教学内容及过程
教学要点
一、研读3—5段，归纳第一部分内容。
二、研读6、7段。
三、讲解“寓情于议”的写作方法。
教学过程
一、检查巩固情况：
（1）复习1、2段。
（2）回答诸葛亮向后主刘禅提出的两条建议是什么？
二、研读3—5段：
1、引导学生层次化地朗读3—5段。
2、补充以下注释的解释：
“是以”：因此，表达因果关系时的倒装结构。
“痛恨”：表示深感遗憾，与现代汉语的用法有所不同。
“所以”：表原因的连词，在古文中用法需注意。
“计日而待”：表示不久之后，时间很短。
“良实”：形容善良诚实之人。
“亲贤臣，远小人”：亲近贤臣，远离小人，形容动作的形容词用法。
“阙”：通“缺”，意为缺点或不足之处。
3、结合注释，理解3、4、5段的意思。
4、分析讨论：“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”
（1）诸葛亮希望后主刘禅怎么做？ （2）这种做法的重大意义是什么？
三、小结第一部分。
四、研读第二部分：
1、指导学生层次化地朗读。
2、补充以下注释的解释：
“躬耕”：亲自耕种。
“闻达”：声名远扬。
“庶竭”：希望尽力。
“驱驰”：忙碌奔走。
“托付不效”：交给的任务未能完成。
“尔来”：从那时到现在。
3、翻译6、7段，重点在于叙事*。
4、思考回答问题：这两段的主要表达方式、叙述的对象和内容是什么？
5、归纳大意：分析句子的含义，探讨“寓情于叙”的技巧。
6、背诵第二部分。
五、布置作业：
1、课后默写3—7段内容。
2、完成“辨析·比较”题三、四。
3、预习第三部分。
《出师表》教案2
治国主张与忠诚：诸葛亮的身影
在三国时期，蜀国面临重重挑战与困境。我深知，唯有以忠诚与智慧才能解救这一危难局面。回顾往事，诸葛亮的身影不可忽视。他以身许国，忠心耿耿，为刘备父子竭尽全力，这种忠诚至死不渝的精神深深感染着我。
诸葛亮不仅是一代大*师，更是忠诚的化身。他以身许国，将个人的命运紧紧与蜀国紧密相连。我深感敬佩，他的忠诚和担当是我治国的榜样。在我看来，治国的关键在于明晰君臣的职责与义务，每个人都应该竭尽全力为国家尽心尽力。
教学设计与实施
为了帮助学生深入理解文言文体的表达方式，我设计了一系列丰富多样的教学活动。通过反复诵读和共同讨论，“表”这一文言文体的精华将得以体现和传承。在教学过程中，我注重学生的思维和情感活动，让他们在阅读中产生深刻的体验与思考。
情感态度与价值观目标
教学不仅仅是知识的传递，更是情感态度和价值观的培养过程。通过学习诸葛亮的人品与气节，学生们将形成正确的价值观和世界观。这种过程不应仅仅停留在课堂上，而是要通过学生的生活体验和思考来深化和巩固。
教学方式与效果评估
教学方式应当灵活多样，引导学生从多角度去理解和探索。通过学生自主的学习和合作讨论，我相信他们能够在思维与情感的交流中获得真正的启发和成长。评估学生的效果不仅仅在于他们对文本的理解，更在于他们是否能够在实际生活中应用所学的道理和原则。
《出师表》教案3
第二课时
教学要点：
一、研读文中第3至第5段，归纳第一大部分内容。
二、深入研读第6和第7段。
三、解释和理解“寓情于议”的写作方法。
教学过程：
一、检查学生的学习情况：
检查学生是否能背诵出第1、2段的内容。
提问：诸葛亮向后主刘禅提出了哪两条建议？
二、研读第3至第5段：
指导学生有层次地朗读第3至第5段。
补充以下注释：
“是以”：因此，“以是”的倒装用法。
“痛恨”：痛心、遗憾，需要注意其与现代汉语的区别。
“所以”：表原因的连词，需注意其与现代汉语的区别。
“计日而待”：指时间不长，屈指可数。
“良实”：形容词活用为名词，指善良诚实之人。
“亲贤臣，远小人”：亲近贤明的臣子，远离小人，形容词活用为动词。
“阙”：通“缺”，指缺点。
结合注释，帮助学生理解第3、4、5段的意义。
分析和讨论：针对“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也”：
⑴ 诸葛亮希望后主刘禅如何行动？
⑵ 这种行动的重大意义是什么？
四、深入研读第二部分：
指导学生有层次地朗读第二部分。
补充以下注释：
