草船借箭缩写
篇一
周瑜妒忌诸葛亮的才干，想趁机刁难他，于是要求诸葛亮在十天内造出十万支箭。诸葛亮巧妙应答，立下*令状，承诺三天内完成。他秘密向鲁肃借来二十只船，并准备了大量的草把子。第三天夜里，江上大雾弥漫，诸葛亮率领船队逼近曹营。曹*看不清虚实，下令弓*手放箭，箭矢如雨点般射在草船上。待到天明，草船上插满了箭，诸葛亮满载而归，令周瑜自叹不如。
篇二
周瑜心生嫉妒，要求诸葛亮十天内造出十万支箭。诸葛亮胸有成竹，答应三天内完成。他秘密向鲁肃借来船只、草把子和士兵，并嘱咐鲁肃保密。第三天四更，诸葛亮率船队前往曹营。江上大雾，诸葛亮命人擂鼓呐喊，曹*误以为敌*来袭，下令放箭。草船插满了箭，诸葛亮率船队安全返回。周瑜得知真相，对诸葛亮的计谋佩服不已。
篇三
周瑜想方设法刁难诸葛亮，要求他在十天内造出十万支箭。诸葛亮早已料到周瑜的诡计，胸有成竹地答应下来。他向鲁肃借来船只和士兵，并约定保密。第三天，江上大雾，诸葛亮率船逼近曹营，命人擂鼓呐喊。曹*看不清虚实，下令放箭。草船插满了箭，诸葛亮满载而归，令周瑜叹服。
篇四
周瑜妒忌诸葛亮的才智，设计刁难他，要求他在十天内造出十万支箭。诸葛亮将计就计，答应三天内完成。他暗中让鲁肃准备船只、草人和士兵。第三天，诸葛亮率船队逼近曹营，命人擂鼓呐喊。曹*误以为吴*来袭，下令放箭。草人插满了箭，诸葛亮安全返回。周瑜得知真相，对诸葛亮的计谋佩服不已。
人教版五年级下册第五单元作文：《草船借箭》缩写（7）2
《草船借箭》缩写
周瑜让诸葛亮三日内造十万箭，诸葛亮欣然应允，并立下*令状，若质量不佳，愿受惩罚。周瑜得意之极，刻意阻挠*匠准备箭材，并派鲁肃探听诸葛亮动向，回来向他禀报。
鲁肃见了诸葛亮，后者命他备二十艘船，但切勿让都督察觉。鲁肃应允，回报时只提及诸葛亮无需材料，令周瑜颇感疑虑。
船只备妥，待诸葛亮调度。直至第三日的四更时分，诸葛亮方现身，将鲁肃引入船舱，命士兵们将船连结起来，驶向曹*水寨。
临近曹*水寨，诸葛亮下令船只排成一线，又令士兵击鼓呐喊，鲁肃惊讶不已。诸葛亮告诉他们只需尽情狂欢，天亮即可归去。曹*误以为遭遇敌袭，命弓*手向他们放箭，而诸葛亮又下令将船身转向，以另一侧迎接箭矢。
天亮时，靶子上扎满了箭矢，士兵们高喊着感谢曹丞相的箭矢，方才回归南岸。曹*方知自己上了当。
鲁肃将借箭之事告知周瑜，周瑜自觉不及。
五年级下册语文《草船借箭》教案3
深度解析《草船借箭》：诸葛亮智慧的体现与人物形象的塑造
这篇教学设计以《草船借箭》为主题，旨在引导学生深入理解课文内容，体会诸葛亮“借”箭成功的关键在于其过人的胆识与谋略，并学习文章通过人物*格塑造来实现首尾呼应的写作手法。
一、 突破传统，以学生为主体的教学理念
这份教学设计摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，转而采用以学生为主体的教学方法，通过设置问题、引导思考、鼓励讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的*思考能力和问题解决能力。
例如，在导入新课环节， 教师并没有直接讲解背景知识，而是通过提问的方式，引导学生思考“从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？你还想知道什么？”，从而激发学生的求知欲，为接下来的学习做好铺垫。
二、 层层递进，引导学生深入理解课文内容
这份教学设计注重引导学生逐步深入地理解课文内容，并将其与人物形象的塑造以及写作手法的运用联系起来。
例如，在初读课文环节，教师引导学生按照事情发展的顺序给课文分段，并概括每段的主要内容，帮助学生理清文章脉络。
在学习第一段时，教师引导学生关注周瑜和诸葛亮的对话，通过分析他们的语言、神态、心理活动，体会人物的*格特点。
