如何依据学生认识心理特点，克服心理障碍，促进小学数学应用题教学
小学数学应用题教学的关键在于如何依据学生的认识心理特点，克服其学习过程中的心理障碍，促使教材中的应用题知识结构转化为学生个体的认识结构。本文将从结构的观点出发，分别阐述组成小学数学应用题结构整体的各个部分的教学任务及其有效的建构方法。
一、 把握“序”的递进，夯实低年级应用题基础
小学数学教材中简单应用题的认识结构呈现出一种以运算关系为小整体的“滚雪球”式有序扩展的“序”。同样，学生的个体解题技能水平发展也呈现出有“序”的发展规律，而遵循这种“序”进行教学，正是低年级应用题教学的关键。
在低年级的应用题建“构”教学中，教师始终要注意把握这种“序”，切不可进行单一式的解题活动。教学活动的设计要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，引导学生逐步理解和掌握应用题的基本结构和解题方法。例如，在一年级学习加减法应用题时，可以先从简单的“求总数”和“求剩余”问题入手，逐步过渡到“求一部分”问题，并在此基础上引导学生进行简单的两步应用题的解答。
二、 突破概念理解障碍，实现从形象到抽象的转化
应用题具有概念的密集型特征，即使是简单的应用题也不例外。因此，在数学教学中，必须让学生真正理解已学的概念与数量关系，而并非只是进行机械的记忆。
低年级学生的认知心理特点是以形象思维为主体，他们的言语结构水平较低，语词也相对贫乏。因此，在教学中，要注意引导学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识来理解已学的数学概念。例如，在学习“比多比少”应用题时，教师可以借助实物、图片或情境表演等方式，将抽象的数学概念具体化、形象化，帮助学生建立起“多”、“少”的概念，并在此基础上理解“比多”、“比少”的含义。
需要注意的是，在教学中，教师要避免让学生死记硬背概念或死记数量关系式。要引导学生通过观察、*作、思考等方式，主动建构对概念的理解，并能够运用所学概念解决实际问题。
三、 强化结构特征认识，培养逻辑推理能力
对简单应用题结构特征的认识是应用题教学的重要一环。教师在教学中必须充分利用问题与相关联的两个条件之间的逻辑联系，培养学生的初步逻辑推理方法与能力。
教学中，教师要引导学生熟练掌握依据已知的两个相关联的条件说出可求出的问题，同时也要引导学生从低年级开始就逐渐学会从所求问题入手去寻找必须知道的哪两个条件的逆向推理思维方法。例如，在学习“求总数”应用题时，可以先给出两个部分量，让学生说出可以求出总数，再给出总数和一个部分量，让学生说出可以求出另一个部分量。
为了让学生更好地掌握简单应用题的结构特征，在教学中还必须注意加强以下四种形式的训练：
（1）进行使应用题完整的练习。 这项训练的关键在于让学生补充相关联的条件，培养学生的逻辑思维能力。例如，给出“小明有8个苹果”，让学生补充条件，编成一道完整的应用题。
（2）改变问题的练习。 问题与条件具有依存关系，但改变了问题，有时所需要的条件却相同。进行这样的变题练习，可以使学生不至于产生僵化的解题思路，有利于培养学生思维的灵活*。例如，可以将“小明比小红多几个苹果”改为“小红比小明少几个苹果”。
（3）依算式编题练习。 这项训练对学生的抽象思维水平要求较高，既有利于提高学生对应用题结构特征的认识水平，又有利于促进学生思维的抽象化。例如，给出算式“8+5=13”，让学生根据算式编一道应用题。
（4）对比*的说理训练。 从低年级开始就注意让学生用自己的语言叙述应用题的结构特征（具体到指定题目的问题与条件），将有利于学生将结构特征的认识上升到内化阶段，以至于真正掌握。对比*的说理，指的是让学生从条件相同而所求问题不同的题目中说出相同点与不同点，从而使学生达到熟练掌握的水平。例如，可以将“求总数”和“求剩余”的应用题进行对比，引导学生发现它们的异同。
四、 重视心理中介因素，促进复合应用题学习
学习解答复合应用题，是学生个体思维水平发展过程中的重要阶段。与简单应用题不同的是，解答复合应用题需要学生具备更强的分析问题和解决问题的能力，而寻找问题与已知条件的联系线上的中间问题，即教育心理学上所说的心理中介因素，是解决复合应用题的关键。
