自然课堂中的教学机智
优秀的自然教师，在课堂上仿佛驾轻就熟，教学过程流畅自然，总能化解各种突发状况。这除了备课充分、组织得当、引导有方之外，还得益于他们灵活的教学机智。
在鼓励学生展现才能和智慧的自然课堂上，预想不到的问题时常发生。如果教师缺乏教学机智，就会陷入慌乱，影响教学效果。这时，教师不应该拘泥于原定计划，而应因势利导，将问题转化为新的学习契机。
例如，在教授《磁铁》一课时，教师演示“磁铁隔着盘子吸铁”。然而，由于磁铁力量不足，实验结果与预期不符。面对这种情况，教师急中生智，反问学生：“为什么隔着盘子铁钉吸不起来呢？”这一问激发了学生的探究兴趣，他们仔细观察、思考，最终推测出可能是磁铁磁力太小。教师根据学生的建议更换了磁铁，成功完成了实验。试想，如果教师直接解释原因，不仅会暴露准备不足，还会显得教学呆板，更无法激发学生的学习热情。
课堂上，学生之间也常因观点不同而产生争论。此时，教师如果直接评判对错，必然会打击一方的积极*；如果建议学生课后观察研究，虽然不会引起反驳，但问题依然存在，学生的学习兴趣也会减弱。
这时，教师不妨借鉴“项庄舞剑，意在沛公”的策略，将学生的注意力转移到与争论内容相关的其他问题上。例如，在学习《青蛙和蟾蜍》一课时，学生围绕“青蛙是否有颈”展开激烈辩论。教师可以先暂停争论，引导学生观察其他公认“有颈”的动物，并思考颈的作用，再将青蛙与之对比。这样一来，学生自然就能理解青蛙没有颈的特点和优势，之前的争论也迎刃而解。
总而言之，教学机智是自然课堂教学的润滑剂，它能够化解突发状况，引导学生积极思考，提高课堂效率，使教学活动更加生动有趣。
谈在自然教学中的「说课」2
在自然教学中，"说课"扮演了重要的角*，它不仅仅是个体备课的一种要求，更是促进教师专业成长和教学质量提升的有效方式。通过"说课"，教师能够系统地总结和分享自己的备课思路和教学设计，有助于提高教学的针对*和效果。
其次，"说课"需要教师详细介绍教学重点和难点，以及应对这些重难点的具体策略和措施。例如，在自然科学实验课中，教师可能需要详细说明实验*作的基本要求、仪器使用的规范、常见问题的解决方法等，这些都有助于提高实验教学的安全*和有效*。
除此之外，教师还需说明选择的教学手段、教法和学法的理由，以及课堂教学的程序和时间安排。这些信息能够帮助其他教师了解到教学活动的流程和时序，从而更好地为自己的教学设计提供参考和借鉴。
在自然教学中，特别重要的是对于教具和学具的选择与利用进行合理解释。这不仅涉及到教学资源的充分利用，也关乎到如何通过合适的工具增强学生的学习体验和理解能力。
总之，通过精心准备和实施"说课"，教师不仅可以提升个体备课的效率和质量，还能促进群体备课中的经验交流和教学互动，从而共同推动教学水平的不断提高。
[小学自然]现代教育技术在《自然》课中的运用3
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21世纪是高科技飞速发展的时代，掌握和运用现代教育技术是教师对学生进行科技应用与发展言传身教的一部分。小学自然课内容广泛，包含知识获取、思维训练和能力培养等多个方面。如何有效地运用现代教育技术来达到教学目的，是当前教师们最为关注的问题。
现代技术教育手段仅是教学的辅助工具。因此，在深入理解教材的基础上，利用现代教育技术激发学生的兴趣，帮助他们自主学习自然科学知识，并积极参与实践，是自然课成功的关键。
一、多媒体展示，激发学习兴趣
孩子们天*好奇，对于有趣、新奇的事物充满兴趣。因此，利用多媒体展示多个生动有趣的画面，结合声音和视频，可以有效地激发他们的学习兴趣，从而增强他们的学习主动*。例如，在教授《哺乳动物》一课时，我使用电脑软件展示了狮子、老虎、猫、牛、羊等多种动物的图片和哺乳动物的图像，引导学生通过观察和比较发现哺乳动物的共同特征。在互动环节中，通过“判断哪些动物是哺乳动物”的游戏，学生参与度高，兴致盎然。
