《湖心亭看雪》教学与深入解析
教学目标与重难点
在本次教学中，我们将深入研究张岱的《湖心亭看雪》，旨在：
熟读全文，理解文言文词语的使用与意义，积累文言词汇。
感知文章的语言风格，掌握白描手法，并理解其中融合的叙事、写景、抒情特*。
欣赏西湖雪景之美，体验作者超凡脱俗的文人雅趣。
课时安排与预习导学
本课程安排为一课时，预习导学内容包括：
知识储备：
张岱简介及其代表作《陶庵梦忆》。
白描的概念及其在文学中的应用。
初读课文，扫除文字障碍：
对生僻字加点注音，例如“更定”，“拏毳衣”，“雾凇沆砀”等。
解释课文中的文言词语，如“客此”，“舟子”等。
整体感知：
理解作者眼中的雪景描写：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”
课堂探究
在课堂上，我们将重点进行以下学习和讨论：
分析文中的叙事、写景、抒情语句，并标注其特征和作用。
探讨舟子对作者“痴”的评价，深入解读张岱“痴迷”的内涵和表达方式。
基于王国维的观点，通过生动的语言扩写文中“湖上影子”一段，突显其抒情意境和景物的灵魂。
随堂检测
在课堂中进行随堂检测，包括：
现代汉语翻译练习，帮助学生理解文言文的表达方式和词义转换。
评判文学作品中哪些句子属于“淡妆”（白描），并探讨白描在文学创作中的作用和效果。
拓展延伸
最后，通过对比柳宗元的《江雪》与本文的异同，拓展学生对不同文学作品描写手法和情感表达方式的理解，促进深层次的文学思考和创作能力。
布置作业
为了巩固学生的学习成果，布置相关的校本作业和预习任务，以确保他们对《湖心亭看雪》及其相关文学背景有更深入的理解和掌握。
通过以上教学安排和活动，我们旨在引导学生深入文学作品的内涵，提升他们的语言表达能力和文学鉴赏水平。愿本次教学能为学生带来丰富的学习体验和思想启迪。
《湖心亭看雪》教案2
以“奇”为线，品味《湖心亭看雪》之美
一、 引言
《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，以简洁凝练的笔触描绘了雪后西湖的空灵之美，更蕴含着作者深沉的家国之思。传统的文言文教学模式往往注重字句解释，容易忽略文章的整体意境和情感表达。为了帮助学生更好地理解和欣赏这篇美文，本教学设计将以“奇”字为线索，串联起文章中的人物、景物、情感等要素，引导学生深入体会作者的匠心独运，领略作品的独特魅力。
二、 教学目标
1. 知识与技能目标:
掌握文中的重点字词，能够准确翻译文章内容。
理解作者运用白描手法描写雪景的特点。
学习作者运用对比、衬托等修辞手法，增强文章表达效果的方法。
2. 过程与方法目标:
通过朗读、品析等方式，感受文章的语言美和意境美。
通过小组合作探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过角*扮演等方式，激发学生的学习兴趣和创造*思维。
3. 情感态度与价值观目标:
体会作者寄情山水的闲情逸致和深沉的家国情怀。
培养学生热爱祖国大自然的情感和对*传统文化的欣赏能力。
三、 教学重点和难点
教学重点:
理解文章中“奇”字的具体体现。
体会作者运用白描手法描写雪景的精妙之处。
感受作者寄情山水的闲情逸致和深沉的家国情怀。
教学难点:
对文中景物描写和人物形象的理解。
对作者情感的体会和把握。
四、 教学准备
多媒体课件（包含西湖雪景图片、视频等）
学生预习课文，并收集有关张岱和西湖的资料
五、 教学过程
（一）创设情境，导入新课（5分钟）
1. 播放西湖雪景视频，配以古筝曲《春江花月夜》，营造优美宁静的意境。