无论是简单应用题还是复合应用题的教学，无论是学习整数应用题还是学习分数（小数、百分数）应用题，无论是学习一般应用题还是学习典型应用题，都要紧紧抓住数学思维的整体*这一核心进行教学。否则，学生的解题技能的形成便会受到影响。学生即使懂得某些应用题的解答，也仅仅是掌握了一些“散件”，难以纳入个体解题认识结构。而复合应用题的教学更要从注重整体*这一角度去进行。
因此，复合应用题的教学必须坚持“三主”的原则，即教师为主导、学生为主体、思维整体*为主线。教师要充分发挥引导作用，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中来。学生要积极思考，主动探索解题思路，并尝试用自己的语言表达解题过程。同时，要注重培养学生思维的整体*，引导学生从整体上把握应用题的结构特征，寻找解题的关键路径。
不管是两步解答的复合应用题入门教学，还是多步复合应用题的学习，间接推理能力总是学生解答应用题的心理中介因素。在教学中，教师必须十分重视这种能力的培养，并要注意在教学中运用不同形式、不同途径，以使学生的这种能力得以形成和提高。例如，可以通过分析题意、画图、列表等方式，帮助学生理清数量关系，找到解题的关键步骤。
总之，小学数学应用题教学要立足于学生的认知特点，遵循学生的认知规律，帮助学生克服学习过程中的心理障碍，引导学生掌握解题方法，提高解题能力，从而促使学生将教材中的应用题知识结构转化为自身的认知结构。
[1] [2]
应用题教案2
南京市铁心桥中心小学课堂教学教案
课题：应用题复习
教学目标： 认知：帮助学生进一步理解周长和面积的意义，并能正确计算。进一步掌握分析应用题的方法，提高解答应用题的能力。 能力：提升学生解答应用题的能力。 情感：培养学生勤于动脑的好习惯。
重点：掌握分析应用题的方法。 难点：理解思路能正确解答。
教学方法：
练习法
谈话法
教学过程设计：
一、揭示课题 上节课我们主要复习了计算题，今天我们将一起复习长方形和正方形的周长与面积计算，并重点复习两步计算的应用题。（板书）
二、复习周长和面积 1、问：什么是图形的周长？什么是面积？书本的封面是什么形状？指出它的周长。摸摸它的面积。 2、做书上P1页的第7题。
三、复习应用题 1、做书上P2第8题（1） （1）问：20小时采煤多少吨，你可以怎么想？ （2）指名板演，其他学生在练习本上完成。 （3）集体订正。
2、做书上P2第8题（2） （1）学生读题目要求。 （2）指名口头编题。 （3）学生尝试练习，集体订正。 问：这两题是如何分析的？分别先算什么？再算什么？指出：解答两步计算的应用题有时可以从问题开始，想出所需的数量关系，找出必要的条件，确定先计算什么，再计算什么。
3、做书上P2第9题（1）、（2） （1）指名找问题的条件。 （2）列出综合算式。 （3）这两个问题首先需要什么？ （4）这两题在解题方法上有何异同？为什么不同？
4、做书上P2第11题 谁能说说这题如何思考？ 问：这题是如何分析的？找出先算什么？再算什么？指出：解答两步计算的应用题有时可以根据条件思考，根据相关条件确定先计算什么，然后通过中间问题和另一个条件计算出结果。
5、做书上P2第12题 （1）请同学们根据刚才的分析方法思考如何解答，在练习本上列出算式。 （2）你如何解答？ （3）问：还能怎么想？
四、课堂小结
五、作业 1、P2第9、12页的第10、13题。
教学后记
应用题教案3
数学活动：加法应用题编写
活动内容： 本次数学活动旨在教授幼儿如何编写并解答简单的加法应用题。通过使用实物、图片和情景，帮助幼儿初步掌握加法的基本概念和解题方法。
教案目的：
根据示例和个人经验，能够编写包含事实陈述、两个数字和一个问题的加法应用题。
能够通过观察实物、图片或情景，创作和解答不超过9的加法应用题。
能够运用不同的方法解决加法应用题。
教案准备：
图卡：包括红花、黄花以及加法算式的卡片。
教学挂图一张，用于展示示例和解题步骤。
各种实物若干，用于示范和激发幼儿的兴趣。
教案流程：
