教学目标：
能够准确且富有感情地朗读和背诵古诗。
通过比较阅读理解诗歌特点（如“诗中有画”，先直抒胸臆后具体描述等）。
通过深入文本阅读，想象诗中画面，并通过朗读表现出画意。
预习作业：
大声准确地朗读这首诗，用声音传达自己对诗歌的理解（包括节奏和语气）。
熟读诗歌，争取在课前几乎能够背诵出来。
查阅工具书，理解不熟悉的字词。
制作比较表格，分析两首诗的异同，可从时间、地点、*彩、景物及诗人情感等方面进行比较。
教学过程：
第一板块——比较阅读并简析诗歌，《望湖楼醉书》简单分析。 朗读《晓出》诗歌，并解释重点字词，全班讨论交流。 比较预习表格，讨论两首诗的异同。
第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。 介绍“诗中有画”的概念，这是*许多古诗的典型特征。 欣赏诗歌同时展示的画作《江雪》。 讨论：这幅画作表现了怎样的场景？你从中看到了什么？ 通过讨论，整合对诗句的理解，并尝试通过朗读表现出画面意境。
第三板块——了解诗歌先直抒胸臆后具体描述的写作特点。 通过与《饮湖上初晴后雨》的比较，了解诗歌先直抒胸臆后具体描述的写作方式，这也是该诗歌能够流传千古的原因之一；同时与《望湖楼醉书》比较，理解诗歌夸张手法的运用。
第四板块——精细化朗读诗歌。 教师提出引导*问题，帮助学生深入思考如何朗读这首诗； 个人思考朗读方式； 小组内交流朗读； 全班交流朗读，并说明朗读方式的理由。
第五板块——作业建议 搜集描写西湖和荷花的诗歌，尝试比较阅读方法进行赏析。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计2
学习目标：
诗歌理解与想象力培养：通过学习古诗，学会理解诗句表达的意境和情感，想象诗中描绘的场景。
朗读与背诵技能培养：培养学生有感情地朗读和背诵古诗的能力。
情感与热爱培养：通过诗歌赞美大自然中的莲叶、荷花和西湖，培养学生对祖国山水的热爱与情感。
教学重点与难点：
理解诗句的深层含义：领会诗人的思想与情感。
情感投入的朗读与背诵技巧：如何通过声音表达出诗歌中的情感。
第一课时
教学过程：
一、导入
音乐欣赏：播放音乐，帮助学生放松并投入课堂氛围。
学生反馈：学生分享他们从音乐中感受到的情绪和想法。
老师： 你们的感受都很棒。实际上，我们周围的事物都能表达丰富的情感。比如音乐能传达喜怒哀乐，绘画能表达情感，不同的物体在不同的人眼中也有不同的意义。就像我们之前学过的杨万里的《小池》，诗中的荷花因为蜻蜓的存在而增添了一份灵气。荷花以其高贵典雅、出淤泥而不染，深受许多文人墨客的喜爱，他们用各自喜欢的方式来歌颂荷花，有的将其比作水中的芙蓉，甚至曹植将其比作水中的灵芝。杨万里也是这些爱荷之人中的一员。今天我们要学习的这首古诗，同样出自杨万里之手，是他的一首咏荷之作。
二、学习古诗《晓出净慈寺送林子方》
诗歌展示：向学生展示古诗，要求学生自由阅读，并确保准确朗读。点名读诗歌。
小组活动：学生分组讨论，每人就诗句的意义发表看法，可以用自己的话表达。组内如有意见不一致的，要求组长协调，组员认真倾听。
学生汇报：组内汇报诗歌的理解和质疑。
板书内容：莲叶 荷花
课文录音播放：老师播放课文的录音，引导全班朗读。
再次交流：引导学生思考，诗歌如何在几行文字中描绘出如此美丽的景象。如果你是一位画家，你会如何描绘这幅画？或者你会给诗人提出什么建议来更好地表达这幅画的内容？
学生朗读：全班学生进行朗读，男女生轮流。
老师朗读与引导讨论：老师也参与朗读，并邀请学生评价。引导学生发现诗中的经典词句，“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红”，并引导他们理解和品读。
讨论诗歌背景与情感：老师解释，这首诗描述的是杨万里在六月的一个清晨，在西湖旁的净慈寺送别他的朋友林子方。诗人没有直接表达离愁别绪，而是通过对西湖景*的赞美，委婉地表达了对朋友的眷恋之情。因此这首古诗的题目是《晓出净慈寺送林子方》。如果你站在诗人的角度，当林子方就在你眼前时，你会怎样朗读这首诗，以表达你的情感？
诗歌背诵：鼓励学生尝试背诵这首诗，自愿进行挑战并点名背诵。
三、欣赏西湖景*
除了诗歌中描述的莲叶和荷花，西湖在不同的时段也展现出不同的美丽景*。现在，让我们一起去领略一下西湖迷人的风光。（展示西湖的图片，并播放配乐）
四、扩展
