摘要：发展素质教育已成为当今教育界的共识，推进教育信息化使得普及中小学信息技术教育提上日程。本文在梳理课程整合理论后，探讨了信息技术与课程整合过程中的问题。
关键词：信息技术，课程整合，信息素养
随着网络技术和多媒体技术的普及，信息技术已经深入到社会的各个领域，并且引起了社会生产和生活方式的变革，成为扩展人类能力的重要工具。教育界必须跟上时代的步伐，特别是加强信息技术与其他课程的整合。"课程整合"已经成为我国基础教育教学改革的新视角。
那么，什么是课程整合？如何进行课程整合？课程整合对中小学素质教育有何意义？为什么在实践中会遇到各种问题？解答这些问题对指导课程整合实践具有重要意义。
根据全国中小学计算机教育研究中心的定义，课程整合是将各种技术手段完美融入课程，超越不同知识体系的分割，关注共同要素来设计学习活动。它旨在减少知识的隔离，将不同的知识系统有机结合，传授一致的人类和环境视角。信息技术被视为学习活动的有机组成部分，通过与其他学科的整合，更好地实现课程目标。然而，整合并非简单混合，而是在清楚信息技术优势和不足的基础上，结合教学需求，提升学习效果。
信息技术与课程整合的目标在于将其与其他学科或社会生活问题整合，拓宽学生解决问题的视角，培养他们的信息技术意识和兴趣，促进创造力和实践能力的培养。这种方法真正发挥了信息技术对教育变革的推动作用，帮助学生将信息获取、分析、加工和利用的能力内化为思维和行为的一部分，从而影响其终身发展。
当前课程整合的核心主题包括：构建未来导向的课程价值观念。只有确立了课程价值观念，课程整合才能成为实质*改革而非形式*变化。
课程研究若干理论问题的探讨2
Certainly! Here's a polished version of your text:
一、课程研究的涵义
"研究"是一种系统的探究活动。严格来说，这种活动包括三大要素：
目的："研究"是有计划、有意图的活动，旨在发现事物的规律*、解决新问题或改进实际情景。
过程：为了达到上述目的，"研究"按步骤、分阶段进行，有一套严格而系统的*作原则和程序。
方法："研究"的过程是通过各种方法认识和解决问题的过程。方法选择与使用的正确*是研究成败的关键。
"课程研究"与一般的"研究"活动有相当的一致*。尽管对"课程研究"的定义各不相同：有的认为它是对课程的特*进行研究，包括课程标准、内容、结构、类型、模式等，以及与课程相关的诸如编制、实施、评价等问题；有的认为它是对课程理论和改革实践的研究，涉及课程设置、编制及实施；还有的认为它是构建关于教育工作者关心的课程问题的科学知识体系；也有的认为它是在定*或定量范围内进行的研究。
这些不同的定义帮助我们对"课程研究"有了大致的了解。综合来看，课程研究应包括上述三大要素，通过规划好的步骤、方法和技术的应用，认识课程的理论、历史和现状，为课程领域提供有价值的知识和成果，解决教学实践中的问题，提升课程质量。
在教育理论研究中，课程研究具有重要意义。从哲学角度看，它结合了教育的宏观与微观研究，是宏观教育基本理论与微观课程实施、评价及材料的桥梁。其最终目的是建立科学的课程理论。从经济学角度看，课程研究旨在科学化教育内容，节省经费和时间，提高效率。从教育学角度看，它有助于解决教育理论上的根本矛盾，如知识增长与教育周期短的矛盾。从课程学角度看，由于课程在教育过程中的核心地位，需要了解其功能、产生过程，并通过研究课程编制和计划过程来支持学校课程改进的实际需求。
*的课程研究迄今约有80年的历史。最初起源于美国，经历了曲折的发展过程。作为对课程系统研究的一种形式，其发展大致经历了三个阶段：
逐步兴起（1890-1918）：这一时期的主要问题是探讨"教什么"这一古老而永恒的课题，研究大多处于零星状态。
*进行（1918-1949）：主要研究课程编制的原则和技术，关注课程技术*问题，对理论建设较少涉及。
加强建构（1950年以后）：课程研究开始以理论形式出现在教育文献中，逐步理论化并多元化发展。60年代以来，研究开始深入探讨课程与社会关系，以及教学关联问题。
I've revised the text to improve clarity and coherence while maintaining the original meaning. Let me know if there's anything else you'd like to adjust!