三、 注重语言积累和运用，提升学生的语文素养
这份教学设计还注重引导学生积累和运用语言，提升学生的语文素养。
例如，在学习生字词语环节， 教师可以引导学生结合语境理解词语的意思，并尝试用“推却、轻易”等词语造句，从而加深对词语的理解和记忆。
此外，教师还可以引导学生关注文章的语言特点，例如人物对话简洁生动、叙事语言准确精炼等，并鼓励学生在写作中加以运用。
四、 教学建议与拓展思考
1. 创设情境，增强趣味*: 教师可以利用图片、视频、音乐等多种手段创设情境，例如播放三国演义的主题曲、展示赤壁之战的场景图等，以增强课堂的趣味*和吸引力。
2. 角*扮演，加深理解: 教师可以组织学生进行角*扮演，让学生扮演周瑜、诸葛亮等人物，并模拟他们的语气和神态进行对话，以加深学生对人物*格和故事情节的理解。
3. 联系实际，拓展思维: 教师可以引导学生思考，在现实生活中，我们应该如何像诸葛亮一样运用智慧和策略来解决问题。
4. 课外阅读，拓展知识: 教师可以推荐学生阅读《三国演义》原著或其他相关书籍，以拓展学生的知识面，加深对历史和文化的理解。
总而言之，这份教学设计以学生为主体，通过设置问题、引导思考、鼓励讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，体会人物形象，学习写作手法，并注重语言积累和运用，旨在提升学生的语文素养。相信通过教师的精心设计和学生的积极参与，这节课一定会取得良好的教学效果。
五年级下册语文第五单元作文400字-三顾草庐缩写4
导语：《三顾草庐》讲述了刘备三次拜访诸葛亮的故事，通过刘备的诚心诚意和诸葛亮的深思熟虑，最终达成了共同的志向。这篇文章深刻展示了信任与尊重的力量，值得我们学习和借鉴。
三顾草庐缩写_第1篇： 刘备两次往隆中请诸葛亮出山，但未能见到他。 第三次冬去春来，刘备带关羽、张飞再次拜访。诸葛亮午睡，刘备在门口耐心等待，待他醒来后才见面。诸葛亮答应出山，并详细分析天下形势，提出三分天下之计。 通过《三顾草庐》，我深受启发。学习刘备的诚意和尊重，以及诸葛亮的智慧与奉献精神，使我意识到待人接物之道，希望能在日常生活中贯彻这些价值观。
三顾草庐缩写_第2篇： 刘备因徐庶之助，寻访诸葛亮。两次未遇，第三次冒雪再至，诸葛亮终在家。他详述天下大势，刘备大悟，求其出山相助。 诸葛亮有志于助人，如刘备之求，不遗余力。这段故事告诉我们，待人应诚心诚意，用智慧回报信任，方能成就非凡事业。
三顾草庐缩写_第3篇： 官渡败北，刘备投刘表，徐庶指示寻访诸葛亮。三次拜访皆失，最后诸葛亮在庐中，刘备尽显诚意，得到智谋。 诸葛亮因刘备之托，挺身而出，推演天下大势，开创一番事业。他的故事告诉我们，诚意待人，智慧成事，助人自助，乃为成功之道。
三顾草庐缩写_第4篇： 刘备三访诸葛亮，关、张对其嘲讽，刘备示意尊重。诸葛亮慢慢起床，刘备静候多时，终见其面，谈及国家大计。 刘备的耐心与诸葛亮的智慧，促成一段佳话。学习其互相尊重、互相信任的精神，使我深受启发。
五年级语文草船借箭教学反思5
生：我故意给第一句加了点内容，因为一个大都督怎么可能不知道水上交战最适合弓箭呢？（读）
生：我觉得用‘明知故问’更合适（周瑜明知故问：我们即将与曹*交战，水上作战，应该使用何种兵器？）（读）
生：在周瑜第二句话前，我加上了‘狡猾地’一词。诸葛亮是个文人，没有兵工厂，他怎么会有十万支箭？这明显是要陷害他。
生：我认为在‘*情紧急，不宜开玩笑’之前可以加上‘高兴’。因为周瑜看到诸葛亮上了他的当，心里一定非常高兴。
生：我暗自窃喜，但表面上却说道。