“躬耕”：亲自耕种，此处“躬”作名词用作状语。
“闻达”：声名远扬。
“庶竭”：希望竭尽，“庶”读作“shù”，是连词，表达希望。
“驱驰”：本义为策马前进，这里引申为奔走效劳。
“托付不效”：指交给的任务没有完成，“托付”动词活用为名词。
“尔来”：从那时到现在。
翻译第6、7段，以叙事为主，可直译。
思考和回答问题：第6、7段的主要表达方式是什么？叙述的对象和内容是什么？（要求学生通过课文中的句子进行回答）
归纳大意：通过分析句子的含义，讲述“寓情于叙”的方法。
背诵第二部分内容。
五、布置作业：
课后默写第3至第7段的内容。
完成“辨析·比较”题目三和四。
预习第三部分内容。
《出师表》教案4
一、检查背诵情况，指名背诵第5段。
请同学们检查并背诵第5段。
二、自读第6段，完成下面的练习。
请自行阅读第6段，并完成以下练习：
选择题： （1）“卑鄙”的意思是： A. 语言、行为恶劣，不道德。 B. 见识浅陋。 C. 地位低下。 D. 低微而鄙俗。
（2）“尔来”的意思是： A. 从那时以来 B. 你来 C. 算来 D. 从来
（3）下列句中“顾”的解释相同的两句是： A. 三顾臣于草庐之中 B. 将*宜往驾顾之
（4）下列句中“以”的解释相同的两句是： A. 先帝不以臣卑鄙 B. 不以物喜，不以己悲
（5）“不求闻达于诸侯”这句话的意思是： B. 不谋求在诸侯中做官扬名
（6）“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是： B. 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因
“二十有一年”中的“有”同： 又
将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语： 合成词：咨询 成语：三顾茅庐
翻译“受命于败*之际，奉命于危难之间”： （略）
三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：
请指定学生概述第7段的主旨。教师重点解释以下词句：
“以伤先帝之明”：因此伤害了先帝的辨识能力。
“庶竭驽钝，攘除奸凶”：让我能够用尽自己有限的才智，清除奸邪凶恶的敌人。
四、讨论问题。
北伐中原的条件是什么？ 南方已经稳定，*备充足。
五、分析第三部分的结构层次。
六、布置作业。
背诵第三部分内容，并预习第四部分。
人教版出师表教学反思二5
《出师表》虽然在本单元中是第六单元第四篇，属于自读课文，但考虑到课后练习要求熟读背诵，而前三篇只要求熟读，且中考常考，可见其重要*。因此，我在设计教学目标时，非常注重基础。
第一课时的主要目标是：1. 读通、读准全文。2. 完成第一段的译文。
课后我感到：
1. 教学任务看似不重，但学生的文言基础和自主学习能力还有待提高。本课的教学目标重视了双基训练，目标基本达成。
4. 针对学生*译文能力不足的情况，我采用了自愿结合的学习方法，调动了大家的积极*，为下一步理解课文奠定了基础。
本节课目标明确，方法简单，我主要负责答疑解惑。同学们学习认真，积极发言，认真笔记。在交流译文时，大家的译文基本通顺。但由于时间关系，部分重要实词和虚词未作重点讲解，可能会影响部分学生的理解，这一点在之后的教学中需要多加注意。
教师风力表6
经过多年的研究和调查，我制作了我们班各位教师风力情况表，特此奉上。————题记
泰山学校六年级小9班 制表人：黄成越
校本老师：刘冠凡 风力等级：弱风（★） 风速：低（?） 特点：风速低，风力弱，极少伤亡发生。 简介：刘冠凡老师备受欢迎，课堂氛围轻松活泼，受到学生们的喜爱。
英语老师：钟星 风力等级：微风（★☆） 风速：中（???） 特点：风速适中，风力稍弱，罕见伤害。（注意：是罕见哦） 简介：钟老师教授我们英语已有四年，对学生友善而严谨，但过于刁钻的问题……嘿嘿，可能会受到一点点“风暴”。
数学老师兼班主任：刘天波 风力等级：暴风（★★） 风速：快（???） 特点：罕有刮风，但一旦刮起，可能造成不同程度的伤害…… 简介：刘老师课上“暴风骤雨”，虽然时而风平浪静，但他那集中的“风力”足以让学生们印象深刻。
