执教者：浙江省临海市晓村小学周仲撑
教学目标：
能熟练地朗读课文，理解“大贤、辅佐”等词的意思。
学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个*品质，培养自主学习的良好习惯。
学习刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。
教学重难点：
抓重点词句，体会人物心理活动和个*品质。
教学过程：
一、谈话揭题，质疑导入
谈话。 同学们，*古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？
揭题。
质疑。
二、初读课文，了解大意
学生带着问题自由读课文。
交流反馈：课文到底写了一件什么事呢？
教师小结。
教学复姓。
介绍古人名号中的“字”。
三、细读课文，推敲重点
学生读课文，圈划出重点词句。
小组交流，互学互促。
交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”教师根据学生的回答进行随机教学。
主要抓词：“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。
句：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”
“昌着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得礼节。”
“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”来理解刘备在请诸葛亮的诚心诚意。
训练点：
抓住人物对话进行朗读训练。
抓重点句进行思维训练。
写话训练。
四、小结过渡。
五、课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读）
“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全*命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败*之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
自由朗读。
这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？
六、总结全文，引向课外。
发散：除了《三国演义》外，你还知道哪些名著？
总结。
附板书：
◆ 三顾茅庐
（恳请）（辅佐）
刘备────→诸葛亮────→
《三顾茅庐》第一课时教学设计
《三顾茅庐》教学设计2
设计理念： 现代阅读教学应当以“以人为本”的理念为核心，强调阅读是学生个*化行为的重要体现，而非被 passively 解读教师。通过立体化的课堂结构，为学生创造了有效的学习时空，引导他们从多维度理解和感知《三顾茅庐》，促进个体的全面发展。
教学目标：
深入感受刘备的诚意与诸葛亮的智慧。
理解和运用新词汇如“大贤、怏怏、仰慕”。
教学过程： 一、导入 教师板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简要介绍课文内容，引导学生初步感知。
二、导读
大声朗读与自由朗读课文，加深整体感知。教师示范朗读，体现教师与学生的平等学习关系。
使用关联词进行表达，鼓励流畅、准确的个人读后感表述，提升学生表达能力。
不作即时评价，鼓励学生充分表达个人观点，随后引导讨论与信息处理。
引导学生用一个词概括各自的观点，培养信息处理能力。
默读课文，背景音乐配合，提出导读问题，引导多角度思考和理解。
小组交流，满足学生交流需求，鼓励多向、多维的思维交流。