在教学反思中，《语文课程标准》提到，语文学习是个*化的过程，每个学生都有自己的理解和表达方式。因此，作为教师，我的责任是创造一个支持学生个*发展的学习环境，让他们能够通过自己的方式理解和表达。在这个案例中，我放手让学生根据自己的理解进行表演，借此激发他们对周瑜、诸葛亮等人物的深刻体验。从这个例子中可以看出，教师的解释和讲解虽然重要，但无法完全取代学生通过阅读实践所获得的个*化体验和理解。一旦学生们形成了个*化的思维和体验，他们的感悟和理解必将更加丰富和独到。
通过这样的教学实践，我希望每位学生都能在阅读和表达中找到属于自己的方式，从而更好地理解和欣赏文学作品中的人物与情节。
五年级语文草船借箭教学反思6
《草船借箭》这篇文章是根据《三国演义》中著名的“草船借箭”情节改编而成。课文主要讲述了周瑜对诸葛亮的妒忌，通过要求诸葛亮在十天内造十万支箭来陷害他，而诸葛亮则巧妙地借曹*的箭以挫败周瑜的*谋，展示了他的智慧和胆识。
为了有效实施“生本高效课堂，自主合作探究学习”的理念，我在备课过程中深入研读教材，以培养学生的语文能力为目标，精心设计每个教学环节，充分考虑学生的学习兴趣和活动展开。
首先，在课堂上我以“从题入手，因题质疑”的方式开展教学。我通过板书课题引导学生展开思考和提出疑问。例如，学生可能会质疑“草船借箭”这个典故的意义、主要人物如何运用此计谋，以及为何选择“借”而非其他动词等等。这一环节旨在培养学生的问题意识和提问能力，同时帮助我确定教学的重点。
其次，在课堂中我运用导学案进行教学，组织学生小组合作阅读文本中的人物对话段落，以深入理解人物内心和形象。例如，通过讨论诸葛亮如何预见到大雾帮助他的计策，以及鲁肃和周瑜的反应，学生能够更加深入地感知和分析人物的*格特征。学生在小组内交流时，充分展示了各自的观点和见解，课堂氛围也因此达到了高潮，学习效率显著提高。
第三，我在“自主阅读，合作探究”阶段，鼓励学生在熟读课文的基础上，提出自己的问题并展开讨论。我预设了一些问题，如“草船借箭成功的关键是什么”、“诸葛亮的神机妙算在哪些地方体现”等，这些问题旨在引导学生深入思考和探索文本的深层含义和人物形象的多维面貌。如果学生未能提出问题，我也会适时提供引导，确保全班同学都能积极参与到探究中来。
在整个教学过程中，我反思了如何在有限的课堂时间内，既让学生理解文本内容的深度，又保证他们的朗读训练到位。这需要我在日常教学中进一步研究和探索，不断优化教学策略和方法，以更好地促进学生的语文素养发展。
五年级语文草船借箭教学反思7
《草船借箭》一文改编自《三国演义》，讲述了诸葛亮巧妙借箭挫败周瑜*谋的故事。这篇文章以其深刻的人物描写和巧妙的情节安排，向读者展示了诸葛亮的智慧与胆识。在教学中，我致力于通过生动的教学设计和引导，让学生深入理解这一文学经典，培养他们的语文能力和探究精神。
首先，我在课堂准备阶段就深入研读课文内容，从而能够为学生提供有效的学习引导。我通过板书课题、引导学生提出问题等方式，激发学生的思考和讨论兴趣。例如，我会以“草船借箭”为主题，引导学生探究其中的深层含义和历史背景，培养他们的问题意识和批判*思维。
其次，在课堂教学中，我充分利用了导学案和小组合作的形式。通过分析文中人物对话和心理活动，帮助学生更好地理解人物形象和情节发展。例如，当学生讨论诸葛亮如何应对意外情况时，我引导他们分析大雾对不同人物的心理影响，从而深化对文本的理解和感受。
第三，我重视学生的自主阅读和合作探究能力。除了课堂指导，我鼓励学生在课外*阅读和思考，提出自己的问题并与同学分享。这种方式不仅加深了对文本的理解，也促进了学生在批判*思维和分析能力上的成长。
在教学实践中，我发现课文篇幅较长，如何确保学生既理解深度又能进行有效的朗读训练是一个挑战。因此，我不断探索适合的教学方法和策略，例如分段导读、朗读实践等，以确保学生在阅读理解和语言表达能力上的全面提升。