语文老师：吴海燕 风力等级：海龙卷（★★★★★★★★★★★★★★★★★） 风速：未知（？？？） 特点：*晴不定，无风胜有风。风暴来临，无生命能逃脱。 简介：吴老师的课堂如同风暴，难以捉摸，充满挑战。对于身体力行的学生来说，或许是场考验，但对于我来说，虽然受了点“风”，但还能挺得住（废话……），不过确实也会受到一些伤害……
这就是我们班各位老师的风力情况。怎么样？看完对最后一位老师的评价，是不是感到有些意外？没关系，我不推荐挑战......（被读者打飞）
教师考核表7
教书育人的尺度
在完成年终绩效考核后，感慨万千，不禁续笔几句。
多年来，无论情愿与否，高校管理部门都会将教师的教学育人、科研成果和各项业绩折算成阿拉伯数字，并与金钱挂钩：一堂课值多少钱、一名研究生补贴多少钱、一篇SCI或EI论文价值几何、一部专著收益几何、一项奖励的价值和专利授权的收益，如此种种，不一而足。年终考核教师的同时，也在拷问学问的价值。所幸的是，大家早已习以为常。
但是，对于潜心教育或钻研学问的少数人群而言，这种量化的考核方式多少有些“侮辱人格”的意味。试想，当管理人员告知你一节课值M元或指导一名学生值N元时，那些“人类灵魂工程师”等崇高的头衔和美誉瞬间化为乌有。
值得庆幸的是，如今很多人已经理解，这个社会上并非所有事物都能用金钱衡量。*部门以GDP作为业绩指标；高校炫耀实力常常以科研经费的多少为铁证；争夺平台、重点学科和课题，无不饱含金钱的目的；诺贝尔奖和国家最高科技奖都以金钱奖励；等等。难怪赵本山的那句“钱不是万能的，但没钱万万不能”的话语成为流行语。
正因为绝大多数教师都是平凡之人，对基本需求有刚*需求，因此以金钱为杠杆的考核方式确实很奏效。然而，久而久之，教师的工作反而变成了应付考核的指标。
事实上，在任何时代，教师中也不乏超凡脱俗之人，他们的境界远超“记工分”的俗世趣味。但这种考核方式终究会令他们感到受伤，长此以往，他们的境界也会受到侵蚀。在许多时候，学问与金钱相比，往往显得苍白无力。
我想提出的是，许多管理者在日常工作中往往要求教师清高无私，甘当灵魂工程师；可到年终时，又将教师视同流水线上的工人或教书匠，这难免前后矛盾。
高校每年最大的业绩和成果无疑是培养合格人才，但高校领导却极少将培养学生作为最主要的业绩，而是以平台、奖项和经费来标榜自己，这无异于忽视了绝大多数教师的贡献。况且，即便高校拥有几十亿科研经费，与大企业的产值相比，也微不足道。高校拿科研经费说事，实属“自我贬低”。
令人啼笑皆非的是，如今许多高校的管理体系都建立在“教师可能违规违纪”的前提假设之上，制定出各种各样的管理和考核体系来预防、告诫甚至惩戒。这种体系导致高校中的“办事员”摇身一变成为“管理者”甚至“官员”，也让很多人对这种角*趋之若鹜。实际上，将办公室人员转变成官员并不合适；英文中的“秘书”（SECRETARY）本意并非“领导”，而我们却赋予其领导的职权。
我期待着这样一天：高校教师都能无后顾之忧地自觉工作，不再需要考核；高校管理体系都建立在为教师解决工作中遇到的困难或问题的基础之上；办公室人员真正成为教学科研服务的助手。
我认为，人才培养或科研成果与艺术品相差无几，有的是机器加工的模品，有的是价值连城的精品，它们在市场上的价格可能相差数倍甚至数千倍。遗憾的是，我们的考核制度却抹平了这种天壤之别，也埋没了许多珍贵的东西。
《出塞》教案8
从“授人以鱼”到“授人以渔”：以《出塞》教学设计为例，探讨古诗教学中的学生主体*培养
古诗词是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史文化内涵和深厚的人文情怀。古诗词教学的目标不仅在于让学生掌握诗歌的基本知识和技能，更重要的是要引导学生领略诗歌的意境美、语言美和情感美，培养学生的审美情趣、人文素养和爱国情怀。然而，传统的古诗词教学模式往往过于注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体地位和学习兴趣，导致学生学习古诗词的积极*和主动*不高。
一、 “授人以鱼”：关注知识传授，缺乏深度探究