全班交流，教师主导，协调学生间的讨论，提升学生认知深度和清晰度。
学生整理板书，集体智慧的结晶，加深对课文的理解与掌握。
联系实际生活，探讨学习的实际应用和意义。
三、结课 出示教师对联，加深学生对课文的审美与文学理解，引导他们运用所学于实际生活中。
通过以上教学过程，学生不仅仅是 passively 接受知识，而是通过多种方式参与到阅读理解的过程中，培养了批判*思维和创造*解决问题的能力。这种以学生为中心的教学模式，不仅适应了现代教育的要求，也有效地促进了学生的个*化发展和全面成长。
《三顾茅庐》教学设计3
课本剧《三顾茅庐》
序幕：一段悠扬的笛声拉开了故事的序幕。
旁白：东汉末年，天下大乱，群雄并起，百姓苦不堪言。刘备率兵出征，但因缺少谋士，屡战屡败。徐庶推荐，刘备三次拜访诸葛亮，以求其助，留下了传世佳话三顾茅庐……
（刘备、关羽、张飞、小童、诸葛亮）
张飞：诸葛亮只是个乡野之士，何须大哥你如此费心？直接绑来不是更快吗？
刘备：不可轻忽，诸葛先生才华横溢，岂可如此粗鲁？三弟，今日若再无礼，便不必相随。
关羽：大哥息怒，三弟只是担心你辛劳过度。
刘备：三弟，你答应我，切勿无礼，否则勿随我去。
张飞：（无奈地点头）知道了。
（三人骑马前往隆中）
张飞：（领先一步）再走半里便到。
刘备：（急忙下马）
关羽：（也下马）大哥，有何事？
刘备：诸葛先生才高八斗，不宜再如前直闯，辛苦贤弟步行同我。
（关羽、张飞不情愿地“嗯”了一声，跟随刘备步行。来到门前，刘备敲门，小童开门。）
刘备：今日先生在家否？
童子：刘皇叔，您来了，先生正在休息，我去叫醒他。
刘备：（急忙压低声音，摇手）切勿打扰先生，我在此候着。
（刘备转身对关羽、张飞）
刘备：你们在门外守候，无事不要入内。
旁白：过了良久，诸葛亮仍未醒来。
张飞：这人太傲慢了！大哥在门外，他却还睡得好，我去后院放把火看他怎么回应！
刘备：切勿失礼，退下。
（张飞离去）
关羽：大哥，此人如此傲慢，实则无德无才，何必在此浪费时光，不如速速归去！
刘备：连徐庶自谦不如，必为真材实学，你不必多言，与三弟同我待会。
旁白：数个时辰过去，诸葛亮终于醒来。
诸葛亮：大梦谁先觉，平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。
童子：刘皇叔，您等了多时了。
诸葛亮：为何不早唤我？请刘皇叔进来，我马上出来。
旁白：听到屋内动静，刘备欣喜异常，快步进门。
刘备：久闻先生大名，名闻遐迩，我刘备在此候了许久。
诸葛亮：未曾知皇叔到来，实属不周。有何事？
刘备：愿请先生出山，相助一臂之力。
诸葛亮：我本山野之士，恕难赴约，您白来一趟，实属不便。
童子：（奉茶）请先生用茶。
旁白：二人对坐，茶香袅袅，论及国家大事，诸葛亮从时局变迁，谈及三国鼎立，刘备如梦初醒
《三顾茅庐》教学设计4
一、谈话导入，激发兴趣
可以尝试用更加生动活泼的方式导入，例如：
悬念导入: 可以播放一段《三国演义》的精彩片段，例如三英战吕布，然后抛出问题：“同学们，你们知道这场战争背后的*师是谁吗？他就是我们今天要学习的主人公——诸葛亮。”
角*扮演: 可以邀请几位同学分别扮演刘备、关羽、张飞，让他们用简单的语言描述自己对诸葛亮的印象，从而引出“三顾茅庐”的故事。
二、质疑导读，层层深入
在引导学生理解课文内容时，可以尝试使用更加开放*的问题，鼓励学生进行思考和讨论：
例如，在分析刘备三顾茅庐的原因时，可以引导学生从不同角度思考：
刘备为什么要请诸葛亮出山？
除了诸葛亮的才能，还有什么原因促使刘备三番五次亲自拜访？
如果你是刘备，你会怎样做？
在分析人物形象时，可以尝试使用对比阅读的方法：
将张飞与刘备对待诸葛亮的不同态度进行对比，引导学生思考人物*格对言行的影响。