成本控制若干问题的探讨开题报告3
文献综述
2009年的金融危机使企业更加意识到成本控制的重要*。成本控制是指企业根据一定时期预先设定的成本管理目标，在生产消耗发生之前和成本控制过程中，通过一系列预防和调节措施，由成本控制主体在其职权范围内对各种影响成本的因素和条件进行管理。这一过程包括成本预测、成本计划、成本控制、成本核算、成本考核和成本分析等六个环节。
成本控制的过程是应用系统工程原理对企业在生产经营过程中发生的各种费用进行计算、调节和监督的过程，同时也是一个发现薄弱环节、挖掘内部潜力、寻找降低成本途径的过程。科学地组织实施成本控制可以促进企业改善经营管理、转变经营机制、全面提高企业素质，使企业在市场竞争的环境下生存、发展和壮大。
选题的目的和意义
在竞争激烈的市场经济条件下，企业要想生存或谋求发展壮大，除了技术领先、资本雄厚之外，管理在其中起到越来越重要的作用。成本控制是企业管理活动中永恒的主题，其直接结果是降低成本、增加利润，从而提升企业管理水平，增强核心竞争力。当前市场更多地是买方市场，细分市场中众多企业竞争，而生产的产品往往是同质的，差异不大。这时企业就要看哪家具有成本领先优势，提供的服务是否优质，品牌的美誉度如何，其中成本控制是最基本也是最关键的因素。
成本领先是企业在竞争中取胜的关键战略之一，成本控制是所有企业都必须面对的重要管理课题。无论企业采取何种改革、激励措施，都不能替代强化成本管理、降低成本的工作。有效的成本控制管理是每个企业都必须重视的问题，抓住它就可以带动全局。
研究方案
收集企业各种成本控制方法后，加以整理分析。
综合运用所掌握的理论知识和技能，剖析问题，找出矛盾并结合实际制定出方案。
查阅相关资料文献共计8篇。
按要求准时完成。
探讨当前课程与教学改革的趋势4
Certainly! Here's a refined version of your text:
随着新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。可以预见，人类经济发展将更加依赖知识的生产、传播和应用。知识已成为推动我们经济社会发展的主要动力。科学技术，尤其是高新技术，将成为社会生活的重要组成部分，推动社会进步。这种深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了重大挑战，要求教育尤其是课程能够敏锐地反应，以培养适应新世纪社会*和经济需求的创新人才，确保教育质量。
目前，我国正在进行深刻的教育改革。基础教育正全面转向素质教育，面向全体学生，全面提升学生的思想道德、文化科学、劳动技能以及身心素质，促进学生全面发展。以下通过课堂探究的实践研究，谈谈个人的一些见解。
课堂教学是学校工作的核心环节，是学生学习的主要途径。因此，学校教育改革的重点应放在课堂教学改革上。在传统教育观念的影响下，我们的课堂教学环境通常表现为单一和封闭，导致学生采取被动的学习方式，这是学生全面发展的主要障碍之一。在当前倡导素质教育的背景下，改革课堂教与学的方式势在必行。
近年来的教学实践中，教师为学生打造了开放和多元化的探究学习环境，在一定程度上改变了学生的被动学习态度。课堂探究的理论基础是通过课堂教学，侧重于以学生为主体，以学科知识为核心，构建适合学生探究的学习环境。在教师创设的探究*学习环境中，通过学生积极、主动地动脑和动手进行探究，培养学生信息收集和处理的能力，促进学生的问题解决意识和能力，最终使学生学会如何学习。
从教育心理学角度看，课堂探究的理论基础主要是建构主义学习观。建构主义学习观强调知识不是被动接受的，而是由学习者积极建构的，是学习者主动的过程，基于先前建构的知识。每个个体由于其独特*，学习是基于其与外部世界互动的独特经验，并赋予这些经验以意义。
此外，要构建体现学生主动*、社会*和情境*的学习环境，离不开其他教学理论的指导，如奥苏贝尔的有意义接受学习、布鲁纳的发现学习和罗杰斯的非指导*教学。
第二方面，课堂探究的环境设计要注重创建探究学习环境。探究学习环境定义为学生在课堂中进行探究和自主学习的工具和信息资源的组合。本文提出通过整合多种教材和学习资料、创设真实的问题情境、应用多媒体技术、建立合作学习氛围和多元化评估体系等方式来构建探究*学习环境。
这些改革和实践不仅能够提升课堂教学的效果，更能够促进学生的全面发展，培养适应未来社会需求的人才。
希望这个版本能够满足你的要求！
中学信息技术与课程整合之探究5
Sure, here's a polished version of your text:
随着信息时代的到来和社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可或缺的重要组成部分。我国已将教育信息化列为国家“十五”期间基础教育的重要任务之一，这有力推动了信息技术进入课堂以及信息技术与其他学科教学的整合。课程整合成为我国面向21世纪基础教育的新视角，也是信息技术教育普及和发展的必然要求。