一、准备活动：拍手游戏 老师可以通过拍手游戏引导幼儿进入活动状态。例如，“小朋友们，8可以分成2和几？”学生回答：“8可以分成2和6。”接着问：“2加6等于几？”让学生思考并回答。
二、激趣引入：出道题来考考你
通过谈话交流，让小朋友帮助中班的同学解决问题，出示例题目。例如，“小明做了5朵红花，4朵黄花，一共有几朵花？”
分析这道题目的结构：讲述了一个事情（小明做花），提到了两个数字（5和4），并且问了一个问题（一共有几朵花）。让幼儿理解应用题的基本构成要素。
三、接龙游戏：大家来编题
出示小鸡的图片或实物，让幼儿提出一个问题。
老师出示实物如短铅笔和长铅笔，让幼儿思考一件事情并提出两个相关的数字，老师则提问。
幼儿分组，一人编写实物情境，一人提问。
四、*作活动：看题卡编写加法应用题
教师引导幼儿使用题卡，如卡片上写有“23 = ?”的算式，并附有相关实物图示，让幼儿编写关于铅笔的应用题。
让幼儿在同桌的帮助下合作，一个人描述情境和条件，另一个人提出问题，并交换角*进行练习。
五、我编你算 让幼儿观察不同的图片或实物，自行编写加法应用题。他们可以两两结伴，一人设计应用题，一人在纸上写下相应的算式。
通过这些活动，幼儿将不仅学习如何编写简单的加法应用题，还能通过实物和情境创造深入理解数学的乐趣和实际应用。
认知结构同化论在生物教学中的应用4
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江苏省淮*师范学校 袁维新
奥苏伯尔（D.P.Ausubel）是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育工作者所熟知和认同。本文旨在探讨这一理论在中学生物学教学中的应用，分享对其认识和体会。
一、认知结构同化论的基本内容
认知结构同化论认为，学生进行新的有意义学习时，必须依赖于已有的认知结构，学习过程是同化和发展现有认知结构的过程。同化是新旧知识之间相互作用的过程，不仅是新知识习得的心理机制，也是新知识保持的心理机制。
奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的概括和包容水平提出了三种相互作用模式：
上位学习：原有观念的概括和包容水平低于新知识的学习，如通过已知的小麦、水稻、玉米等植物特征来学习单子叶植物的概念。
下位学习（又称类属学习）：原有观念的概括和包容水平高于新知识的学习，例如已知单子叶植物的概念，进一步学习高粱是单子叶植物的新例证。
并列学习：新旧知识在概括和包容水平上无关联，但在横向上有相互吻合的关系，如比较光合作用和呼吸作用的关系，以深化对它们联系与区别的理解。
二、认知结构同化论在生物学教学中的应用
学生学习生物学是认知结构转换与建构的过程，教师需要根据学生的原有认知结构进行教学设计，促进良好的认知结构建构。
根据原有认知结构进行教学
奥苏伯尔曾言：“如果我不得不将所有教育心理学还原为一条原理，那就是影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”因此，教学设计应该根据学生已有的知识进行，了解学生的认知状况是选择有效教学策略和方法的基础。考虑到学生的认知方式、学习风格和个*特征的多样*，教学策略和方法也需要灵活多样化，以便促进学生认知结构的同化学习。通过课前提问、诊断*测试等方式了解学生的认知状况，是教学设计中重要的一环。
注重新旧知识的联系
教学过程中应当善于将新知识与已有知识联系起来，清晰地阐明它们的内在联系与区别，有助于学生的同化学习。在引言设计上，除了激发学生的学习兴趣外，还应该注重与已有知识的衔接，采用温故知新的方式引导学习。例如，在教授呼吸作用时，可以提出问题：绿*植物如何将光能转化为有机物中的化学能，进而帮助学生理解植物生命活动中能量供应的重要*。
小学一年级应用题练习5
在小学数学学习中，应用题是比较多的题型，也是比较难的题。为了帮小学一年级学生掌握应用题，下面是百分网小编给大家整理的小学一年级应用题练习，希望大家喜欢。
河里有7只鸭子，岸边有5只鸭子，一共有多少只鸭子?