传统的教学模式往往侧重于知识的传授，教师扮演着知识的传播者和灌输者的角*，学生则被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的空间。这种“授人以鱼”的方式虽然能够在短期内提高学生的应试能力，但不利于学生的长远发展，难以真正激发学生学习古诗词的兴趣和热情。
例如，在“想象画面，明白诗意”环节中，教学设计仅仅停留在让学生“借助工具书、课文的注释、课前网络的资料，实验着明白一下诗句的意思”，而没有深入挖掘诗歌的内涵和意境。学生只是机械地理解字面意思，缺乏对诗歌情感和意境的感悟和体验。
二、 “授人以渔”：注重方法引导，激发学习兴趣
与“授人以鱼”相对，“授人以渔”则更加注重教授学生学习的方法和策略，引导学生主动思考、积极探索，从而达到“触类旁通”、“举一反三”的效果。在古诗词教学中，教师应该转变角*，成为学生学习的引导者、合作者和促进者，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
例如，在“想象画面，明白诗意”环节中，可以尝试以下几种方法：
1. 引导学生进行角*扮演，设身处地地体会诗人的情感。 可以让学生扮演戍边将士，想象自己身处荒凉的边塞，面对着苍茫的月*，会产生怎样的情感和思绪。通过角*扮演，学生能够更加深刻地理解诗歌的情感基调和思想内涵。
2. 鼓励学生运用多种感官，感受诗歌的意境美。 可以播放与诗歌意境相符的背景音乐，或者展示相关的图片和视频，帮助学生创设情境，身临其境地感受诗歌的氛围和意境。
3. 引导学生进行小组合作，探究诗歌的深层含义。 可以将学生分成小组，让他们围绕诗歌中的关键词句、写作手法、历史背景等方面展开讨论，并鼓励他们提出自己的见解和疑问。通过小组合作，学生能够互相启发，共同进步，形成对诗歌的更深层次的理解。
三、 以学生为主体，构建多元评价
在教学评价方面，传统的评价方式往往过于单一，只关注学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的情感体验和能力发展。为了更好地体现学生的主体地位，应该构建多元化的评价体系，关注学生的学习过程和综合素质的发展。
例如，在《出塞》的教学中，可以采用以下几种评价方式：
1. 朗读评价： 关注学生朗读的语音语调、情感表达和节奏把握，鼓励学生用富有感情的声音朗读诗歌，表达自己对诗歌的理解和感悟。
2. 创作评价： 鼓励学生根据诗歌的内容进行绘画、书法、音乐创作等，将自己对诗歌的理解和感悟用不同的艺术形式表达出来。
总而言之，古诗词教学应该从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，教师要转变角*，成为学生学习的引导者、合作者和促进者，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。同时，要构建多元化的评价体系，关注学生的学习过程和综合素质的发展，让学生在学习古诗词的过程中感受中华文化的博大精深，提升自身的文化素养和审美情趣.
穿透千年的力量-出师表读后感900字9
《出师表》情真理透，词婉意切，慷慨深沉，读来我“心有戚戚焉”。读《出师表》时，已是深秋。窗外萧瑟的秋风勾起了我无限的幽思，使我思接千载。我从那铿锵有力的语句里，感受到穿透千年的情感力量。
现实是无奈的。先主刘备已流然而逝，赵云、关羽、张飞也已英雄埋骨。一个年老多病的承相和一个懦弱的刘阿斗，支撑着蜀汉的大业。南方虽己安定，然而，曹氏雄踞中原，孙氏以江河之险而盘踞江东，蜀汉则偏踞西南一隅。益州仍然疲敝，朝中又有奸宦未除，后主*愚。诸葛亮忧心忡忡。他希望以一篇《出师表》的铮铮忠言打动后主，使其成为一代贤君。
文章开头便分析了天下形势，陈述了先帝的遗愿。希望以形势之危急，激励后主刘禅奋发图强。文章节奏顿搜，音韵M锵，山势入理，起笔峥嵘。
然后又平下心来，将为政之道与后主刘禅娓娓道来，节奏舒缓，隐隐透出几分暖惫。从那轻缓的文字里，我们可以肴出诸葛亮与刘禅之间并不仅仅是君臣关系，更是一种暖融融的长辈与后辈的关系。诸葛亮希望刘禅从那个愚笨的少年成长为可以一统天下的君王。文章隐隐露出几分无奈和几坟渺茫的希望。