2. 教师引导：同学们，你们见过雪后的西湖吗？古往今来，无数文人墨客被西湖的雪景所陶醉，留下了许多脍炙人口的诗篇。今天，让我们一起走进明末清初文学家张岱的《湖心亭看雪》，去领略他笔下那奇特的雪景和独特的情怀。
（二）初读课文，整体感知（10分钟）
1. 学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2. 教师范读课文，要求学生注意模仿教师的语气和节奏，感受文章的韵律美。
3. 学生齐读课文，力求做到声音洪亮，节奏整齐。
（三）品读赏析，探究“奇”（25分钟）
1. 抛砖引玉，激发兴趣
教师引导：同学们，老师在读这篇文章的时候，发现文中有很多“奇”特之处，比如作者明明是和舟子一起去的，为什么却说“独往湖心亭看雪”？大家能不能在文中找到更多“奇”的地方？
2. 合作探究，深入理解
将学生分成小组，引导学生从以下几个方面探究文章的“奇”：
看雪的时间奇: “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，在这样一个寒冷寂静的时刻，作者却选择独自前往湖心亭赏雪，可见其对雪景的痴迷。
看到的雪景奇: 作者用“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”描绘了雪后西湖的空灵奇景，天地浑然一*，给人以无限遐想。
描写雪景的手法奇: 作者采用白描手法，用简洁的语言勾勒出景物的轮廓，却留下了丰富的想象空间，使人回味无穷。
量词的使用奇: 作者在描写雪景时，巧妙地运用了一系列量词，如“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，这些量词的使用，不仅突出了景物的渺小，更衬托出作者内心的孤寂之情。
看雪的人物奇: 作者在湖心亭偶遇两位“湖上笠翁”，他们“拥炉对坐，欣然起”，与作者一样，都是热爱生活、追求雅趣之人。
3. 师生互动，点拨提升
学生思考、讨论，并发表自己的看法。
教师引导学生从以下几个方面理解作者的情感：
对雪景的喜爱和赞叹。
对清静闲适生活的追求。
对故国沦丧的悲痛和无奈。
（四）拓展延伸，升华情感（10分钟）
1. 角*扮演，体验情感:
选取文中片段，如张岱与两位“湖上笠翁”相遇的场景，让学生进行角*扮演，体会人物的情感。
2. 想象创作，抒发情感:
引导学生想象：如果时间倒流，张岱在湖心亭上遇到了“独钓寒江雪”的柳宗元，他们会成为知己吗？为什么？
鼓励学生将自己的想法写下来，并与同学分享。
（五）课堂小结，布置作业（5分钟）
1. 课堂小结:
2. 布置作业:
1. 模仿本文的语言风格，以“奇”为题，写一段描写雪景的文字。（不少于100字）
2. 课后搜集有关张岱的生平资料和作品，并谈谈你对他的认识。
六、 板书设计
湖心亭看雪
张岱
奇:
时间奇：大雪三日，更定
雪景奇：雾凇沆砀，上下一白
手法奇：白描手法
人物奇：痴迷雪景，行异于众
情趣奇：高雅脱俗，寄情山水
量词奇：（堤）痕、（亭）点、（舟）芥、（人）粒
情感:
热爱自然
追求闲适
忧国伤时
七、 教学反思
本教学设计以“奇”字为线索，将文章的各个要素串联起来，引导学生从不同的角度去品味文章的美，并通过角*扮演、想象创作等方式，激发学生的学习兴趣和创造*思维，帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典作品。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，创设良好的学习氛围，鼓励学生积极思考、大胆表达，使课堂充满活力和乐趣。
《湖心亭看雪》教案3
教学目标： 本次课程的教学目标旨在帮助学生积累文言实词和虚词，同时揣摩并应用白描手法来描述西湖的雪景。我们将深入了解课文的叙事、写景和抒情特*，促使学生背诵并理解课文。