飞走了6只小鸟，树上还有8只小鸟，飞走的小鸟比树上的小鸟少几只?
12个小朋友玩捉迷藏的游戏，小强已经捉到9人，还有几人没捉到?
13个小朋友排成一排，小明的右边有7人，小明的左边有几人?
篮球队有15名同学。男生8名，女生有多少人?
小明有14张邮票，送给小华7张，又买来6张，现在小明有几张邮票?
有12位家长参加家长会，现在有10把椅子，每人坐一把，还差几把?
停车场先开走12辆汽车，后来又开走6辆，两次共开走多少辆汽车?
停车场停有12辆汽车，后来又开走了6辆，停车场现在停有多少辆汽车?
一共有14只小鸡，左边有8只，右边有几只?
同学们要做10个灯笼，已做好8个，还要做多少个?
从花上飞走了6只蝴蝶，又飞走了5只，两次飞走了多少只?
飞机场上有15架飞机，飞走了3架，现在机场上有飞机多少架?
小苹种7盆红花，又种了同样多的黄花，两种花共多少盆?
学校原有5瓶胶水，又买回9瓶，现在有多少瓶?
小强家有10个苹果，吃了7个，还有多少个?
汽车总站有13辆汽车，开走了3辆，还有几辆?
小朋友做剪纸，用了8张红纸，又用了同样多的黄纸，他们用了多少张纸?
马场上有9匹马，又来了5匹，现在马场上有多少匹?
商店有15把扇，卖去5把，现在有多少把?
学校有兰花和菊花共15盆，兰花有6盆，菊花有几盆?
小青两次画了17个，第一次画了9个，第二次画了多少个?
小红家有苹果和梨子共13个，苹果有4个，梨子有多少个?
学校要把12箱文具送给山区小学，已送去7箱，还要送几箱?
家有11棵白菜，吃了5棵，还有几棵?
一条马路两旁各种上48棵树，一共种树多少棵?
从车场开走8辆汽车，还剩24辆，车场原来有多少汽车?
从车场开走8辆大汽车，又开走同样多的小汽车，两次开走多少辆汽车?
学校体育室有6个足球，又买来20个，现在有多少个?
学*小组上午修了8张椅，下午修了9张，一天修了多少张椅?
明明上午算了12道数学题，下午算了8道，上午比下午多算多少道题?
图书室里有20个女同学，有10个男同学，男同学比女同学少多少个?
动物园里有大猴20只，有小猴30只，小猴比大猴多多少只?
学校有10个足球，16个篮球，足球比篮球少多少个?
花园里有兰花40盆，菊花60盆，兰花再种多少盆就和菊花同样多?
妈妈买红扣子18个，白扣子10个，黑扣子8个。 (1)红扣子比白扣子多多少个? (2)黑扣子比白扣子少多少个?
小华做了20个信封，小亮比小华多做6个，小亮做了多少个?
有两层书架，第一层有16本书，第二层比第一层多8本，第二层有多少本?
妈妈买苹果6个，买梨子比苹果多4个，买梨不是呢，还有剩下的题目。让我继续：
妈妈买苹果6个，买梨子比苹果多4个，买梨子多少个?
饲养组有30只公鸡，母鸡比公鸡多48只，有母鸡多少只?
四年级有84人去郊游，五年级比四年级多去8人，五年级有多少人去郊游?
小合唱队有28个女同学，男同学比女同学少4个，男同学有几个?
小华家养32只白羊，黑羊比白羊少12只，养黑羊多少只?
同学们参加劳动，摘黄瓜40筐，摘的白瓜比黄瓜少18筐，摘白瓜多少筐?