可以引入其他有关诸葛亮的故事，例如“草船借箭”、“空城计”等，引导学生从不同侧面、不同事件中立体地认识诸葛亮。
三、赏读回归，拓展延伸
在赏析语言时，可以鼓励学生模仿课文的比喻句式，用自己的语言描述卧龙岗的景*，或者表达对诸葛亮的敬佩之情。
在拓展延伸环节，可以设计一些更加贴近学生生活的活动:
例如，可以组织学生分组讨论：在生活中，我们应该如何尊重和学习人才？
可以引导学生搜集其他有关“尊重人才”的故事或名言警句，并在班级进行分享。
四、作业布置，注重个*化
可以尝试设计一些更加灵活多样、更具个*化的作业形式:
除了传统的抄写生字和朗读课文，还可以鼓励学生进行以下活动：
绘画：根据课文内容，绘制一幅“三顾茅庐”的图画。
表演：分组排演课本剧，演绎“三顾茅庐”的故事。
写作：以“我心中的诸葛亮”为题，写一篇读后感。
总而言之，在语文教学中，我们要始终坚持以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养和人文情怀，让语文课堂真正成为学生学习的乐园。
顾茅庐教案5
三顾茅庐 教学设计（两课时）
第一课时
教学目标：
1. 知识与技能：
认识“茅、庐、葛、隆”4个生字，会写“诸、备、访、草”4个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，能按事情发展顺序复述课文主要内容。
理解词语“茅庐、拜访、茅塞顿开”，并能用“茅塞顿开”造句。
2. 过程与方法：
通过自主阅读、合作探究，体会刘备求贤若渴、诚心诚意的品质。
学习抓住关键词句理解课文内容，体会人物情感变化。
3. 情感态度价值观：
感受刘备求贤若渴的诚意和诸葛亮的雄才大略，学习他们身上优秀的品质。
体会“尊重人才、求贤若渴”的中华传统美德。
教学重点：
体会刘备求贤若渴、诚心诚意的品质。
教学难点：
理解“茅塞顿开”的含义，并能用其造句。
体会刘备两次拜访诸葛亮未果，仍坚持第三次拜访的原因。
教学准备：
多媒体课件
生字卡片
教学过程：
一、故事导入，激发兴趣
1. 播放《三国演义》主题曲，展示相关图片。
师：同学们，你们听过这段激昂的音乐吗？看过这些图片吗？知道它们和什么故事有关吗？（学生自由回答）
2. 揭示课题：
师：没错，这就是我国四大名著之一的《三国演义》里的故事。今天，我们要学习其中一个非常有名的故事——“三顾茅庐”。（板书课题：三顾茅庐）
二、初读课文，整体感知
1. 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
师：请同学们打开课本，翻到《三顾茅庐》，自由朗读课文，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。
2. 检查生字词语。
出示生字词语卡片，指名认读，齐读。
重点指导“诸、备、访、草”四个生字的书写，注意笔顺和结构。
3. 分自然段朗读课文，思考：
“三顾茅庐”指的是谁去拜访谁？
刘备为什么要三顾茅庐？
三、精读细研，感悟情感
（一）研读第一自然段，体会刘备求贤若渴的心情。
1. 指名朗读第一自然段。
师：请同学们默读第一自然段，思考：这段话写了什么？从哪些词语可以看出刘备求贤若渴的心情？
2. 学生交流反馈，教师引导点拨。
刘备两次拜访诸葛亮，但都没有见到他，说明了什么？（求贤心切）
从“两次”“特地”“诚心诚意”等词语中，你体会到了什么？（刘备求贤若渴、心诚意切）
（二）研读第二、三自然段，感受刘备的诚意。
1. 指名分自然段朗读课文，思考：
刘备第三次去拜访诸葛亮，关羽和张飞是什么态度？刘备又是怎么做的？
刘备见到诸葛亮了吗？从哪些地方可以看出刘备的诚意？
2. 学生汇报交流，教师引导分析。
关羽和张飞认为诸葛亮不过是个普通人，不必兴师动众，而刘备却坚持要去，说明他求贤若渴，非常重视人才。