除了利用生动有趣的画面调动学生的情绪外，还可以创设情境。例如，在讲解《人体呼吸器官》和《消化器官》时，展示人体器官图像，让学生直接触摸相关部位，引导学生从自己的身体感受入手，创造出学习人体知识的氛围。
此外，教学中不仅可以使用现成的资料，还可以设计制作直观、形象、生动的教学软件，例如利用PowerPoint制作幻灯片，加入适当的配音，或设计板书、练习题等，为课堂增添*彩和童趣。
二、播放资料，拓展知识面
小学自然科学的知识面广泛且深刻。作为教师，我们需要掌握如何在教学中适度展示知识，既不让学生感到难以理解，又确保他们能够真正掌握知识。例如，在教学《凸透镜》一课时，重点是探索凸透镜成像的规律。由于学生对凸透镜在生活中的应用了解有限，我播放了相关录像资料，让学生直观地理解凸透镜在不同仪器中的位置和功能，从而加深他们对知识的理解。
课堂时间和空间有限，老师的讲解和学生的实验只能涉及到代表*和典型情况。因此，适时播放一些相关的资料可以起到抛砖引玉的作用。例如，在教学《*力》一课时，我播放了汽车减振和鼠夹的动画片段，然后组织学生讨论他们自己的想法和设想，鼓励他们利用*力*质自制玩具或工具。
播放录像片段通常适用于简介*的内容。虽然这些内容并非教学的重点，但可以激发学生的思维，拓展他们的视野，起到思想启蒙的作用。例如，在教学《反冲》一课时，我发现学生对诸葛亮发明的“火龙出水”知之甚少，课本中也只有简单的插图。因此，我调查并播放了包括火龙制作和使用过程的录像片段，让学生更清楚地了解这一发明的全貌和应用场景。
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浅谈小学自然课中电教手段的使用4
（湖南邱孟祥）
在小学自然科学教学中，如何有效地运用电子教学手段提升教学效果呢？
一、灵活运用电子教育设备，个别指导，取得显著成效
在教学过程中，教师面对的是一个*别、年龄、智商、个*、知识和能力各异的学生群体。为了更好地满足不同学生的学习需求，我采用了灵活的录像教学方法。例如，有一位男生对自然课充满好奇，虽然学习成绩不突出，但喜爱阅读并经常提出奇特问题。为了激发他的求知欲望，我播放了《宇宙太空》和《动物趣闻》的相关片段，通过生动的影像资料和抽象知识的实例，成功地激发了他对学习的兴趣。在怀化市第十一届青少年创造发明比赛中，这位学生凭借他的热情和努力获得了桂冠，并且在学业上也有了显著的进步，以优异成绩考入了重点中学。
二、恰当运用电子实验，分类指导，收获局部效益
在教学《植物的种子》这一课程中，学生们通常难以理解种子的构造和发育过程。为了帮助学生更好地理解，我结合实验和幻灯片教学的方法，设计了一个详细的观察项目。学生首先通过实验观察菜豆种子的结构，然后通过幻灯片展示不同种子的解剖结构，如花生、大豆等。这种分类教学方法不仅提高了学生的观察力，还让他们在愉快的活动中深入理解了知识。
三、优化组合电子教育媒体，全面指导，取得整体效益
电子教育媒体种类繁多，包括幻灯投影、录音和录像等。通过精心设计教学流程和使用合适的电子教育材料，教师能够最大化地提高教学效果。比如利用幻灯片投影展示丰富的自然现象，或者通过录音将抽象的概念变得生动可感知。
这些方法不仅帮助学生更好地理解复杂的自然科学知识，还激发了他们的学习兴趣，从而取得了显著的教学效果。
[小学自然]浅议自然教学与相邻课程的有机联系5
知识是一个有机的整体，学习如此，教学也应如此。就小学自然课教学而言，教师主要应结合《大纲》要求，把握好与其他各科教学的联系。以下简要讨论自然教学与语文、地理教学的结合。
一、结合语文教学进行自然教学
自然教学与语文课程的结合点是多方面的。首先是逻辑推理及其表达，在自然课教学中，教师应特别注意引导学生掌握正确的思维方式和逻辑推理，并用规范的语言准确表达。例如，通过实验和示范，让学生自行推导出磁的特*是“吸铁”，这是通过逻辑推理得出的普遍结论。
