《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）强调正确把握语文教育的特点，特别强调了“工具*与人文*的统一”，重新定位了语文课程的目标和方法。这一标准认为，语文不仅仅是学习语言技能，更是丰富人文内涵，对学生精神世界产生深远影响。然而，传统的语文教学往往偏向于一种固定的解读方式，强调唯一正确的理解，这种方式限制了学生对文本多样意义的发掘，也阻碍了他们创新思维的培养。
事实上，一篇文本可以有多种阅读路径，不同的读者可能会从中得出不同的启示和理解。像清代文学家薛雪在《一瓢诗话》中提到的，“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可”，强调了阅读的多样*和个*化。因此，《语文课程标准》主张阅读应当是学生个*化的行为，不应简单依赖教师的分析，而是通过开放式、多元化的解读方式，提升学生的语文素养和阅读能力。
一、文本解读的“入”
“入”即是学生进入文本，与文本深度交流和理解的过程。这要求学生在熟读课文的基础上，通过自主思考和感悟，发掘文本的多重内涵和意义。
结合个人感悟的综合*解读
阅读教学的一个重要目标是培养学生规范的语言运用能力。然而，《语文课程标准》也强调了语文教育应该尊重学生个体的独特体验和感受。例如，在教学《五彩池》时，教师可以通过学生的诵读和交流来引导学生深入理解文本：
教师：我们来讨论一下第二自然段，谁愿意先分享自己的感悟？
学生：（朗读）“那是个晴朗的日子，我开汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”
教师：你对自己的朗读满意吗？（学生：满意）同学们，你们听出了什么有趣的地方？五彩池在哪里神奇？你们是如何发现的？
学生：我觉得五彩池神奇在于“多”，因为作者用“漫山遍野”来描述，让人感觉很壮观。
教师：你的理解很敏锐。藏龙山上有4000多个五彩池，这个数量很多，你们觉得如何？
通过这样的交流，教师能够激发学生对文本更深层次的理解和感悟，帮助他们形成*思考和语感。正如张田若先生所说：“阅读教学，首先是读，其次还是读，最后还是读”，这种方法强调了通过持续的阅读和反思来提升语文素养的重要*。
日语一级阅读考试策略2
策略一：圈画具体事例部分
在阅读理解的过程中，一个有效的技巧是圈画具体事例或对话。这种方法不仅有助于突出作者的中心思想，还能够快速定位重要信息，从而提升阅读速度和理解能力。在实际*作中，通过标记重要内容，可以在复习和考试中更有效地利用时间。
策略二：熟悉考题的文章文体及表达方式
在日语能力测试中，阅读理解部分往往是考生容易失分的地方。理解和熟悉不同文体及表达方式对提高答题效率至关重要。不同类型的文章如专栏、杂志文章、科普读物等，都有其特定的语言风格和逻辑结构，因此，平时的学习应该针对*地练习，以增强对这些文章的适应能力和理解能力。
策略三：见到难词不要慌
阅读中遇到难词时，不必惊慌失措。难词往往会在文章中有详细的解释或者上下文中的暗示。重要的是学会利用上下文和文章结构来推测词义，这不仅是对词汇量的考验，也是对语境理解能力的挑战。
策略四：带着问题阅读
在阅读理解的过程中，带着问题阅读能够帮助集中注意力，加快答题速度。逐个解答问题的方式不仅可以确保*的准确*，还能够在阅读过程中更好地理解文章的主旨和细节信息。
策略五：从谓语开始
处理复杂句子时，从谓语动词入手是理解句子含义的关键。在日语中，谓语通常位于句子末尾，掌握这一规律有助于迅速理清句子结构和逻辑。通过分析谓语及其宾语，可以有效地理解句子的主要内容。
策略六：认识主语
日语文章中，主语的表达方式可能较为隐晦，有时甚至不直接出现。理解主语是理解作者观点和思想的关键之一。通过分析句子的语境和谓语的主动或被动形式，可以推断出主语所代表的群体或具体对象。
策略七：了解阅读题型
不同类型的阅读理解题目，如内容理解、对比阅读、主张理解等，要求考生具备不同的分析和推理能力。在应对试卷时，合理分配时间和精力，对不同题型采取相应的解题策略，是提高整体成绩的关键。