一、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的目标在于，在先进的教育思想和理论指导下，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术特点与优势。这使得信息技术成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，从而推动教学方式的根本变革。教师由传统教学中的中心地位转变为学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生从知识的被动接受者转变为学习的主体、教学活动参与者和知识建构者。这种变革使学生具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，促进整体素质的提高。
二、整合过程中存在的一些误区
信息技术概念模糊：信息技术不仅限于计算机，还包括多媒体技术（视频、广播等）和网络技术，这些技术用于承载和传播信息。
教师误解整合：许多教师认为仅仅使用先进的计算机和多媒体设备就是整合，将信息技术仅用作教师讲解和演示的工具。然而，单纯的投影演示只是用投影代替了黑板，教师仍然是讲解的中心，学生仍然是被动接受者，教学模式并未真正改变。整合的目的是让学生积极参与教学活动，成为学习的主体和知识的建构者。
师生互动的忽视：在课程整合教学中，有时会忽视师生之间的互动关系，削弱传统教学中语言和情感交流的优势。教师对信息技术的熟练程度和课件设计的问题可能导致教师在课堂上忙于*作计算机，使教学以计算机为中心。
过度追求多媒体效果：在制作课件过程中，一些教师为了追求动画效果而分散了学生的注意力。
三、整合的模式 针对不同学科的定位，信息技术的作用也不尽相同。因此，在整合过程中，需要根据具体情况采取不同的模式和策略。例如：
对于语言类学科，可以利用多媒体技术提供丰富的语言实例和交流场景，促进语言表达和沟通能力的培养。
对于理科学科，可以利用模拟实验和数据分析软件，帮助学生理解抽象的科学概念和理论，培养实验设计和科学推理能力。
对于艺术类学科，可以利用数字艺术工具和虚拟现实技术，拓展学生的艺术创作和表现空间，激发创造力和审美感知。
总结来说，信息技术与课程整合不仅仅是技术的应用，更是教育理念和教学方式的革新。通过合理有效地整合，可以更好地发挥信息技术在教育中的作用，提升学生的综合素质和信息素养，促进教育的全面发展。
课程整合远程教育的重中之重6
时间：2003年12月16日16时48分
随着远程教育（xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）的不断发展，探索远程教育（xfhttp－雪风网络xfhttp教育网）与各学科整合已经成为当前教育改革的一股潮流。各个中小学越来越关心如何发挥信息技术在教育领域中的作用。中小学远程教育与课堂教学的整合主要分为两个方面：一是如何充分利用学校为实现远程教育作出的巨大投入而建设的硬件设施；另一方面是如何尽可能多地将远程教育提供的优势资源引入教师的日常课堂教学。
以北大附中附小远程教育示范校为例，该校要实现与北大附中附小合作办学，发展远程教育，计算机教室、校园网等硬件投入必不可少。然而，仅用于下载北大附中附小远程教育网上的课件、教案显然有些浪费，因此不少示范校对计算机辅助教学与课程整合进行了积极探索。在各门课程的学习中，他们将信息技术作为一种工具，改变教学方法，提高学习效率。要求学生根据不同的学习阶段合理选择有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合。在课堂教学评价方案中也侧重教师对信息技术应用的评价，使教师从课件的制作和使用过渡到在各学科中应用信息技术进行信息处理。在参与远程教育的过程中，北大附中附小远程教育示范校的教师们越来越深刻地认识到，信息技术的有效应用才是实现教育教学信息化的有效途径。
然而，教师在日常教学中仅仅做好硬件设施与教学内容的整合还远远不够，如何将远程教育中的教学资源与课堂教学内容进行有机整合，才是利用远程教育提高办学水平和教学质量的关键所在。首先，教师对于远程教育资源的利用不能仅局限于课件、教案和习题，而是要将像北大附中附小这些名校的精彩课堂及先进的教学理念内化为示范校教师自身的课堂教学方法与教学手段，这样才能真正利用好远程教育的优势资源。北大附中附小远程教育示范校为了贯彻这样的理念，将教师对远程教育资源的利用引入日常教学的评价方案，对使用北大附中附小远程教育网提供的课件等教学资源及教学手段提出了明确而具体的要求，即这些手段应服务于教学，增强教与学的有效*，并适时、恰当、有效地引导从课件的使用过渡到真正意义上的课程整合。
在课程整合的过程中还有一个不可忽视的环节，就是...