小明拍皮球，第一次拍35下，第二次比第一次少拍7下，第二次拍多少下?
小英做红星30个，做的黄星比红星少12个，做黄星多少个?
学校买回白粉笔37盒，彩*粉笔8盒，买回粉笔共多少盒?
学校买回白*、彩*粉笔共45盒，其中彩*粉笔8盒，买回白粉笔多少盒?
学校买回白粉笔37盒，彩*粉笔8盒，彩*粉笔比白粉笔少多少盒?
学校买回彩*粉笔8盒，买回的白粉笔比彩*粉笔多29盒，买回白粉笔多少盒?
学校买回白粉笔37盒，买回的彩*粉笔比白粉笔少29盒，买回彩*粉笔多少盒?
共有13个气球，飞走6个，还剩几个?
14个同学在打羽毛球，打球的有2人，观看的有几人?
明明：“我有15张邮票。”红红：“我比你少6张。”红红原来有几张邮票?
树上原来有12只猴子，跑走3只，还剩几只?
课间*，小丽的后面有8位同学，前面有6位同学，小丽站的这一队一共有多少位同学?
有11盆红花，两盆之间放入一盆黄花，一共可以放入多少盆黄花?
树上有15只小鸟，飞走6只后，又飞来7只。现在树上一共有多少只小鸟?
小明和13名同学玩老鹰抓小鸡的游戏，已经捉住了5人，还有几人没捉住?
妈妈买来14个梨，上午吃了5个，下午吃了6个。还剩几个?
小明用15元钱买了下面两种商品后，还剩多少元? 其中皮球：5元，文具盒：6元。
应用题参考教案6
小学数学简单应用题复习课教学设计
为了帮助学生更好地掌握简单应用题的解题思路和方法，提升分析问题、解决问题的能力，本节课将对简单应用题进行复习和巩固。
一、 教学目标
1. 知识与技能目标:
帮助学生回顾和巩固简单应用题的结构，包括已知条件、问题以及条件与问题之间的关系。
引导学生根据四则运算的意义和题目中的数量关系，选择正确的计算方法解答应用题。
2. 过程与方法目标:
通过多种形式的练习，提高学生分析和解答简单应用题的能力。
培养学生认真审题、*思考、规范书写的良好学习习惯。
3. 情感、态度与价值观目标:
培养学生学习数学的兴趣，体验解决问题的乐趣。
帮助学生树立应用数学知识解决实际问题的意识。
二、 教学重点
掌握简单应用题的结构特点，能够准确找出题目中的已知条件和问题。
能够根据数量关系选择合适的运算方法列式解答简单应用题。
三、 教学难点
灵活运用所学知识分析和解决实际问题，提高解决问题的能力。
能够根据已知条件和问题，进行简单的逆向思维和变式训练。
四、 教学准备
多媒体课件
学生练习题卡
五、 教学过程
(一) 游戏导入，激发兴趣 (5分钟)
1. 教师组织学生进行“快速抢答”游戏，快速说出下列算式的结果：
23 + 17 = ?
60 - 28 = ?
7 × 8 = ?
45 ÷ 5 = ?