其次，教师可以启发学生夜间观察鸟类活动，推导出鸟类眼睛的夜盲结论，从个别案例到普遍结论的推理方法。此外，观察白天老鼠活动不多，推导出老鼠主要在夜间活动的一般*结论，这是从普遍到个别的推理方法。这些归纳和演绎的方法需要学生能够准确理解和掌握，因此需要借助语文的知识将其整合到自然课程中，使二者紧密结合。
在自然课中，语法规范也有其特定的要求，教师在教学中应注意这些语法特点和规范。例如，教学中要求学生注意特定名词和术语的准确*和不可替代*，如在人体知识教学中定义和概念的窄义*；同时，专业术语如声、光、电等要求严谨，少用形容词或文学描述，强调专业用语的使用，培养学生区分文学描写与专业表述的能力。
另外，教师还应引导学生在实验记录和描述方面进行学习，要求他们记录观察日志、编写实验报告并总结实验结果。这些活动有助于提高学生的写作水平，掌握写作概念，以及改善实验记录报告的质量。
二、结合地理教学进行自然教学
在小学教学中，地理课与自然课的联系十分密切，两者的知识交叉点非常多。教师可以通过穿插讲授的方式，将地理知识如地形、地貌、气候等与自然课程中的植物带、水、空气等相关知识结合起来。例如，讲解植物带和植物分布时，可以串讲地理中的地形、气候对植物分布的影响，让学生在听课中感受到知识的丰富和科学的深刻。
此外，教师还可以联系地理知识如河流分布、水量状况等与自然课中的水、空气相关内容，讨论二者与地形、气候的关系及其对人类活动的影响。通过这种综合*的教学方式，可以为学生奠定科学学习的基础，培养他们对科学的兴趣和理解。
总之，将语文和地理教学中的重要内容有机地融入自然教学中，可以提升教学效果，让学生在学习中更加全面地理解和应用知识。
浅谈自然计算机辅助教学课件的选题和设计6
一、自然计算机辅助教学自制课件的选题：
如何利用计算机辅助教学这一现代化手段来服务教学内容，课件的选择可以从以下几个方面考虑：
宏观世界的物质及其运动：自然科学涉及许多宏观世界的现象，如地球与通信卫星的信息传递、月相变化、四季星空的运动、日食和月食等。由于这些现象受空间限制，我们无法直接观察其全貌，因此可以利用多媒体电脑来压缩空间，以展示它们的全貌和运动规律。
受时间限制的物体运动变化：例如金鱼游泳时鳍的摆动或青蛙跳跃时前后腿的运动，这些过程短暂而迅速，学生难以清晰观察。通过电脑辅助教学，可以延长时间、拉大动作间隙，使学生能够清晰地理解每个动作的细节。同样，一些缓慢的变化现象如卵石、地层形成、物体发霉和金属生锈等，也可以通过电脑压缩时间来展示其全过程。
抽象概念的直观形象化：对于那些抽象且难以理解的概念，计算机可以采用示意图、动画等方法进行展示。例如小学自然科学中关于空气的占据空间、压缩空气以及大气压力等内容，都可以制作成多媒体电脑课件。
复杂内容的深层次揭示：通过电脑动画的剖切、定格和特写，可以分步展示复杂且难以讲清的内容的内部运动过程。例如植物单元中的叶的蒸腾作用、光合作用，人体单元中血液循环、消化过程、呼吸作用，以及电单元中的电铃、电话机发声原理等。
反复模拟展示的内容：需要反复模拟展示的内容，通过电脑可以方便地进行多次模拟，有效减轻教师的工作负担，节约教学时间。例如肌肉收缩引起人体手臂的屈伸变化、单摆实验以及物体的热胀冷缩等内容。
复杂实验的电脑辅助教学：对于一些复杂的实验课程，电脑辅助教学可以有效指导、纠正学生，甚至弥补实验过程中的不足。例如水的过滤实验的器材组装和*作步骤较为复杂，使用电脑可以逐步指导实验*作，取得更好的实验效果。
浅谈小学低年级自然课的“情·知教学”7
小学低年级自然课“情·知教学”的实践探索
(辽宁省大连市西岗区兆麟小学 鲁启安)