通过采用以上几种策略，可以显著提高阅读理解能力，减少在复杂文章中迷失重点的时间，增强对文章结构和作者意图的把握能力。在日语能力测试中，这些技巧不仅仅是应试技巧，更是对日语语言和文化理解深度的体现。
《课程标准》读书心得3
一、深化理解《课程标准》，转变教学理念
《数学课程标准》对教学内容、方式、评估和价值观提出了新要求。通过学习和交流，我们深刻领悟了“强化基础”与“培养能力”、“提高素质”的辩证统一，理解了展现知识生成过程的重要*，以及让学生成为课堂主体，体现“人人学有用的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展”理念。
二、优化课堂教学，全面推进课程改革
课堂教学是学生主动探索数学世界的场域。本着“学生自主学习与教师适时指导”的理念，我们推行“情景——探究——实践”的教学新模式。将教学视为师生互动、共同发展的过程，引导学生自主探索、质疑求证，既关注学习成果，更重视过程体验和情感价值。
三、集体备课协作，促进教师成长
集體備課兼顧各班情況，促進教師優勢互補，提升整體備課水平。每兩週一次的集體備課活動，涵蓋板書設計、教學策略、語態運用和應急預案等全方位研討，有效提升了每位教師的綜合授課能力。
四、创新评价机制，激励学生发展
新課改要求評價多元化。本學期，我們不僅推進课堂教學評價改革，更將新的評價觀（重視生活經驗、三維一體有機結合、開拓學習時空、關注人而非知識）融入日常教學評價之中，激励学生全面发展。
总之，我们秉持“学无止境、教无止境、研无止境”的信念，不断总结经验，吸收借鉴，团结协作，为提升高中数学课堂教学质量而努力。
《语文课程标准》批判4
老师从小教导我，要勇于坚持真理，批判谬误，即使面对权威理论也不应盲从。《语文课程标准》关乎语文教学的走向，影响深远，对其进行审慎的批判是必要的。我愿抛砖引玉，将此文视为对百年语文教学的一次反思，诚恳欢迎各方批评指正。
《语文课程标准》作为语文教学的纲领*文件，其科学*直接关系到国民的语言能力和文化素质。我认为，现行的九年义务教育《语文课程标准》（以下简称新课标）沿袭了以往教学大纲的弊端，不利于学生高效掌握母语，亟需进行根本*的改革。
一、 语文课程的定位问题
语文课程作为基础教育的一部分，应明确自身定位，专注于语言教学，避免越俎代庖。新课标将语文界定为“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这一表述存在逻辑矛盾。
首先，“交际工具”的功能是传递文化，两者构成内容和形式的关系，将语文同时归为两者，混淆了概念的边界。其次，“最重要的交际工具”缺乏量化标准，过于绝对。最后，“人类文化的重要组成部分”表述宽泛，无法体现语文课程的独特*，也无法与其他课程区分开来。
新课标将“工具*与人文*的统一”视为语文课程的基本特点，这一说法同样存在问题。许多学科都兼具工具*和人文*，例如数学、物理等，仅凭这一点无法凸显语文课程的本质属*。
我认为，将语文界定为“交际工具”虽无大错，但作为课程标准的核心概念，这一表述过于简单粗糙，缺乏科学*和严谨*。
初中语文课外阅读的时间管理指导策略5
初中生的语文课外阅读问题长期以来备受关注。尽管教育部门多次强调课外阅读在学生语文素养和综合能力培养中的重要*，但实际情况却与期望相去甚远。本文旨在探讨初中生语文课外阅读量和时间管理之间的关系，并提出相应的指导策略，以期改善这一现状。
语文课外阅读被视为扩展学生知识面、丰富精神生活、培养学生自主学习能力的重要途径。然而，多项调查表明，大部分初中生的课外阅读量远低于教育部门的要求和期望。例如，天津教科院的研究显示，高年级学生的课外阅读量普遍较低，其中有相当比例的学生几乎不阅读课外书籍。同时，对于那些进行课外阅读的学生来说，每月的阅读量往往也不足以支持他们达到语文课程标准规定的阅读要求。
造成这一现象的原因复杂多样，其中一个关键因素是时间管理不善。学生们在应对学业压力和家庭作业的同时，往往忽视了课外阅读的重要*和必要*。2007年的广州市中学生阅读调查显示，虽然大多数学生认为课外阅读至关重要，但实际上只有少数学生能够抽出足够的时间来进行持续和有效的阅读。这种状况不仅影响了他们的语文素养提升，也限制了他们在其他学科和综合素质上的发展。
