的遭遇续写一个圆满的结局。
七、总结
与《史记·扁鹊仓公列传》相比较，指出韩非创作此寓言故事的目的。
引发学生思考：从中可以受到哪些启示？对中学生的学习生活有何指导作用？
八、作业
根据课文启发，写一篇读后感，题目自拟。
教学反思
本节课采用启发式教学方法，引导学生自主探索文本，理解其内容和寓意。通过分析数字，调动学生思维，深化对文章的理解。课堂活动设计合理，学生参与度高，教学目标基本达成。
改进建议
加强对扁鹊人物*格的分析，使其形象更加丰满。
拓展作业内容，引导学生从不同角度撰写读后感，培养其发散思维。
22扁鹊见蔡桓公(第一课时)4
教学目的
1. 初步理解要正视自己的缺点和错误，不能拒绝批评和帮助的人生哲理。
2. 理解古今词语的差异，掌握文言文的基本词汇。
3. 理解句意和文意，培养文言文阅读能力。
重点难点
1. 重点：理解文言文中的基本词汇，把握文章所要表达的人生哲理。
2. 难点：理解词语的古今义差别，明确文言文中词语的含义。
课前预习
1. 熟读课文，做到基本成诵。
2. 查阅字典，了解课文中生僻字词的含义。
教学过程
一、导入新课
1. 导入语：同学们，有一个成语叫做“讳疾忌医”，它的意思是掩饰自己的缺点和错误，不愿接受批评和帮助。今天，我们就来学习一篇关于这个成语的故事——《扁鹊见蔡桓公》。
二、作者简介
韩非，战国末期韩国公子，法家思想的集大成者。他的著作《韩非子》内容丰富，涉及*、经济、*事等多个方面。
三、朗读课文，感知大意
1. 范读课文，学生跟读。
2. 抽查几名学生朗读，其他学生评议。
3. 了解课文讲述了扁鹊多次拜见蔡桓公，指出其病情加重，但蔡桓公不相信，讳疾忌医，最终病重身亡的故事。
四、词语理解
1. 教师讲解词语的古今义差别，例如：
- “疾”：古义为小病，今义为大病。
- “走”：古义为奔跑，今义为行走。
2. 学生提出问题，教师解答。
五、分析人物形象
1. 蔡桓公：讳疾忌医，刚愎自用，最终自食恶果。
2. 扁鹊：医术高明，但忠言逆耳，不被蔡桓公所采纳。
六、总结主题
《扁鹊见蔡桓公》的故事告诫人们：要正视自己的缺点和错误，虚心接受批评和帮助，否则后果将不堪设想。
七、布置作业
1. 完成课后练习题。
2. 预习下一节课内容。
七年级语文上册《扁鹊见蔡桓公》教学设计5
第一课时
教学目的
1. 初步理解正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。
2. 理解古今词义的差别。
3. 积累文言词语，理解句意和文意。
重点难点
1. 重点： 目标 3
2. 难点： 目标 2
课前预习
1. 熟读课文，基本成诵。
2. 查字典，阅读课文注释，翻译课文。
教学过程
一、课前三分钟演讲
二、创设情境，导人新课
同学们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”的意思是：有顾虑，不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病却不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一起来学习课文。
三、作者简介
本文节选自《韩非子·喻老》，韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。
四、朗读课文，感知内容大意
1. 朗读课文。（可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗读）
语文《扁鹊治病》教学反思6
Ａ生说：“我学到了很多新词汇，也理解了‘讳疾忌医’的意义，就是说得病时应该听从医生的建议，虚心接受治疗。对于自己的缺点错误，也应该认真改正。”
Ｂ生说：“我很佩服扁鹊的医术，他不需要任何检查就能诊断病情，比现代医生厉害多了。”
Ｃ生说：“我觉得蔡桓公太骄傲了，不肯听取别人的正直建议。我们应该虚心接受他人的正确意见。”