“情·知教学”是指将认知因素与情*因素辩证统一起来进行教学。区别于传统教学只关注认知目标， “情·知教学”主张教学目标应当是认知目标和情*目标的统一，强调学生认知心理和情*心理*共进，从而实现学生的素质培养。这与《小学自然教学大纲》（以下简称《大纲》）中提出的“既要学生获得知识，又要培养学生科学兴趣、态度”的要求相一致。
那么，如何在低年级自然教学活动中，将“情·知教学”与《大纲》的要求有机结合起来呢？笔者认为，可以通过以下七个方面完善自然课的“情·知教学”：
1. 保持良好的人际关系；
2. 创设适宜的学习情境；
3. 给学生以充分表现的机会；
4. 实施信息传递的“立体结构”；
5. 充分发掘和利用教材的思考*和情绪*因素；
6. 教会学生学习；
7. “学”与“习”的统一。
下面以《磁铁游戏》一课为例，谈谈如何在小学低年级自然课中实施“情·知教学”。
一、明确目标，认知目标与情*目标同时并举
“情·知教学”要求认知因素与情*因素辩证统一，因此在教学活动中既要明确认知目标，又要明确情*目标，使二者同时并举，统一实现。根据《大纲》要求并结合一年级学生的认知心理特点，《磁铁游戏》一课的认知目标和情*目标如下：
(一) 认知目标
1. 让学生了解磁铁的形状；
2. 知道磁铁能吸铁；
3. 使学生初步学会磁铁吸铁的实验，教给学生用观察、比较的方法认识事物。
(二) 情*目标
1. 引起学生对自然科学的兴趣；
2. 培养一年级学生持久地进行学习活动的意志品质和敢想、敢做、会做的自信心。
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自然作文 雨谈8
古往今来，历史上绝不缺少爱雨的诗人。“好雨知时节，当春乃发生。”“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”“渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳*新。”这些诗句深刻地描绘了雨的意境。可以看出，雨在历史诗人的笔下是何等引人遐想！
然而，雨也会给人带来不便，但这并不能减少我对它的热爱。每当我外出时，狂风大雨扑面而来，掀起我的雨伞，吹乱我的头发。头发随风飘舞，肆意挥洒，有时甚至伸向远方，却在雨水的浸润下，怯生生地缩回衣襟，带来一丝冷意和痒感。到达目的地时，头发纷乱打结，难以整理。
雨水不断地积聚，试图冲刷坑洼中的泥土，却徒劳无功，只是自身沾染了污垢，透明的雨滴也变得浑浊不清。路上匆忙行走的行人常常不经意间踩入积水，湿透鞋袜，同时溅起一片泥浆，给旁人带来困扰。
更有不少人出门忘记携带雨具，被雨水浸湿衣衫，欢愉心情顷刻间消失殆尽。这样的天气着实让人感到厌恶。但我却喜欢雨天带来的遮蔽感。雨水垂落，模糊了视线，轻柔地拂过脸颊，混杂着泪水，让人难以分辨。在那一刻，我爱上了雨天，喜欢在雨中哭泣，却无人发觉的感觉。
我也喜欢雨水的洗涤，它唤醒万物，净化心灵。尘垢覆盖的绿叶在雨水的冲洗下重新绽放生机，焕发出勃勃生机；被踩踏的水泥路面在雨水的冲刷下变得一尘不染，呈现出洁净的面貌；沉睡的种子在雨水的滋润下萌发嫩芽；而我在雨水的洗礼下，放下心中的烦扰，重拾平静。
然而，我最喜欢的是雨的纯洁与不变。长大后，我们发现社会充斥着物欲横流的黑暗，而我们不得不在其中游走。琐事、不安和烦恼不断侵袭我们，使我们疲惫不堪。渐渐地，我们失去了童年的纯真，连周围的一切也沉浸在黑暗之中。雨水虽然时而受污染，但下一次它依然以清澈的身姿降临，唤醒大地，如此不懈地洗净自身，谁又能做到呢？
因此，我深深地爱着雨，不仅因为它的洁净，更因为它象征着“出淤泥而不染”的高贵精神。
浅议自然教学与相邻课程的有机联系9
知识是一个有机的整体，学习如是，教学亦然。就小学自然课教学而言，教师应结合《大纲》要求，把握好与其他各科教学的联系，从而构建起多学科融合的知识网络。以下就自然教学与语文、地理教学的结合略谈一二。