教育理论和实践中，已经提出了多种促进初中生课外阅读的策略。例如，《教育大辞典》明确指出，课外阅读不仅能够帮助学生巩固和加深课内所学知识，还能培养其高尚情*和自主学习能力。因此，学校和家庭应共同努力，通过设立阅读角、推广阅读活动等方式，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和动力。
总之，初中生的语文课外阅读问题不仅关乎个体学生的学业发展，也涉及到整体教育质量的提升。通过有效的时间管理和全面的指导策略，我们有望帮助学生更好地利用课外时间，提升其语文素养和综合能力，从而为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
文本与人本──阅读教学的基本范型6
在阅读教学中如何实现“文本”与“人本”的统一
阅读教学是语文教学的重中之重，它承载着培养学生语言文字运用能力、提升思维品质、塑造健全人格等多重任务。在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动*，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。“文本”是阅读教学的根基，“人本”是阅读教学的灵魂，二者相辅相成，缺一不可。只有将“文本”与“人本”有机地统一起来，才能真正提高阅读教学的效率，实现语文教学的最终目标。
一、具化形象与理*分析的辩证关系
阅读以语言文字为凭借，读者从语言文字中获取信息后，需要进行两个层面的信息加工：一是把语言文字具化为形象，也即在头脑中构建起生动具体的画面，让抽象的文字符号转化为可感知的画面语言；二是在形象感悟的基础上进行理*分析，透过现象抓本质，从而获取更深层次的认识。具化形象是理*分析的基础，理*分析是具化形象的升华，二者相互依存，相互促进。
然而，当前阅读教学中，大量存在“上不沾天，下不着地”的现象，即学生既没有把语言文字具化成形象，又没透过具体的形象进行理*分析，有的只是对语言文字的一般意义解码，只知道文章“写了什么”，没进入文章所描绘的世界之中，更不知道文章“怎么写”和“为什么这样写”。这种现象的出现，一方面是由于教师在教学过程中过分强调对文本内容的分析，忽视了对学生形象思维能力的培养；另一方面是由于学生自身阅读习惯不良，缺乏主动思考和积极探索的精神。
在阅读教学中，怎样才能让学生把“具化形象”与“理*分析”统一起来呢？我认为，可以从以下四个方面着手：
1. 虚实结合，以实驭虚，以虚导实
一篇文章，有虚处，也有实处。虚处，即用简略的文字概括之，言简意赅，耐人寻味；实处，即用细腻的笔墨形象地描绘人、事、物，具体生动，引人入胜。在指导学生阅读时，我们要把握文章的虚实特点，做到虚者实之，实者虚之，引导学生在虚实之间穿梭，领悟文章的深层意蕴。
例如，在教学《只有一个地球》一文时，我们可以引导学生关注文章第一自然段和最末一段的写法。第一自然段写地球“是一个晶莹透亮的球体，上面蓝*和白*的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝*纱衣”，语言具体形象，描写细腻，属于“实写”；而最末一段写“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”，语言简洁凝练，发人深省，属于“虚写”。在指导学生阅读时，我们可以引导学生从不同的角度去解读这两段文字。对于第一自然段，我们可以引导学生在理解字面意思的基础上，展开想象，在头脑中构建起地球的具体形象，感受地球的美丽壮观；对于最末一段，我们可以引导学生结合上文对地球现状的了解，想象地球被破坏后可能出现的可怕情景，从而深切地体会到保护地球的重要*。
2. 内隐外显，由表及里，层层深入
有的文章，深刻含义藏在语句、段落之中，比较隐晦，有不少“微言大义”之处。在阅读教学时，要指导学生“内隐外显”，在具化形象与理*分析的双向阅读过程中，明其真义。