过程与方法：
在课文学习中，重点理解和应用白描手法。
初步学习赏析课文的融合叙事、写景和抒情特*。
情感态度和价值观： 学生将理解作者的高洁情怀和*生活态度，并对其消极避世的情绪进行批判*分析和历史*探讨。
教学重点：
理解课文运用白描描写雪景的手法。
熟读背诵课文。
教学难点：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法： 通过同读、同议、同写、同评的方式，结合多媒体课件进行教学。
教学过程：
一、铺垫引入： “未若柳絮因风起”，这是一首充满浪漫情调的诗句。冬天的最浪漫时刻无疑是下雪的时候，那飘飘洒洒的雪花总是让我们心生激动，享受到热烈、静穆和自由。虽然我们这里还没有雪，但我们可以一起去西湖感受一下雪的情趣。现在让我们通过多媒体展示《湖心亭看雪》的描写来引入今天的学习内容。
二、朗读感知：
教师播放背景音乐，进行范读或播放录音，让学生跟读，掌握字音和停顿的技巧。请学生特别注意几个字音：更（ɡēnɡ）、定毳（cuì）衣、雾凇（sōnɡ）、沆砀（hànɡdànɡ）、一芥（jiè）。
学生个别朗读，同学互相点评，分组进行朗读。
再次朗读课文，参照注释和工具书，疏通文句，加深对文意的理解。
三、品读体味：
多媒体展示学生最感兴趣的描写雪景的文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。”学生进行意译，深入理解文字背后的意境。
学生齐读这段文字，结合插图，重新体验雪景的画面。
四、问题探究：
作者在描写雪景时具有哪些特点？通过学生的思考和回答，教师适时展示其他描写雪景的文段，引导学生比较和探索新的描写方式。
多媒体展示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”，“舟中人两三粒”，让学生讨论作者在描写和叙事中融入了怎样的情感。
五、齐读齐背，再品味： 通过集中齐读和背诵，进一步深化学生对课文的理解和体会。
六、迁移运用：
学生背诵柳宗元的《江雪》，体会其与本文在描写手法和表达情感上的异同。
学生试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜或其他自然现象的文字，并注重情感与景的融合。
通过以上教学过程，学生不仅能够理解和应用白描手法来描绘雪景，还能深入品味课文中融合的叙事、写景和抒情特*，培养出对文学艺术的独特感受和理解能力。这种教学方法不仅提升了学生的语言表达能力，也激发了他们对文学美的热爱和追求。
湖心亭看雪扩写4
扩写一： 崇祯五年的十二月，我暂居西湖畔。西湖素有夏日美景之誉，然而我却深信冬日的西湖同样别有一番风味。
这一场连续三日的大雪令人难忘，我决定乘着小舟，穿着毛皮衣，携带火炉，独自前往湖心亭领略雪景。
湖面寂静无声，一片银白之*。天、云、山、水，皆被白雪覆盖，仿若仙境。寒风凛冽，雪花飘洒，犹如舞动的精灵，缓缓飘落。四周景致若隐若现，只能勉强辨认出西湖长堤的痕迹，湖心亭的轮廓，以及我船中微弱的身影。这样的景致，让我感觉彷如置身天地间，独享此境。
不觉中，小舟已抵达湖心亭。忽见两人对坐热酒，原来并非我独行。他们见我而喜，邀我同饮。欢畅之际，我与他们畅谈，三杯而别。询其姓名得知，他们亦是金陵客居此地。离别之际，船夫感叹：“天涯何处无知己？”
扩写二： 早闻西湖风景秀美，惜未能亲临一览。直至崇祯五年十二月，我终有幸造访此地。寒冬腊月，雪花飘飘，覆盖大地，湖面如银。
湖边冷寂，无人迹，鸟语悄然。八点时分，我心生一计，决意前往湖心亭一探究竟。踏着月*，撑舟启程。初出门便感疾风凛冽，遂披上貂皮大衣，携火炉再启征程。