自然教学与语文教学的结合
自然教学与语文课的联系是全方位的，主要体现在以下几个方面：
1. 逻辑推理及其表达
在自然课教学中，教师应引导学生掌握正确的思维和逻辑推理方法，并用规范的语言准确表达。例如，在教授“磁的特*”时，教师可以通过实验演示，引导学生观察磁铁吸引铁制品的现象，并逐步归纳出“磁可以吸铁”这一结论。这一过程不仅锻炼了学生的观察能力和归纳思维，也帮助他们学习如何用简洁准确的语言描述科学现象。
此外，教师还可以通过引导学生进行夜间观察鸟类活动，推导出“鸟类在夜间活动较少”的结论，进而引出“鸟类可能存在夜盲现象”的推测。这种从个别到一般、从现象到本质的推理训练，需要结合语文的表达训练，才能使学生更好地理解和掌握科学探究的方法。
2. 语法规范
自然课有其自身的语法特点，教师在教学中应注重培养学生的学科语言规范意识。例如，自然课中经常使用特定名词和专业术语，如“光合作用”“生态系统”等，教师要引导学生理解这些词汇的含义，并能够准确运用。
此外，自然课的语言表达强调客观准确、逻辑清晰，教师要引导学生避免使用过于感*或模糊的语言，养成严谨的科学表达习惯。
3. 实验记录与描写
此外，教师还可以引导学生对比自然学科和文学作品在描写方式上的差异，帮助他们理解不同学科语言表达的特点，从而提高语言表达的准确*和科学*。
自然教学与地理教学的结合
小学地理课与自然课联系密切，知识交叉点众多。教师在教学中应充分利用这一特点，将二者有机结合，引导学生构建完整的知识体系。
例如，在教授“植物带”的概念时，教师可以结合地理课中关于地形、气候等知识，引导学生分析不同地区植物分布差异的原因。通过这种跨学科的知识整合，学生能够更深入地理解自然现象背后的规律，形成对自然地理环境的整体认知。
再如，在讲解“水”这一主题时，教师可以结合地理课中关于河流、湖泊、水循环等内容，引导学生了解水的分布、运动和利用等方面的知识。这种跨学科的教学方式，不仅可以拓宽学生的知识面，还能培养他们综合运用知识解决问题的能力。
总而言之，小学自然课教学应打破学科壁垒，积极与其他学科融合，构建起多学科交叉的知识网络。教师应充分发挥引导作用，帮助学生在不同学科之间建立联系，形成对自然和社会的整体认知，从而促进学生全面发展。
[小学自然]试谈中年级自然教学中的对比实验10
一、对比实验是探索自然事物变化规律的有效方法
对比实验是基于正确的实验*作和观察方法，通过对实验现象进行对比分析来探究人为控制下产生的两个类似现象之间的差异。组织对比实验的步骤可分为前后两部分。前部分侧重于学生进行实验*作和详细观察，培养其实验和观察技能；后部分则促使学生运用对比分析方法深入探索实验现象的差异及其中的规律，从而获取新知识。在对同一实验组中有差异的两个实验进行对比分析时，需引导学生关注实验条件和结果的差异，理解其因果关系。
义务教育中年级自然教材涵盖丰富的对比实验内容，如砂质土、黏质土、壤土*质的对比实验、水的压力与深度关系的研究、不同电路的对比实验等。
中年级学生学习新知识的过程通常从具体感知到语言表述，再到抽象概括的思维活动。教师在设计对比实验时，应考虑学生的认知发展特点，按照其认知规律合理安排实验教学流程，使之逐步由易到难、由表及里地理解实验内容。
合理安排对比实验顺序。儿童的思维活动是有序的，应逐步变化实验条件，有助于学生有条理地进行思维活动。教材通常也对实验顺序有较为合理的安排，如在《摆的秘密》中先进行摆动时间是否相同的实验，然后逐步深入探究其他条件下的摆动规律，以此推动学生思维的递进发展。
化繁为简，帮助学生寻找变化规律。多数对比实验条件多变，教师应适度控制条件，简化实验过程，排除次要因素的干扰，让学生能从简单实验中发现变化的规律。例如，在研究溶解速度时，规定了几个“同样”的条件，然后让学生分组进行实验，观察比较变化及结果。