从“亲自”“吩咐”“轻轻地”“恭恭敬敬”等词语可以看出，刘备对诸葛亮非常尊敬，求贤的诚意十足。
四、课堂小结，拓展延伸
今天我们学习了《三顾茅庐》的第一部分，了解了刘备为了请诸葛亮出山，不辞辛劳，三顾茅庐的故事。刘备求贤若渴的精神值得我们学习！
2. 布置作业。
熟读课文第一至三自然段。
搜集有关诸葛亮的资料。
第二课时
教学目标：
1. 知识与技能：
认识“塞、隆、吩、咐”4个生字，会写“亮、第、卧、龙”4个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的语言概括三顾茅庐的经过。
理解“茅塞顿开”的意思，并能用它造句。
2. 过程与方法：
通过朗读、分析人物对话和神态动作，体会诸葛亮的雄才大略和刘备的虚心求教。
学习运用比喻的修辞手法，感受语言的生动形象。
3. 情感态度价值观：
感受诸葛亮“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的雄才大略和刘备求贤若渴、虚心求教的精神。
体会“尊重人才、求贤若渴”的中华传统美德。
教学重点：
感受诸葛亮的雄才大略和刘备的虚心求教。
教学难点：
理解“茅塞顿开”的意思，并能用它造句。
体会“三顾茅庐”的故事所蕴含的深刻道理。
教学准备：
多媒体课件
生字卡片
教学过程：
一、复习导入，回顾旧知
1. 复习生字词语。
出示生字卡片，指名认读，齐读。
重点指导“亮、第、卧、龙”四个生字的书写，注意笔顺和结构。
2. 回顾上节课内容。
师：上节课，我们学习了《三顾茅庐》的第一部分，谁来说一说，刘备为什么要三顾茅庐？（学生自由回答）
二、精读细研，感悟情感
（一）学习第三自然段，感受隆中美景。
1. 指名朗读第三自然段，思考：
这段话描写了什么？
作者为什么要描写隆中景*？
2. 学生交流反馈，教师引导点拨。
这段话描写了隆中的美景，山冈蜿蜒起伏，如同一条等待时机腾飞的卧龙，景*优美，环境清幽。
作者描写隆中美景，既是为了衬托诸葛亮的才能，也是为了突出刘备求贤的诚意，不辞辛劳。
（二）学习第四自然段，体会诸葛亮的雄才大略。
1. 指名朗读第四自然段，思考：
刘备和诸葛亮见面后，他们之间进行了怎样的交谈？
从他们的交谈中，你体会到了什么？
2. 学生汇报交流，教师引导分析。
刘备把自己的雄心壮志告诉了诸葛亮，并虚心请教治国平天下的策略。诸葛亮分析了当时的形势，提出了自己的见解，令刘备茅塞顿开。
从他们的对话中，我们可以感受到诸葛亮的雄才大略和刘备的虚心求教。
3. 体会“茅塞顿开”的意思。
师：同学们，你们知道“茅塞顿开”是什么意思吗？（学生自由回答）
教师讲解“茅塞顿开”的意思，并引导学生造句。
（三）学习第五自然段，感悟君臣情谊。
1. 指名朗读第五自然段，思考：
这段话写了什么？
从“如鱼得水”这个比喻句中，你体会到了什么？
2. 学生交流反馈，教师引导分析。
这段话写了诸葛亮出山辅佐刘备后，君臣二人关系融洽，就像鱼儿得到了水一样。
从“如鱼得水”这个比喻句中，我们可以感受到刘备对诸葛亮的器重和信任，以及诸葛亮对刘备的忠心和辅佐。
三、课堂小结，拓展延伸
2. 布置作业。
熟读课文，能用自己的语言复述“三顾茅庐”的故事。
搜集有关“三顾茅庐”的其他版本故事，和同学交流。
板书设计：
三顾茅庐
刘备（求贤若渴、礼贤下士）——诸葛亮（雄才大略、报效国家）
教学反思：
本节课的设计力求体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，主动探究，在学习语言的同时，感受中华传统文化的魅力。
三顾茅庐读后感6