雪后的西湖景象壮美无比，天、云、山、水，皆一片素白，仿若天地间的画卷被涂上一层雪白的胶。在我回首望去的时候，只见湖面上有一道淡淡的痕迹，湖心亭上有两个人，一缕炊烟袅袅升起，一片宁静祥和之气。
终于抵达湖心亭，我惊喜地发现两位陌生人正对坐饮酒。他们见我加入，欢喜非常。在交谈中，得知他们也是金陵来客。离别之时，船夫感慨：“不独您一人，世间竟还有更痴者。”
扩写三： 大雪连绵三日，西湖边已然银装素裹。湖面寂静无声，不见游人，不闻鸟鸣。
决意前往湖心亭观雪，我划着小舟，穿着厚衣，带上火炉，独自踏上旅程。雪景令人着迷，湖水一片*凌，天地间尽染银装，唯有长堤痕迹和湖心亭轮廓点缀其中。
到达湖心亭，意外发现两人正在那里饮酒取暖，竟有同行者。他们见我，惊喜交加，相邀共饮。酒过三巡，我告别离去，询得他们是金陵客人。
下船后，船夫悄悄自语：“相公已甚痴迷，岂料还有更痴之人。”
《湖心亭看雪》原文5
注释：
1. 崇祯五年： 西元1632年。崇祯为明思宗朱由检的年号（1628-1644年）。
2. 俱： 皆、都。
3. 绝： 消失殆尽。
4. 是日更（gēng）定： 即日初更时分。约晚上八点左右。
5. 余： 作者自称。
6. ??： 通“桡”，划（船）。
7. 拥毳（cuì）衣炉火： 身着细毛皮衣，携炉取暖。毳衣：以鸟兽细毛制成的皮衣。
8. 雾凇沆砀： 湖面*花弥漫。雾：从天罩湖的云气。凇：湖面蒸发的水气。沆砀：白气弥漫之状。据曾巩《冬夜即事诗》自注：“齐寒甚，夜气如雾，凝于水上，旦视如雪，日出飘满阶庭，齐人谓之雾凇。”
9. 上下一白： 天光湖*，一片洁白。一白：纯白。一，全或都，一概。
10. 惟： 唯有。
11. 长堤一痕： 形容西湖长堤隐没于雪中，仅余一抹痕迹。堤：沿河或沿海的防水建筑物。此处指苏堤。一，数词。痕，痕迹。
12. 一芥： 微不足道的小物。芥：小草，比喻轻微纤细的事物。
13. 而已： 罢了。
14. 毡： 毛毯。
15. 焉得更有此人： 意为想不到竟能遇见如此之人。焉得：哪能。更：还。
16. 拉： 邀请。
17. 强（qiǎng）饮： 尽情饮酒。强，尽力，勉力，竭力。一说，高兴地，兴奋地。
18. 大白： 白酒杯。白：古人行罚时使用的酒杯，也泛指一般的酒杯，此处指三杯酒。
19. 客此： 作客此处。
20. 及： 等到。
21. 舟子： 船夫。
22. 喃喃： 低声细语。
23. 莫： 不要。
24. 相公： 原指宰相，后转为对年轻人的敬称或对士人的尊称。
25. 更： 还。
26. 痴似： 痴迷于。痴：沉迷于某种事物，此处指作者对山水的热爱和对名利的淡泊。
译文：
崇祯五年（1632年）十二月，我寄居西湖畔。连日大雪纷飞，湖面杳无人踪，连飞鸟的鸣叫也绝了踪迹。这一日初更时分，我独自划着小舟，身披毛皮衣，携带炉火，前往湖心亭赏雪。湖面上*花弥漫，天光云*，山影湖波，俱是一片洁白。湖中之景，唯见长堤一线，亭阁一隅，以及我的小舟，舟中两三人影而已。
登上湖心亭，见有两人铺设毡毯，相对而坐，一童子正将酒炉中的酒烧得沸腾。他们看见我，分外惊喜地说：“想不到湖中还能遇到您这样的人！”便拉我同饮。我尽力喝了三杯酒，而后起身告别。我询问他们的姓氏，得知他们是南京人，客居此处。等到我下船的时候，船夫低声说道：“莫道相公您痴迷，还有比您更痴迷的人呢！”
湖心亭看雪赏析6
《湖心亭看雪》赏析：文字精炼，意境深远
《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的一篇经典之作。文章以简洁凝练的笔触，描绘了一幅幽静深远、洁白广阔的雪景图，并借景抒情，含蓄地表达了作者复杂的情感世界：既有对故国的追思，也有对清高孤傲的自我肯定，更有知己难觅的落寞与惆怅。