2. 教师引导：同学们反应真快！这些都是我们学过的简单的计算，在日常生活中我们还会遇到很多问题需要运用计算来解决，今天我们就来复习一下“简单应用题”。
(二) 回顾知识，夯实基础 (10分钟)
1. 教师引导学生回忆：
什么是简单应用题？
简单应用题通常由哪几部分组成？
解答简单应用题的关键是什么？
2. 教师结合具体例子进行讲解，帮助学生进一步理解简单应用题的结构特点：
例：小明有10支铅笔，小红有8支铅笔，他们一共有多少支铅笔？
已知条件：小明有10支铅笔，小红有8支铅笔。
问题：他们一共有多少支铅笔？
数量关系：总数量 = 小明的铅笔数量 + 小红的铅笔数量
解答方法：10 + 8 = 18 (支)
3. 学生自主完成练习题卡上的基础题，巩固对简单应用题结构的理解。
(三) 探究新知，突破难点 (20分钟)
1. 创设情境，引入新知
教师利用多媒体课件展示一个与学生生活息息相关的情境图：学校图书馆新买来一批图书，其中故事书有150本，科技书比故事书少48本。
2. 合作探究，解决问题
教师引导学生观察情境图，并提出问题：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？
学生小组合作，尝试根据图中的信息提出问题，并列式解答。
教师巡视指导，并选取具有代表*的问题进行全班展示和讲解，例如：
科技书有多少本？
图书馆一共新买了多少本书？
教师引导学生分析解决这些问题的思路和方法，强调要先找出题目中的已知条件和问题，再分析数量之间的关系，最后选择合适的运算方法进行解答。
3. 变式练习，拓展思维
教师引导学生对例题进行变式，例如：
如果故事书有180本，科技书比故事书少48本，那么科技书有多少本？
如果科技书有102本，比故事书少48本，那么故事书有多少本？
学生*思考，并尝试解答变式后的问题。
教师引导学生比较分析原题和变式题之间的异同，帮助学生理解变式题的解题思路。
(四) 巩固练习，深化理解 (10分钟)
1. 教师出示练习题，学生*完成。
水果店运来苹果24箱，梨比苹果少运来8箱，运来梨多少箱？
学校合唱队有45人，比舞蹈队人数多18人，舞蹈队有多少人？
小明收集了128枚邮票，小红收集的邮票比小明的2倍少36枚，小红收集了多少枚邮票？
2. 教师组织学生集体订正，并对典型错题进行分析讲解。
(五) 课堂小结，回顾提升 (5分钟)
1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容：
今天我们复习了什么内容？
解答简单应用题的关键是什么？
在解决问题的过程中你有什么收获？
2. 学生自由发言，谈谈自己的收获和体会。
(六) 布置作业，课后延伸 (2分钟)
1. 完成练习册上相关的练习题。
2. 从生活中寻找可以用今天所学知识解决的实际问题。
六、 板书设计
简单应用题复习
找：已知条件和问题
思：数量关系
列：算式
答：完整
七、 教学反思
本节课的设计力求体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，通过创设情境、合作探究、变式练习等多种教学手段，引导学生主动参与到学习过程中，并注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注意以下几点：
要关注学生的个体差异，对学习有困难的学生要给予更多的帮助和指导。
要灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
要注重培养学生的应用意识，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
相信通过师生的共同努力，学生一定能够掌握简单应用题的解题方法，提高解决问题的能力。
不断改进应用题教学方法7
转变教学观念是改进教学方法的前提。当前实施的小学数学教学大纲明确指出：“应用题教学是培养学生解决实际问题和发展思维能力的重要方面，要联系学生的生活实际，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。”强调要充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极*和主动*，坚持启发式教学，反对传授式教学。这为我们指明了应用题教学应关注学生素质提高的方向。过去，我们常过于关注教师如何教学的问题，从主观愿望出发考虑问题，导致教学内容过于注重灌输，不利于培养具有创造*思维的学生。因此，必须转变教学方法，从改变“教”和“学”的关系开始，使“教”更好地服务于“学”。为此，教师应引导学生发挥主体作用，通过动脑、动手、动口，积极参与学习过程。