《三国演义》是我国的四大古典名著之一。去年寒假，爸爸帮我买了一套共48册的《三国演义》连环画，这是我最喜欢的一套书。我已经读过这套书许多遍了，其中有许多内容是我非常喜欢的，比如“三顾茅庐”、“火烧赤壁”、“草船借箭”等等。而“三顾茅庐”的故事更是让我过目难忘。
“三顾茅庐”的故事讲的是：徐庶向刘备推荐诸葛亮以后，刘备就非常想去把诸葛亮请来。于是挑了一个好日子，刘、关、张三人一起去请诸葛亮。他们来到诸葛亮家的时候，正巧诸葛亮出门了，他们只好无奈地返回。过了几天，刘备得知诸葛亮回来了，又要去拜见他。这时关羽和张飞都来阻止，说派个下人去就行了，犯不着我们一块去，结果叫刘备斥责了一顿。他们又去了一趟，可是这一次诸葛亮又去朋友家了，刘备无奈又回。转眼到了冬季，下着大雪，刘备三人又去了诸葛亮家，可是诸葛亮在睡觉，刘备就耐心地等他醒来。后来，诸葛亮终于被刘备的诚意感动了，答应出山辅佐刘备平定天下。
每当我读到这个故事，都会非常敬佩刘备的人品。他为了请到诸葛亮，三次坚持去拜见他，不顾天气严寒，不顾路途遥远，最终把诸葛亮请来了。他这种真诚、耐心、谦虚的优秀品质，多么值得我们学习啊！对待朋友以诚相待，做任何事情持之以恒，不居高自傲，这样的人才是能成就大事的人。
《三顾茅庐》教案7
周五下午，在镇教研活动上，我参与了王雪老师执教的《三顾茅庐》课程，这节课给我留下了深刻的印象，课堂氛围开放而富有活力。
首先，本课紧紧围绕着刘备的求贤若渴和礼贤下士的精神展开教学。王老师以“三顾”为主线，精心设计了教学过程。她通过多种教学方法引导我们深入理解课文。例如，王老师让我们自由阅读课文，随后进行指导*的整体阅读、分段阅读、男女声交替朗读，甚至师生分角*朗读，使我们能够从不同的角度感受到“诚心诚意”的真正内涵。
其次，王老师通过对比刘备与张飞的对话，深化了我们对“诚心诚意”的理解。她精心选择了“张飞嚷道，刘备生气地说”的片段，让我们体会到张飞的鲁莽和刘备对人才的尊重。通过指名朗读和分角*朗读，我们更加深入地感受到了刘备心中那份真挚的诚意。
最后，王老师还引入了课外资料，让我们了解桃园三结义的故事，深化对刘备与张飞感情的理解。这不仅帮助我们更加体会到刘备的诚心诚意和求贤若渴，也激发了我们对课外阅读的兴趣，让我们对祖国优秀人物产生了浓厚的兴趣。
总之，通过王雪老师精心设计的教学过程，我对《三顾茅庐》这篇课文有了更深刻的理解。她的教学方法不仅开拓了我们的思维，还激发了我们对经典文学的热爱和探索精神。这堂课让我深刻领略到了教育的魅力和文学的力量。
顾茅庐教案8
教学目标：
能够流利地朗读课文，并理解词汇如“大贤”和“辅佐”的含义。
学会捕捉关键词语和句子，理解人物的心理活动和个*特征，培养自主学习的习惯。
学习刘备礼贤下士的品质，能够情感丰富地朗读人物对话。
教学重难点：
抓住关键词语和句子，理解人物的心理活动和个*特征。
教学过程：
一、谈话揭题，质疑导入
谈话：同学们，*古代有一个著名的时代叫做三国时期，那是一个英雄辈出、战争频发的时代。在《三国演义》中，你们最喜欢哪位英雄？
揭题：今天我们要学习的是《三国演义》中的一段故事，关于刘备如何三顾茅庐请诸葛亮出山的故事。
质疑：这个故事中，刘备为什么要三次请诸葛亮？他的行为表现出了怎样的品质和态度？
二、初读课文，了解大意
学生自由阅读课文，思考课文的主要内容。
交流反馈：同学们，这段课文讲了什么故事？刘备的行为给你们什么样的印象？
教师小结：刘备请诸葛亮的故事展示了他的诚意和决心。
教学复姓：解释古代人名中的“字”。
三、细读课文，推敲重点
学生带着问题仔细阅读课文，圈出关键词语和句子。
小组内讨论，互相学习和促进。
交流反馈：通过哪些词句你们感受到了刘备的诚意？教师随机选择学生回答，展开讨论。
重点词汇：例如，“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。