突然，学生Ｄ站起来说：“我有不同的想法，我觉得扁鹊不应该去秦国。因为作为医生，救治病人是他的职责。即使不能挽救蔡桓公的生命，至少可以延长他的寿命吧！生命是无价的！”听了Ｄ的发言，其他学生更加兴奋，有的甚至站起来或者交头接耳，似乎在讨论扁鹊的决策是否正确。
我觉得这是一个展示学生个*和思维的好机会，于是我安静地示意学生们，说：“同学们，你们认为扁鹊应该怎么做？请有序地表达你们的观点，并说明理由。”
一些学生认为：“扁鹊应该去秦国，否则他可能不仅救不了蔡桓公，甚至可能会危及自己的生命。”
立即就有学生反对：“尽管蔡桓公一开始没有听扁鹊的建议，但现在他已经认错了，应该会积极配合治疗，说不定会康复。”
接着，另一位学生辩驳道：“蔡桓公的病情已经非常严重，就像现代的癌症一样，恐怕已经无法挽救了。”
还有一个学生说：“扁鹊在第一次见到蔡桓公时，就应该设法让他配合治疗。这样，不仅可能救了蔡桓公的命，还可能得到丰厚的回报！”
课堂上来回争论不休，直到下课铃声响起。
作为教师，我并没有匆忙下结论。我鼓励学生在课后写下自己的想法，题目是《假如我是扁鹊……》
【分析与反思】以上教学片段让我感受到了学生无限的想象力和丰富的思维发散。他们对课文有着独特的理解和感受，展现了他们在语文学习中的主动*和深刻思考能力。
语文《扁鹊治病》教学反思7
我们年级的“同研一堂课”活动已结束，本年级最年轻的男教师潘文彬承担了本次教学任务。在他的指导下，我对《扁鹊治病》这堂课有了一些看法。这堂课的教学最显著的特点是强调了“读”的教学方式，通过多种形式的阅读来感悟和理解课文内容。
首先，在整体阅读中，学生能够理清文章的主要线索，从而全面理解文章的主题和要点。针对三年级的学生，培养他们初步把握文章内容的能力尤为重要。潘老师通过自主阅读和小组阅读等方式引导学生，在读通了课文后，逐步分析和整合每个段落的内容，帮助他们形成对整篇文章的整体印象。这种方法不仅有助于学生理解课文，还培养了他们的阅读技巧和能力。
其次，在深入阅读中，学生能够更细致地体会和理解文章的寓意和道理。《扁鹊治病》作为一篇寓言故事，内容涉及医治和及时应对问题的智慧。潘老师特别关注了文章中的关键句子和段落，例如第五自然段的部分，通过指名读和交流让学生深入体会扁鹊的治病高明和治病的重要*。这样的教学方法帮助学生从阅读中获得更多的启发和体验，明白了文章背后的深层含义。
总之，潘老师采用多种形式的阅读教学方法，使得学生能够在阅读中有效地理解和体会课文内容，不仅加深了对知识的理解，还培养了他们的阅读能力和语文表达能力。
扁鹊治病教学设计8
扁鹊与蔡桓公
教学目标：
认识并掌握生字新词，如“理睬、肠胃、汤*、无能为力”等，能正确读写。
能够正确、流利、富有感情地朗读课文，通过联系相关词句，理解人物的思想，领会到“防微杜渐”、“不要讳疾忌医”及善于听取他人正确意见的重要*。
教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，理解人物的内心活动。
教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表个人见解。
课前准备：
查阅关于扁鹊的相关资料。
准备多媒体课件。
教学过程：
一、提问导入，揭示课题
引导学生提出对于课文内容的问题。
介绍扁鹊的背景：
出示扁鹊的图片，简要介绍他是春秋战国时期的医学家，医术高明，尤以其妙手回春、起死回生著称，创立了望、闻、问、切四大诊法。
二、整体感知课文内容
朗读课文，确保准确流畅。
指名学生轮流朗读，其他同学思考课文讲述的故事内容。
指名学生概括主要内容，引导他们用简洁语言表达。
三、深入品读，感悟人物心理
（一）认识扁鹊
出示扁鹊专用诊笺，讨论其日期、患者、病状、治疗建议以及患者的反应。
分角*朗读，体会不同人物的内心活动。
分析扁鹊劝说蔡桓公的言辞，引导学生自由阅读及讨论。
（二）认识蔡桓公
阅读有关蔡桓公的描写，讨论其*格特点及行为举止。
四、悟出寓意
五、拓展延伸
提出跨越时空的对话题目：
学生想象如果能与蔡桓公对话，会说些什么？写下对话内容。
推测蔡桓公对学生的回应。
通过以上教学设计，希望能够有效达成教学目标，引导学生深入理解课文内涵，提高语文素养及阅读能力。