文章开篇，作者以平实的语言交代了时间、地点和天气状况：“崇祯五年十二月，余在西湖。大雪三日，湖中人、鸟声俱绝。” 看似平淡的叙述，却蕴含着丰富的内涵。 首先，作者特意使用明朝纪年“崇祯五年”， 暗示了自己不忘故国，心系旧朝的情怀。其次，“大雪三日” 以及“湖中人、鸟声俱绝”， 则为下文描绘雪景和作者冒雪赏雪做好了铺垫， 营造出一种*天雪地、万籁俱寂的氛围。 尤其是一个“绝”字， 将大雪的凛冽和威严展现得淋漓尽致。
第二段是文章的重点，描写了作者在湖心亭所见的雪景。 “是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。” 在大雪封湖，万籁俱寂的深夜，作者独自一人， 冒着严寒， 泛舟湖上， 去欣赏雪景。 这种不畏严寒、追求雅趣的行为，体现了作者超凡脱俗的品格和对自然美景的热爱。 而作者眼中的雪景也的确非同凡响：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 作者先从整体入手， 用“雾凇沆砀”描绘出雪后天气的奇特景象， 再用“天与云与山与水，上下一白”勾勒出一幅浩渺无垠的雪景图。 紧接着， 作者将视角拉近， 聚焦于湖面上的几个细节： 长堤、湖心亭、小舟、舟中人， 并用“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”等量词来形容它们在茫茫雪*中的微不足道。 这些比喻新奇贴切， 将景物的大小、远近、虚实表现得淋漓尽致， 营造出一种朦胧、梦幻、空灵的意境。
如果说前两段侧重于写景， 那么第三段则转向了写人叙事。 作者在湖心亭上意外地遇到了两位同来赏雪的“金陵人”， 双方惊喜万分， 于是“铺毡对坐”， “烧酒炉”， “共饮三大白”。 作者并没有直接描写相聚的喜悦， 而是通过“见余，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！’”以及“余强饮三大白”等细节来侧面烘托， 使人物形象更加鲜明， 情感表达更加含蓄。 结尾处， 作者仅用“是金陵人，客此”一句交代了对方的身份， 便戛然而止， 给读者留下无限遐想。 “金陵”是明朝故都， “客此”则点明了三人都是漂泊异乡的游子。 在国破家亡的时代背景下， 他们的相聚更显得弥足珍贵， 但也增添了一份悲凉和无奈。
文章最后一段以舟子的“喃喃之语”作结：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 看似是对作者行为的嘲讽， 实则是对作者清高孤傲、不与世俗同流合污的品格的衬托。 “痴” 字看似贬义， 却蕴含着对作者的理解和赞赏。 “更有痴似相公者” 则将作者的“痴”推到了极致， 进一步突出了作者的独特个*和精神追求。
总而言之， 《湖心亭看雪》 语言精炼， 意境深远， 在短短一百多字的篇幅内， 融写景、叙事、抒情于一体， 将作者对故国的追思、对自然美景的热爱、对知己难觅的感慨以及清高孤傲的个*展现得淋漓尽致， 堪称古代山水小品的典范之作。
湖心亭看雪原文7
《湖心亭看雪》 朝代：明代 作者：张岱
崇祯五年十二月，我定居于西湖。大雪连续三日，湖中人声鸟鸣皆寂。当日天气已定，我执桡一小舟，裹着毛衣取暖，独自驶向湖心亭，观赏雪景。雪后湖面一片素净，天、云、山、水皆披上一层皑皑白雪。湖面的倒影，只有长堤一线、湖心亭一点，以及我船的微小身影，船中的两三人。 抵达亭上，发现两人正铺毡对坐，一童子在烧酒炉，酒气袭人。见到我，他们大喜道：“湖中怎会有更多来客?”邀我同饮。我强忍三杯白酒，便告辞离开。询问他们的姓氏，得知他们是金陵人，来此做客。下船后，船夫喃喃自语：“别说客人痴，还有比客人更痴的人!”