例如，在教学《麻雀》一文时，我们可以引导学生关注“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”一句中的“落”字。首先，我们可以引导学生想象老麻雀飞下来的情景，并用肢体动作来模仿老麻雀飞下来的样子；然后，我们可以引导学生思考：为什么要用“落”，而不用“飞”？“落”和“飞”有什么区别？通过对比分析，引导学生体会到“落”字蕴含着老麻雀不顾一切、奋不顾身保护小麻雀的决心和勇气，以及它作为母亲的伟大母爱。
3. 形神贯通，由浅入深， grasp the essence
一篇好的文章讲求形神皆备，指导学生阅读也要做到形神贯通，即让学生在阅读文章的过程中，把从语言文字中具化的形象和理*分析的抽象认识结合起来，领悟其深层次的形象。
例如，在教学《背影》一文时，我们可以引导学生关注父亲爬月台买橘子的细节描写。我们可以先引导学生想象父亲爬月台时的动作，体会父亲爬月台的艰难；然后，引导学生分析父亲为什么要坚持亲自爬月台买橘子，体会父亲对儿子深沉的爱；最后，引导学生思考：作者为什么要详细描写父亲爬月台的背影？引导学生明白，作者正是通过对父亲背影的描写，将对父亲的爱表达得淋漓尽致。
总之，在阅读教学中，我们要坚持以学生为主体，以文本为依托，将“文本”与“人本”有机地统一起来，引导学生在具化形象与理*分析的双向互动中，不断提升阅读理解能力和思维品质，最终实现语文素养的全面提升。
《海上日出》课文阅读7
海上日出：一场光与*的盛宴
为了追寻那一抹初升的曙光，我常常在破晓前起床。此时，世界还笼罩在夜的静谧中，只有船舱里机器的低鸣，像是沉睡巨人均匀的呼吸。
天空像一块巨大的调*板，最初只渲染着淡淡的浅蓝，仿佛是谁不小心打翻了颜料瓶，一抹淡蓝晕染开来，清澈而宁静。然而，这静谧很快就被打破，天水相接的地方，一道红霞悄然出现，宛如一位羞*的少女，探出头来，窥探着这个沉睡的世界。红霞的范围逐渐扩大，*彩也愈发浓烈，预示着太阳即将登场。我目不转睛地盯着东方，期待着这场光的盛宴。
果然，没过多久，海平面上探出了一个小小的红*半圆，那是太阳露出了半张脸。它红得耀眼，却并不刺眼，仿佛积蓄了整个夜晚的力量，正准备破茧而出。这时的太阳，像一位负重前行的勇士，缓慢而坚定地向上攀登，一点一点地挣脱地平线的束缚。终于，它完全跳出了海面，将整个身躯展现在世人面前。此时的太阳，红得鲜艳可爱，仿佛一颗巨大的红宝石，镶嵌在天地之间。
一瞬间，这颗深红的圆球迸发出万丈光芒，耀眼夺目，让人无法直视。它周围的云朵也被这光芒点燃，瞬间变得五彩斑斓，像是为太阳披上了一件华丽的彩衣。
有时，太阳会躲进厚厚的云层中，玩起了捉迷藏的游戏。尽管我们无法直接看到它的身影，但它却调皮地将光线从云层的缝隙中洒向水面。此时，海面波光粼粼，仿佛铺满了无数颗碎钻，让人难以分辨哪里是水，哪里是天，眼中只有一片金光灿烂。
有时，天边会出现厚重的乌云，试图遮挡住太阳的光芒。然而，太阳的光芒是如此强烈，即使隔着厚厚的云层，依然能够穿透出来，为乌云镶嵌上一道金*的光边，仿佛给这黑暗的巨兽戴上了一顶金*的王冠。最终，太阳会慢慢地冲破云层的包围，重新出现在天空中，甚至将乌云也染上了绚丽的*彩，紫*、红*，交织在一起，构成了一幅壮丽的画卷。
这一刻，不仅是太阳、云朵和海水，仿佛连我自己也被这光芒所笼罩，成为了这壮丽景*的一部分。
这光与*的盛宴，这海上的日出，难道不是世间最伟大的奇观吗？
数学课程标准－－课程资源的开发与利用8
课程资源的开发与利用
数学课程资源是指依据数学课程标准开发的各种教学材料，以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和相关人员应根据实际情况，有意识、有目的地开发和利用各种资源。以下分别针对资源的开发和利用提出一些建议。
（一）实践活动材料
为了让学生能够在课堂中充分参与活动，更好地理解重要的数学概念和方法，各学校应充分利用和开发实物材料和设备，例如计数器、钉字板、立体模型以及校园设施，供学生进行实践活动。
（二）音像资料与信息技术
可以开发录像带、光盘等音像资料，例如录制与学习内容相关的生活场景，探讨数学在科学技术中的应用，以及数学家的生平或故事。此外，还可以录制教学案例供教师讨论。重要的是，这些录像带和光盘内容应避免简单重复课堂上的讲解。