课程过程7
足球的秘密之旅
一、 游戏导入，激发兴趣
“小朋友们，准备好迎接挑战了吗？今天老师要和你们玩一个猜谜游戏！”老师的声音充满活力，瞬间吸引了孩子们的目光。
“没错，就是足球！”老师笑着点点头，“你们都玩过足球吗？谁能告诉老师，足球是什么样子的呢？上面有什么图案？”
二、 观察比较，发现不同
老师拿出事先准备好的各种球，有篮球、排球、皮球等等，当然，其中也隐藏着孩子们最熟悉的足球。
“现在请小朋友们仔细观察，从这些球里找出足球，并告诉老师你是怎么找到的。”
孩子们充满好奇地观察着，很快就有人发现了目标：“老师，我找到了！足球上有黑*的五边形和白*的六边形！”
“你观察得真仔细！”老师肯定地点点头，“为什么足球的花纹和其他球的花纹不一样呢？它为什么会是这个样子呢？”
孩子们的好奇心被完全调动起来，一个个都迫不及待地想知道*。
三、 穿越时空，探寻起源
“想知道*吗？让我们一起穿越时空，去探寻足球的秘密吧！” 老师打开精心准备的视频，带领孩子们踏上了一段奇妙的足球之旅。
视频里，古代蹴鞠的画面跃然眼前：用动物毛皮缝制而成的球体，最初只有两块皮，后来为了让球更圆，逐渐发展到用四块、十块……直到演变成现在我们熟悉的足球。
“原来足球是从古代的蹴鞠演变而来的呀！”孩子们惊叹不已，对足球的历史有了更深刻的认识。
四、 放飞想象，设计未来
“现在的足球，为了让它更圆、更好踢，还应用了许多新技术，设计出了很多既漂亮又实用的足球。”老师一边展示着不同类型的足球图片，一边引导孩子们，“如果你们是设计师，会设计一个什么样的足球呢？”
孩子们顿时来了灵感，纷纷拿起画笔，在画纸上尽情挥洒着创意：有的足球上画满了五彩斑斓的图案，有的足球被设计成了各种奇特的形状，还有的足球甚至被赋予了神奇的功能……
五、 展示作品，分享快乐
孩子们兴奋地展示着自己的作品，互相欣赏着彼此的创意，分享着设计足球的快乐。教室里充满了欢声笑语，洋溢着无限的创造力。
通过这堂别开生面的足球课，孩子们不仅了解了足球的起源和发展，更激发了他们对科学和艺术的兴趣，在他们心中种下了一颗探索未来的种子。
关于实施中小学研究型课程的若干思考8
关于培养目标的定位： 我们应该以“以学生发展为本”作为指导思想，促使学生从感知阶段逐步形成唯物主义的科学观，增强他们对国家和民族责任感，塑造正确的人生观与价值观。培养科学认知作为基础，引导学生结合社会实际，形成良好的科学态度、探究精神与创新意识，掌握科学研究的基本方法和多方面的实践能力。通过探究学习实践，培养学生健康的体魄、良好的心理素质和高尚的审美情*，帮助他们正确认识自我并选择学习、生活与发展的路径，形成文明健康、积极向上的生活方式，培养团结合作的精神和开阔的*视野。全面提高学生的德、智、体、美各方面素质，发展个*和特长，使其能持续成长。
关于学习内容的定位： “研究型课程”的内容广泛而多样化。不论是综合*还是分科*课题，实践*或思辨*，社会现实*或学术前瞻*，都应该包括在内。这些课题可以是有结论的，也可以是尚未有定论的，甚至是不同角度交叉综合的。从课程层面看，“研究型课程”的功能定位虽然涵盖广泛，但我们可以确定一定的学习范畴，以“列举”的方式引导学生在这些范畴内进行选择。这些列举应以“课题库”或“主题库”的形式呈现，供学生根据兴趣与特长选择，确保所选课题具备可研究*和开放*，允许学生在探究学习中产生新的研究课题。
关于学习方式的定位： 根据“研究型课程”的内涵特征，我们要突出学生的主体*、时空的开放*和参与的过程*，建立一种新型的学习方式。我们应该着眼于学生发展的需求，让他们自主制定学习方案，将课内外、学校社区结合起来，将整个研究学习过程视为有机联系的系统。