荷花与诗歌图片展示：展示荷花的图片，并结合诗歌再次欣赏其美丽。西湖的景*如此迷人，仿佛我能够亲临其境。实际上，描述荷花和西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看其他诗人的作品。（在小组内选择一首诗歌进行朗读和讨论）
文学作品与启发：展示不同形态的荷花图片，带领学生进行联想，看看是否能够写出一两句诗歌。
作业：
课后选择一首你喜爱的荷花相关的诗歌进行阅读和背诵。
板书内容：晓出净慈寺送林子方 莲叶 荷花
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计3
教学目标：
学会生字新词，背诵古诗。
读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。
培养学生学习古诗的兴趣。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
（映示图片）
杭州的西湖景*怡人，妩媚多姿，自古以来，无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美西湖。今天我们来看一看这些美丽的诗句，有谁能背诵一些呢？
（师读诗）
（映示诗句）
二、学诗
试读
同学们，让我们大声自由地读一读这首诗吧。要求读得正确、流利。
检查
请几位同学朗读古诗，帮助大家正音。
细品
想进一步深入理解这首诗吗？我们要如何读懂古诗呢？我们可以采用以下四步法：1、释诗题；2、了解诗人；3、理解诗意；4、感悟诗情。
请同学们自己按照这些步骤来学习古诗，把理解的部分记在心里，不明白的地方可以做个记号。
学生自学。
小组合作：在小组中讨论并解决你不明白的部分。
交流：通过小组讨论，你学到了什么？
【诗题：早晨，从净慈寺出来送林子方】
【诗人：杨万里，南宋诗人，字廷秀，号诚斋先生，一生创作了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。】
【诗意：】
（1）映示图片：“接天莲叶无穷碧”
读完这句诗，你有什么感受？
荷叶多得连天一般广阔，无穷无尽。
绿*的映射：“碧”
指导朗读
（2）诗人看到了无穷无尽的碧绿荷叶，还看到了什么？
映射图片：“映日荷花别样红。”
深入品味这句诗，你理解了什么？
你能用朗读的方式向大家展示你已经理解这句诗了吗？
指定阅读、整齐阅读。
非常美好啊，我真想亲眼看看西湖边的荷花，但是西湖太远了，别着急！这里有些荷花的照片，你可以描述一下你看到的荷花吗？
交流。
这样优美多姿，颜*鲜艳的荷花在阳光的照射下，确实“别样红”。
朗读
读完诗下的两行，同时读，眼前浮现出什么情景？
再次阅读，要求在阅读的同时进行想象。
除了“接天的莲叶”和“映日的荷花”，六月的西湖还可能有哪些美景？
交流
（3）西湖的六月，波光粼粼，鱼儿在莲叶之间自由嬉戏，阳光照耀下，婀娜多姿的荷花显得特别红润，这样的景象确实与其他季节有所不同！难怪诗人会发出如此赞叹：“毕竟西湖六月中，风光与四时不同。”
扫除词汇的含义
你能用自己的话描述一下西湖美景吗？
谁还想像诗人一样赞美一下？
（4）阅读诗
多么美丽的景象，多么美丽的诗句！如果再配上美妙的音乐，那就更完美了。这里有一段美妙的音乐，非常适合这首诗，请大家欣赏，并配以音乐来朗读这首诗。
指定朗读。
三、扩展
尽管我们结束了诗学的学习，但是西湖的美景仍深深地印在我们的脑海中。请用你喜欢的方式表现它：可以写、可以画，甚至可以唱歌。
这样的方式可以更生动地表现出来。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思4
在教学中，我采用情境画面导入和多媒体课件展示西湖的美景，让学生初步感受到其美丽。特别是在教授《晓出净慈寺送林子方》时，我展示了荷叶层层叠叠、荷花在阳光下娇艳的影像图片。我引导学生从这些景象入手，从词语理解和诗意再现的角度，体会诗人如何描绘“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绮丽画面。