重要句子：例如，“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”、“昌着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回支吧！”、“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”、“你一起去也行，但要懂得礼节。”、“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”这些句子有助于理解刘备对请诸葛亮的诚意。
训练重点：
进行人物对话的朗读训练。
分析关键句进行思维训练。
书写练习。
四、小结过渡
五、课外延伸，拓宽文路
教师展示多媒体课件，并深情朗读名著中的经典段落：“臣本布衣，躬耕于南阳……”
自由朗读这段文言文，学生们通过声音表达出刘备的内心感受。
询问：这段文字中哪些部分描写了刘备三顾茅庐的经历？
发散：除了《三国演义》，你们还知道哪些经典的*文学作品？
附板书：◆ 三顾茅庐 （恳请） （辅佐） 刘备 ────→ 诸葛亮 ────→
《三顾茅庐》听课反思范文9
今天听了宗老师讲的《三顾茅庐》，他给我留下了深刻的印象。整堂课上，作为一个三十岁左右的男教师，他轻声细语，波澜不惊，却引得学生专心致志，*澎湃。尤其令我佩服的是学生的语言表达，课上同桌的两人小组配合得太默契了。第一位小组成员那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂地朗读张飞的“嚷”，刘备“生气的说”；第二位小组成员则以细致入微的感悟、生动形象的解读深深吸引着我们每一位听课的教师，让我们对隆中美景心驰神往，仿佛进入了水流潺潺的卧龙山岗。宗老师的语文课可谓是潇洒的引导，自如的收放，给我们带来的感受实在是太美妙了。学生无论是分角*朗读还是自由表达，都是发自肺腑。今天通过对语文课的学习，使我对数学课堂产生了一些思考：
一、精读感悟在我们数学课堂中的运用。
现在我们的数学课堂在对知识点的感悟上相对薄弱。很多同学看题目的时候都是走马观花，更别提去认真感悟了。数学的本质是生活中的数学。而同学们将数学学得太死，老师有时为了图省事不想让同学们去感悟探究，直接给出结论。这导致学生无法掌握数学方法和数学的真正意义。总之，缺少了感悟的过程和方法。以后的做法应该是真正意义上的把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学全过程，根据教学内容灵活组织课堂，教师应该给学生足够的时间去感悟，不要代替他们思考。让学生成为主体，发挥主导作用。
二、教师对学生的尊重、鼓励与表扬对学生的激发作用。
数学的严谨*有时会限制数学老师在课堂上的语言发挥，导致课堂略显呆板。这就要求老师在对学生思维结果进行评价时，用语要准确而生动。比如学生说“课桌的面积是24平方分米”就是不对的，应该是“课桌（面）的面积是24平方分米”。如果学生没有理解，可以让他们摸一摸课桌和课桌面再做评价：面积是手能摸到的，而课桌并不是手能摸出来一个面就可以的。或者可以问：“课桌能用它的一个面代表整体吗？同学们摸一摸课桌面和课桌是不是一回事呢？”还有一题：“一升水的质量和一千毫升水的质量是相等的（）”，学生犹豫不敢判断。老师可以说：“大胆地想象：难道一升水和一千毫升水喝起来不一样吗？”这样的语言评价既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。
三、教师放手，培养学生的学习习惯。
在语文课上，每篇课文学生都自主预习，小组间互帮互助，解决问题。课前的阅读时间也丰富了学生的课外知识，培养了学生的学习兴趣，使他们养成了自主学习的习惯。在数学课上也可以放手让学生多思考多想象，使数学课堂呈现出别样的风景！