总之，通过《草船借箭》的教学实践，我努力在课堂中实现“生本高效”，即通过精心设计的教学环节和引导，激发学生的学习兴趣和自主*，使他们在语文素养和文学理解方面得到全面的提升和成长。这种教学理念不仅关注知识的传递，更注重学生的个*发展和批判思维能力的培养，从而真正实现了教育的价值和意义。
五年级下册语文第四单元作文怎么写？8
五年级下册语文第四单元作文：感动的一件事
往事如烟，许多往事都随着时间的流逝而烟消云散，但有一件事至今令我感动，仿佛放电影般在我眼前浮现。
记得那是我五岁的时候，妈妈告诉我：“从明天开始，你自己去幼儿园，自己回家。”“妈妈不要嘛！我还小呢！”我拉着妈妈的手撒娇地说道。妈妈似乎没有听见一样，又对我说：“对了，你爸爸买了一张新床，你以后就要自己睡了。”妈妈说完就去做饭了，只留下我在那里自言自语。过了好一会儿，我才接受了这件我无法接受的事实，无奈地摇了*，拖着沉重的步伐走进了房间。这时，我多么希望明天永远不会到来。
第二天早晨，爸爸妈妈早早就出门了，餐桌上只有早餐，没有了爸爸妈妈，也没有了原来那早餐里的幸福滋味。吃完早餐，我背着书包去了幼儿园，路上看到别的小朋友有爸爸妈妈接送，心想：“别人可真幸福，难道爸爸妈妈就不疼我了吗？”
在幼儿园，我很开心，因为有老师和小朋友陪伴着。以前我无所畏惧，但现在放学时我却害怕了，因为只见别人的爸爸妈妈，却不见自己的，心里很不是滋味。走着走着，不知不觉就到了家门口，刚要敲门时，清清楚楚听见了爸爸妈妈的争论声：“这样对孩子太过分了吧！”“唉，过分什么呀！这都是为了她好！”泪水瞬间模糊了我的视线，心想：“原来爸爸妈妈是为了我好，我却在福中不知福啊！原来父母的爱是无限的啊！”这件事情怎么能不让我感动呢？怎么能让我忘记呢？
五年级下册语文第四单元作文：感动的一件事
大家都知道翟志刚，但谁又了解翟志刚的母亲呢？今天，我要讲一个发生在翟志刚母亲身上的故事，因为她让我感动……
翟志刚从小家境贫困，生活艰苦。1985年，翟志刚被长春空*学院录取了。当录取通知书送到翟志刚手中时，他和家人都高兴得不得了。亲友们都对翟志刚一家羡慕不已，赞不绝口，夸奖翟志刚有出息。
第二天，翟志刚要离开父母，离开这个苦乐交织的家，他百感交集，恋恋不舍。临别时，母亲送他很远，嘱咐的话总也说不完。母亲从兜里掏出带着体温的五元钱，眼含泪花，塞到儿子手中说：“别嫌少，留着路上花。”这是从小到大，母亲给予的最大的面值的钱，翟志刚说什么也不敢要：“妈，路费部队全报销，我要钱没用。”但母亲硬塞进他兜里，看着儿子接过钱，母亲笑了。翟志刚的泪水也像大雨般涌了出来……
读到这里，我的眼泪也跟着流下来，我被这伟大的母爱所感动。虽然这只是这位平凡母亲为儿子做的看似微不足道的事，但这件事深刻体现了浓浓的母爱，这种能感动13亿人的母爱。她用这种能感动13亿人的母爱，铺就了儿子的飞天之路……
五年级语文草船借箭教学反思9
《草船借箭》是五年级下册的一篇课文，故事内容简单易懂，许多学生对其已有所了解。然而，作为教材，要求学生通过深入阅读和学习体验其中人物形象的丰富内涵。特别是对于诸葛亮这一角*，教学重点在于通过关键词语和句子来感受他的智谋神机，整篇课文也围绕着这一主题展开。
亮点：
提出质疑问题。学生们围绕主题自主提出问题，并通过解答这些问题来学习课文。问题的提出往往是文章内容的精华，我经常引导学生抓住关键词。比如，《草船借箭》中的“借”字成为学生探索“为何借”、“如何借”等问题的切入点，这种有针对*的学习方法增强了学生的学习兴趣和目的*。
不足之处：
未来，我需要重视并改正这一问题。我要更多地鼓励学生自主阅读和思考，相信“书读百遍其义自见”的教育理念，让学生通过自主探索和阅读，深刻理解课文内涵。这样，他们能够更加深刻地领悟到课文中的智慧和价值。