忽然，笔势陡转，由“臣本布衣厅起笔。另入蹊径。感激二十一年来先主的知遇之思，自叙平生，节奏错落有致，然后宕开笔撰，将文章推向高潮，表明自己北定中原的决心，气势恢弘磅礴。
最终，以“今当远离，临表涕零，不知所言”作结。那泪水终于像大潮般汹涌而至，其情沛然如注，不禁让人掩而长叹。不期然想起了杜甫那句诗：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”又想起苏轼种写道：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠。”后人又叹之说：“读诸葛亮的《出师表》，无不为之惆怅满怀。”
我父亲现藏有一本《岳少保书武侯出师二表》，石刻真迹现存于河南省南阳市博物馆武侯祠内，家里这本是拓本影印的。岳飞在其草书《出师表》的跋中写道：“绍兴戊午秋八月望前，过南阳，谒武侯祠，遇雨，遂宿于祠内。吏深兼烛，细观壁上先生文辞、诗赋及祠前石刻二表，不觉泪下如雨。是夜，竟不成眠，坐以待旦。道士献茶毕，出纸索字，挥涕走笔，不计工拙，稍舒胸中抑郁耳……”岳飞云驰电扫的手迹，纵横z肆，大气磅礴，如风生纸上而正气逼人。诸葛亮的一腔热血忠贞和岳飞一身浩然之气浑然天成，超越了时空，使无数的后人感慨奠名。我读完《出师表》，窗外的树叶仍在缤纷飘落。秋风带着我的思绪，飘向远方，飘向那个戎马佼惚的年代。
教师工作计划表10
一、情况分析：
初三学生的学习表现差异明显。教师需以热情和关怀帮助学生克服心理障碍，激发他们的学习积极*，通过情感交流和理*指导，建立他们的自信心。对学业较差的学生应进行个别辅导，找出他们暂时落后的原因，制定改进计划，指导学习方法，并进行基础知识的详细辅导。
部分学生在考试中表现不佳，尽管平时成绩较好。因此，每节课的设计需考虑到学生的“心理健康效益”。在愉快和融洽的氛围中，激发学生的求知欲，促进他们从主动探索到深入分析，通过观察和比较逐步提升认识能力和技巧。
听力和口语能力需要进一步提高。
二、目标任务及具体要求
在日常教学中夯实语法基础，强化听、说、读、写的练习。
创造教师主导、师生互动、学生主动参与的课堂环境，全面提升学生的听说读写能力。
三、工作重点、难点
制定学生的学习方法规范，包括预习、上课、作业、复习、考试和课外学习等。掌握科学的学习方法，提高英语综合素质。
注重教学过程中学生的心理健康效益。仔细观察学生的心理特点，并在教学过程中有针对*地指导。对个别学生进行帮助时，应帮助其建立正确的学习方法，主要以表扬和鼓励为主，增强学生的信心。尊重和信任学生，珍惜他们的每一个小成功，热情肯定、耐心引导，使学生形成良好的学习习惯。
大胆革新英语教学方式。培养学生的实践能力和创新精神，突出学生的主体*、主动*和**。
控制学生两极分化的趋势。
四、措施步骤方法
细致调查，做到心中有数。在课堂上，让后进生乐于学习，积极参与教学活动，多发言，养成大胆提问的习惯，并享受成功的喜悦；作业中出现的问题，无论大小，都要及时批改纠正，防患于未然。
营造良好的课堂氛围，提高学习效益。课堂应保持快节奏和高密度，充分调动学生的积极*。通过师生对话和“每日英语”交流，营造浓厚的课堂氛围，培养学生的听说能力。课堂教学要以学生活动为主，教师指导为辅，激发学生的学习兴趣，增强求知欲，提高教学效果。复习旧知识，引出新知识，进行多角度训练，以巩固旧知识和掌握新知识，提高课堂效率。
加强听力和口语训练。科学分析学生的知识和能力结构，针对听力薄弱环节加大训练力度，并采用适当的训练方式，提出合理的训练要求，全面发展听力理解能力，提高教学质量。
听音训练；
朗读和口语交际训练；
读写训练；
模拟听速的阅读训练。
新授课与复习的关系。新授课中要渗透基础知识和基本技能的复习。
知识与能力的关系。重视基础知识的复习和实际运用能力的培养。
授课与实践的关系。增加学生的语言实践时间和机会。
听、说、读、写之间的关系。突出听、读、写的训练。
书本复习与增加新语言材料的关系。以增加新语言材料为主。
抓好月考命题质量，结合中考命题趋势，确保命题的规范*、实效*和针对*。