[文言知识] 词类活用： 1.大雪三日大雪：名词转为动词，下大雪。 2.是金陵人，客此。客：名词转为动词，作客。 3.拥毳衣炉火炉火：名词转为动词，带着炉火。 4.与余舟一芥芥：小草，此处名词转为状语，微小如小草。
古今异义： 1.我定居于西湖：此处“余”指作者自己，而非现代常指的“剩余”。 2.我强忍三杯白酒而别：白酒为古代酒杯的一种，非今日白*酒类。 3.当日天气已定：此处“是”为判断词，表示判断天气已经稳定。
一词多义： 1.是日更定：此处“是”为“这”。 2.湖中焉得更有此人：此处“更”为“还”。 3.余强忍三大白而别：此处“白”为古代酒杯，非白*。 4.大雪连续三日：此处“大”为“非常”。 5.我定居于西湖：此处“余”为作者自指，非“剩余”。
通假字： 桡：通“桡”，划船用的长柄，划。
《湖心亭看雪》公开课教案8
铺垫导入 苏南民歌《姑苏风光》中唱道：“上有天堂，下有苏杭”，白居易在《忆江南》中也写道：忆江南，最忆是杭州，杭州以它美丽旖旎的风光引无数文人墨客驻足流连。若论观赏西湖风景的最佳处，莫过于西湖中的湖心亭，此处观景，西湖美景尽收眼底。今天我们就随作家张岱一起走进西湖，去《湖心亭看雪》。
示标
阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。
朗读感知作品 四读法—品读古代山水小品文 一读——正——字音节奏
我们先来一起认清一些字，扫清文字障碍。
下面请同学们大声朗读课文，朗读过程中注意字音及停顿。
请一位同学为大家朗读一遍课文，其他同学试作一个精明的猎手，及时发现他朗读中的不足。
听配乐朗读，跟读。通过朗读，我们与古人拉近了距离。
二读——理——理清文意 在此基础上，大家试着用自己的语言向大家讲述张岱湖心亭看雪的过程。
三读——品——合理探究 通过阅读我们将历史的镜头拉回到崇祯五年十二月，在西湖边上，我们静静地跟随张岱踏上湖心亭看雪。这是一幅怎样的江南雪景？请找出描写雪景的句子。例如：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，”以及其他细致描写的句子。
四读——悟——感悟真情 作者看雪，体现了他的个*和情感。例如，“痴”是体现他对山水之乐的独特迷恋。同时，对于其他问题的质疑和明确，也帮助我们更深刻地理解作者的内心世界。
课外拓展 与柳宗元的《江雪》比较阅读，进一步拓展对雪景的理解和欣赏。
课堂回顾检测并总结
《湖心亭看雪》优质课教案9
教学目标： 本节课的主要目标是帮助学生掌握文言实词与虚词的应用，深入理解白描手法并能够灵活运用，通过学习张岱的《湖心亭看雪》，领略其融合叙事、写景与抒情的独特风格，并背诵课文以加深理解。
知识与能力：
积累文言实词与虚词，提升语言表达的丰富*和准确*。
理解并能够运用文中描写西湖雪景的白描手法。
分析课文中融合叙事、写景与抒情的写作特*，培养对文学作品的深入理解能力。
背诵课文，加深对诗文内涵和情感的体会。
过程与方法：
通过多媒体展示和导入张岱的《湖心亭看雪》，引发学生对雪景的兴趣和情感共鸣。
细致分析课文，引导学生感知词语的音韵和节奏，掌握白描手法的具体运用。
鼓励学生进行意译和情感表达，通过互动讨论和学生展示加深对文本的理解和感受。
引导学生探究作者的情感表达方式，分析写景与叙事、抒情的关系，拓展思维深度。
情感态度和价值观： 通过学习课文，学生能够领略作者遗世*、高洁不随俗流的情怀，以及其消极避世的意境。教师应引导学生批判*地对待这些情感态度，历史地分析其在文学创作中的表达方式和意义。
教学重点：
理解白描手法在描写雪景中的应用。
背诵并理解课文的整体结构和情感表达。
教学难点： 理解和把握作者的精神世界，准确把握写景、叙事和抒情的有机结合。
教学方法： 采用同读、同议、同写、同评的多媒体辅助教学方法，结合课堂讨论和学生展示，提升学生的参与度和学习效果。
课时安排： 1课时，依次进行铺垫引入、朗读感知、品读体味、问题探究、齐读齐背和迁移运用。
教学过程： 一、铺垫引入 引用开篇引入，通过多媒体展示雪景画面，导入张岱的《湖心亭看雪》。
二、朗读感知
背景音乐配合，学生听范读或录音，抓住字音和停顿。
学生个别读、分组读，互相点评和交流。
深度理解课文，疏通文句，明确文字意义。
三、品读体味
多媒体显示学生感兴趣的雪景描写文字，进行意译和情感表达。
齐读该段文字，结合插图回放雪景画面。
四、问题探究
分析作者在描写雪景时的特点，比较不同描写方法的效果。
探讨作者在写景和叙事中融入的情感表达，加深学生对文本的理解。
五、齐读齐背，再品味 通过集中齐读和背诵，加深学生对课文的理解和记忆。
六、迁移运用
分析柳宗元的《江雪》，比较其与本文在描写手法和情感表达上的异同。