关于评价原则的定位： 在实施“研究型课程”时，评价的重点应放在学生参与的“过程”上。这包括每个学生在探究学习中的参与度、作用、合作能力等方面。同时，评价应突出学生创新精神和实践能力的形成与提高。评价的目标是引导学生在提升基础学力的基础上，进一步发展创造*学力和综合素质，促进个*和特长的全面发展。
小学数学教学过程最优化的探讨9
拟定最优的教学目标
教学目标是整个教学过程的出发点和归宿，是确保教学效果最优的关键。一个最优的教学目标应当具备全面*、适度*和区分*。
全面*：教学目标应当涵盖教养、教育和学术发展三大任务。在制定目标时，需要深入挖掘教材中的潜在内容，结合学校的具体条件和学生的现状。这样才能确保目标既包括认识、理解、掌握基础知识和方法，又涵盖智力和能力的培养，以及思想教育和非智力因素的发展。
适度*：教学目标必须根据学生的原有知识水平、思维能力和年龄特点来确定，避免片面追求全面*而忽略学生的实际需求。例如，数学语言能力在不同年龄段和不同学习阶段有不同的培养目标。
区分*：数学作为一门高度系统化的学科，其教学目标应当考虑到教材内容的紧密联系和层次*。每节课的教学目标都应能体现出其在整体学习进程中的地位和重要*。
合理安排教学内容
教学内容如同教学目标的肌肉，必须与之紧密结合，才能有效展现其生命力。合理安排教学内容不仅依赖于教科书的选择，还需要教师根据实际情况灵活运用教材，合理安排每节课的内容。教师需深入理解教材的编排意图，根据教材特点和学生的实际情况，确定内容的密度、难度和深度。对于学生难以理解或抽象的新知识，应适当减少内容的安排；而对于相对简单且能够依托旧知识进行迁移的知识，则可以适度增加内容的安排，以确保在规定时间内达到最佳的教学效果。
选择最佳教学方法
选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。教学方法不仅包括教师的教学策略，还涉及学生的学习方法。教师在教学中应根据教材内容、学生的心理特征和具体的教学条件，灵活运用多种教学方法，引导学生积极参与学习过程。重要的是，教学方法的选择应当以提升学生的自主学习能力和思维能力为目标，使学生在探索和实践中能够逐步内化所学的知识和技能。
让学生发现问题并亲历探究过程10
在儿童的学习过程中，激发其好奇心和探究欲望尤为重要。儿童天生喜欢通过*作具体的事物来理解世界。因此，培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神应当从儿童时期开始。
随着课程改革的深入，我们越来越强调以学生为中心的学习活动，特别是通过亲身经历探究来培养他们的好奇心和探究欲。这种方法不仅有助于他们理解科学的本质，还能让他们学会解决问题的策略，为未来的学习和生活奠定基础。
在当前教材教学中，如何融入科学教育的理念成为广大自然教师面临的挑战。以《食盐哪里去了》为例，我们可以看到如何通过创设问题情境引导学生的探究活动。通过这种方式，学生不仅仅是被动接受知识，而是在实验中积极参与，发现问题，探索*。
首先，教师需要在课前准备充分，精心设计问题情境。例如，通过简单的实验引发学生的疑问：食盐放入水中后会发生什么变化？这样的引导能够激发学生自主提出问题的能力，为后续的探究活动打下基础。
其次，让学生亲身经历探究过程至关重要。例如，通过对比实验展示高锰*钾和粉笔灰在水中的不同行为，学生能直观地理解溶解的过程。在这个过程中，学生不仅仅是学习新知识，更是通过实验和观察提升了解决问题的能力和科学思维。
然而，教学中也存在改进的空间。例如，可以鼓励学生在实验前进行大胆的预测和假设，激发他们的思维。同时，确保每个学生都清晰地理解实验的步骤和过程，及时给予反馈和指导，以促进他们的积极*和学习效果。
总的来说，通过创设启发*问题、引导亲身探究的教学方法，可以有效培养学生的科学素养和探究精神，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。