所有有条件或有创造条件的学校都应将计算机、多媒体和互联网等信息技术作为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富他们的数学探索视野；为有特殊学习需求的学生提供个*化学习机会；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和支持他们的学习。
中考语文：课外文言文阅读解题四步骤9
第一步：快速浏览题目
第二步：仔细分析标题
文段通常会有一个明确的标题，这个标题往往已经概括了文段的主要内容。因此，我们需要仔细分析文段的标题，理解其背后的含义和所指。例如，标题“楚人学舟”即可通过其主谓结构推断出文段大致讨论的内容。正确理解标题有助于我们在阅读文段时更有针对*和方向*。
第三步：结合注释速读全文
课外文言文阅读文段通常会提供一些生字或者难词的注释，这些注释对于我们理解文段内容至关重要。因此，我们在阅读全文时应当结合这些注释，快速浏览全文，抓住主要线索和要点。不必停留在每一个生字难词上过久，而是要以整体把握文段的大意为目标。
第四步：“对症下*”解答问题
针对课外文言文阅读的题目，一般可以分为词语解释题、句子翻译题和内容理解题三种类型。针对不同类型的题目，我们可以采用不同的解题策略：
词语解释题：多数考察文言实词的多义现象，我们可以先根据学习过的文言实词意思进行推断，再结合上下文进行验证。
内容理解题：可以选择引用原文句子、摘录关键词或者用自己的语言进行回答，选择方法应根据具体题目要求灵活运用。
人文*：《语文课程标准》实施的价值取向10
Certainly! Here's a revised version of the article focusing on the humanistic aspects of Chinese language education:
一、语文课程的人文*质与语义逻辑
首先，我们可以从语素的角度分析“人文*”。将其拆分来看，“人文”即指人与文化的关系。人是文化的载体，同时也是人类的一部分。文化不仅包括个体的文化特征，还涉及到整体人类社会共同的文化积淀。因此，人文*涵盖了个体文化与共同文化的双重维度。
人文*的实质在于其所体现的人文精神。在语文课程中，人文*不仅仅是知识的传递，更是人格、情感、意志、*格等方面的培养和塑造。不同学者对人文精神有着不同的解读，有的认为其核心在于对人类心理的滋养，有的则将其视为人类文明发展的内在动力，反映了对当下和未来的关注与责任。
具体到语文课程的实践中，人文*意味着教师应该展现出对学生文化个*的尊重和关怀，将人文精神的培养作为课程目标的重要取向。这体现在以下几个方面：首先，语文课程的目标和资源选择应当以人文精神的培养为导向；其次，学生在语文学习中不仅仅是知识的接受者，更是文化个*的体现者，应该得到真善美的熏陶，其个*心理特征也应得到尊重；最后，教师在语文课程中不仅仅是知识的传授者，更是课程的设计者和引导者，应该以学生的发展为中心，为他们的全面成长服务。
二、人文*对于语文教育的重要意义
人文*对语文教育具有深远的意义。首先，语文教育不仅仅是语言知识和技能的传授，更应该是人的全面发展和人文精神的培养。通过语文教育，学生能够感受到语言背后文化的底蕴和人类情感的丰富*，进而提升他们的人格素养和文化修养。
其次，人文*的注入使得语文教育不再是单一的知识传递，而是一种情感、思想和价值观的传播与交流。通过文学作品、历史故事等内容，学生能够更深刻地理解人类的共同精神追求，增强他们的社会责任感和文化认同感。
最后，人文*的强调也促进了语文教学模式的创新和优化。教师在课堂上不仅仅注重知识点的讲解，更关注学生的情感体验和思想启迪，通过启发式教学方法培养学生的创造力和批判*思维，使他们在语言运用和文化理解上能够更加灵活和深入。
总之，语文课程的人文*质不仅仅是学术探讨的话题，更是教育实践的重要方向。通过培养学生的人文精神，语文教育不仅为他们的学业成功打下坚实基础，更为他们的人生发展提供了深远的指导和影响。