深入研究教材，理解编者的意图是改进应用题教学的关键。九年义务教育教材在应用题的编排上采用了“系列”式的方式，如“准备题、例题、思考与实践”等，为教师的课堂教学提供了丰富的教学素材。学生通过这种系列化训练，能够达到更好的学习效果。因此，教师在教学过程中应特别注意以下几点：
首先，要切实抓好准备题的练习，帮助学生理解和掌握新知识，达到教学大纲的要求；其次，重视例题教学，深入剖析知识点，帮助学生深刻理解所学知识的本质和属*；再者，要加强变式练习，通过混合和对比练习，使学生更加深入地理解知识之间的联系和区别，帮助他们在相似中寻找差异，在差异中找到共通之处；
整合分数应用题教学8
分数应用题在小学数学教学中常被认为是重点和难点，因为其抽象程度较高，学生常难以理解和掌握。解决这一问题的关键在于深入分析其构成要素和数量关系，并通过系统*的教学方法帮助学生建立解题的有效策略。
数学应用题的构成要素包括具体内容、名词术语、数量关系和结构特征。这些要素并非孤立存在，而是相互关联的，学生难以掌握的核心在于数量关系的理解和应用。只有建立起数量之间的等量关系，学生才能真正掌握解题的方法。因此，教学应侧重于帮助学生理解题意，重点分析名词术语，并清晰呈现数量之间的关系，从而引导学生有效解题。
在教学过程中，可以运用系统论的整体原理，即整体的功能大于各部分功能之和的概念。例如，分数乘法和除法应用题可以转化为百分数应用题，通过转换分率成百分率来简化问题，展示其整体功能的关系。这种方法有助于学生理解不同类型应用题之间的联系和转化。
教学实践中，简单的分数应用题可以根据其结构特点分为“部分与整体相比”和“一个数和另一个数相比”两类。例如，通过教学典型例题让学生理解部分与整体的关系，如男生人数占全班人数的几分之几，从而引导学生逐步掌握分数应用题的基本解题思路和方法。
对于复杂的分数应用题，可以根据其结构特点进一步分类，如“部分数与部分数相比”、“部分数与整体相比”以及“相差数与较小数（或较大数）相比”等。通过这种分类和互逆关系的组合，有助于深入教学和学生的逐步发展。
教学策略的关键在于，通过具体的教学实例和教学方法，引导学生掌握解题的基本步骤和思维方式。例如，对于“部分与整体相比”的复杂应用题，可以设计具有互逆关系的实际问题，通过图示和具体计算帮助学生理解和运用解题方法。
小学教师资格证最新考点：如何运用素质教育观9
# 第一章 第一节：素质教育观念的应用
素质教育观与应试教育的差异应用
在当前小学教育实践中，尽管应试教育模式依然占据主导地位，对素质教育的深入推广构成了显著障碍。素质教育观与应试教育观之间的本质区别，如下表概述，凸显了变革教育模式的迫切*。
应试教育与素质教育的对比分析
素质教育实施面临的挑战
1. 对素质教育的片面理解
存在一种误解，认为鉴于学生个体差异显著，面向全体学生的素质教育难以实现。然而，这恰恰背离了素质教育的核心理念，是对素质教育本质的误读。素质教育旨在促进每位学生的全面发展，尊重并利用这些差异作为教育的丰富资源。
2. 繁重的学业压力
国家提倡减轻学生课业负担，意在缓解因过度学习给儿童及青少年身心带来的伤害，并促进其健康成长。现状却是，沉重的学业任务已成为制约学生身心健康及素质教育实施的一大障碍。
评价体系应当兼顾学科学习成绩与学生多元化潜能的发掘，旨在全面理解学生需求，助力学生自我认知与自信心的建立，故选项C恰当地体现了这一原则。
# 教育观念的革新实例
具体而言，以下几点教育观念的转变在实践中得到了生动体现：
(1) 从“教育者导向”到“学习者中心”的教学转型
王老师突破了“教师-课堂-教材”为中心的传统框架，转而构建以学生为主体的教学环境。教师在此过程中充当引导者角*，强化学生的主动参与，确保学习过程中的主体地位得到充分彰显。
(2) 从“传授知识”到“培养学习能力”的教学目标转变
通过自主学习与探究式学习策略，学生不仅掌握知识，更学会如何学习。自主学习鼓励学生*思考、探索与创新；探究式学习则基于学生的兴趣与主动*，结合现实生活，以项目或小组合作形式，在教师的引导下深入探索，实现了知识的深度理解和应用。
(3) 从“学科本位”到“以人为本”的教学视角转换
王老师在语文教学中，通过将自主与探究学习融入户外活动，如观察雪景、体验玩雪、创作诗歌等，不仅融合了智育、体育与美育，还关注了学生的情感体验与道德成长，体现了超越学科界限，关注学生全人发展的教育理念。
综上所述，王老师的教学实践不仅积极响应了新课程改革的精神，而且为教育同行提供了宝贵启示：即在教学活动中重视学生的主体*、探索精神与情感培养，致力于实现学生的全面发展，值得广泛借鉴与深入探讨。