引导学生模仿白描手法，创作与雨、霜等其他自然现象相关的文字，并注重情感与景的交融。
通过以上教学设计和方法，可以有效地提升学生对文学作品的理解能力，培养其对文学语言和情感表达的敏感度和创造力。
《湖心亭看雪》导学案设计10
学习目标： 1.积累一些文言词语。 2.了解作者和时代背景。 3.赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4.把握文章运用的白描手法。 5.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
学习重点： 1.赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 2.把握文章运用的白描手法。
作者介绍：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，山*（今浙江绍兴）人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，*琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
典型例题：问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？ 本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独”字。‘‘独”，不仅强调数量（只有自己一人），更写出了作者与众不同的心态与情趣。
一、基础部分
1.解释加点的词。 (1)湖中人鸟声俱绝：湖中的人和鸟的声音都消失了。 (2)是日，更定矣：就在那一天，决定前往。 (3)惟长堤一痕：只有长堤上留下一丝痕迹。 (4)舟中人两三粒而已：船上只有两三个人。 (5)是金陵人，客此：是来自金陵的人，在这里做客。 (6)及下船：一到下船。 (7)湖中焉得更有此人：在湖中怎么可能还有其他人呢？
2.翻译下列句子。 (1)湖中焉得更有此人！：湖中怎么会再有其他人呢！ (2)莫说相公痴，更有痴似相公者！：别说相公痴，还有比相公更痴的吗！
3.解释加点的多义词的意义和用法。 一：上下一白——一片白茫茫。 长堤一痕——仅剩下一点点痕迹。 更：是日更定——就在那一天决定。 更有痴似相公者——有比相公更痴的人。 是：是日更定——就在那一天决定。 问其姓氏，是金陵人——问他的姓氏，他是金陵人。 绝：湖中人鸟声俱绝——湖中人和鸟的声音都消失了。 与妻子邑人来此绝境——和妻子一同来到这个偏僻的地方。
二、阅读
(一)阅读下文，完成4~8题。
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
4.填空：张岱，字宗子，号石公，明代，浙江绍兴人。有著作《闲情偶寄》和《陶庵梦忆》等。
5.分析“绝”字的妙处：作者用“绝”字形容湖中人鸟声俱绝，形象地表现了雪后的寂静和空旷，给读者以强烈的对比感，突出了雪后西湖的静谧与孤寂。
6.（1）概括画线部分的内容：主要描述作者独自游船至湖心亭，遇到另外两抱歉，我中途停了一下。让我继续为您解答。在概括画线部分的内容时，主要描述了作者独自一人游船至湖心亭，遇到了两人在亭内对坐，有一个童子正在烧酒炉。他们见到作者非常高兴，觉得湖中怎么可能还有其他人。他们邀请作者一起喝酒，作者强忍着喝了三杯酒后便告别了。当下船后，舟子喃喃自语说：“不要说相公痴，还有比相公更痴的人！”这一部分采用了对比和对话相结合的表现手法。
（2）作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？作者着力写这些元素是为了营造出西湖雪后的景象，并通过人物的活动增加了场景的生动感和真实感，使读者更加身临其境，感受到了作者所赏析的雪景之美。
（3）量词“痕、点、芥、粒”的作用是用来形容景物的微小，通过这些微小的事物来衬托出整个景象的广阔和壮丽，增强了文章的艺术感染力。
作者写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？这些场景并不多余，而是通过对比，展现了作者与其他人的不同。作者在欣赏大自然的美景时，遇到了其他人，他们在饮酒中欢乐，这样的对比凸显了作者超脱尘世的态度，加深了文章的意境和思想内涵。
作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文？作者以舟子的喃喃自语作为收束全文的方式，通过舟子的话语表达出对作者的敬重和赞叹，同时也反衬出了作者的超然境界，以此来强调作者与众不同的品*和情趣，给全文画上了一个圆满的句号。