古诗常常通过优美的语言表达深刻的情感。为了让学生深入体会，我强调反复朗读和吟唱的重要*。朗读成为贯穿教学的主线。学生在朗读中逐渐领悟诗意，通过反复的吟读，使他们能够流畅、充满感情地朗读出诗篇。首先，我指导学生在朗读诗题时分析“时间、地点、事件”，帮助他们理解诗意。在初读阶段，重视准确的发音和通顺的朗读节奏。古诗语言简练而有节奏感，适合朗诵，充满音乐美。通过个体的朗读，学生能够更好地将自己的情感融入其中，体会古诗的意境和情感。因此，在品读过程中，我鼓励学生在朗读时标出节奏和重点，确保朗读流畅和富有感情。一些学生朗读古诗时可能显得生硬，缺乏节奏感，无法吸引听众。通过范例朗读和指名朗读等方式，我鼓励学生在理解诗意的基础上，用心朗读，注重声音的起伏和感情的表达，使朗读既动听又生动，真正带领自己和听众走进诗的世界。
总而言之，朗读古诗不仅要准确把握节奏和重音，更要引导学生将自己的情感融入其中。这不仅有助于理解诗的深层意义，也能增强学生对文学艺术的欣赏能力和表达能力。通过这样的教学方法，我希望每个学生都能在朗读中找到属于自己的文学情感共鸣，进一步提升他们的语言表达能力和文学修养。
晓出净慈寺送林子方优秀教案5
重构杨万里笔下的西湖盛景：小学语文《晓出净慈寺送林子方》教学设计
一、 教学目标
知识与技能：
1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。
2. 理解诗歌中词句的意思，感受西湖六月独特的自然美景。
过程与方法：
1. 通过对诗歌意象的赏析，体会诗人借景抒情的表达手法，感受诗歌的韵律美和语言美。
2. 利用网络平台，搜集有关西湖、杨万里以及送别诗的资料，拓展学习资源，培养信息搜集和处理能力。
情感态度与价值观：
1. 体会诗人对西湖美景的喜爱和对友人依依不舍的惜别之情。
2. 激发学生热爱祖国语言文字的情感和对自然美景的欣赏能力。
二、 教学重点
1. 理解诗句含义，体会“毕竟”和“别样”两词的表达效果。
2. 感受诗歌的意境美，体会诗人借景抒情的表达技巧。
三、 教学难点
1. 体会诗歌中蕴含的丰富情感。
2. 将个人情感融入诗歌朗读中，做到声情并茂。
四、 教学准备
1. 多媒体课件（包含西湖风景图片、古诗词配乐朗诵、杨万里生平简介视频等）。
2. 学生预习：查找有关西湖和杨万里的资料。
五、 教学过程
（一） 创设情境，导入新课 (5分钟)
1. 播放歌曲《杭州欢迎你》，展示西湖美景图片。
师：同学们，优美的旋律，醉人的景*，大家知道这是哪里吗？（学生回答：西湖）
2. 引出古诗词。
师：西湖的美景自古以来就吸引着无数文人墨客，他们用优美的诗句记录下了西湖的迷人风光。今天，就让我们跟随南宋诗人杨万里的脚步，一起走进诗歌《晓出净慈寺送林子方》，去领略西湖六月独特的魅力。
（板书课题：晓出净慈寺送林子方）
（二） 初读感知，整体把握 (10分钟)
1. 自由朗读诗歌，圈画生字词。
师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，并圈画出自己不理解的字词。
2. 播放古诗配乐朗诵，学生边听边标注节奏。
3. 指名朗读，纠正字音，指导停顿。
师：哪位同学愿意来展示一下自己的朗读？（注意提醒学生读出古诗的韵律和节奏）
4. 全班齐读，初步感知诗歌内容。
师：同学们，读完这首诗，你看到了什么样的画面？感受到了什么？（引导学生用自己的语言描述诗歌内容，初步感知诗歌意境）
（三） 细品诗句，探究赏析 (20分钟)
1. 品读诗歌前两句，体会“毕竟”一词的表达效果。
师：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，这两句诗描写的是什么时候的西湖？用了一个什么词来突出西湖六月与其他季节的不同？（引导学生理解“毕竟”一词，体会西湖六月景*之独特）
2. 赏析诗歌后两句，感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的视觉冲击力。
（1）展示西湖六月荷花盛开的图片，引导学生观察画面。
师：诗中描绘了哪些景物？它们分别是什么样的？（引导学生抓住“接天”“无穷”“映日”“别样”等词语，体会荷叶的茂盛、荷花的娇艳，感受西湖六月生机勃勃的景象）
（2）引导学生思考“别样红”的含义。
师：诗人为什么不说荷花“很红”“非常红”，而要说“别样红”呢？ “别样红”给你一种什么样的感觉？（引导学生体会“别样红”的独特韵味，感受诗人对西湖美景的赞叹之情）
3. 引导学生结合诗歌标题和注释，体会诗歌中蕴含的送别之情。
师：这首诗的题目是“晓出净慈寺送林子方”，诗中除了描绘西湖美景，还表达了诗人怎样的情感？（引导学生体会诗人对友人的依依不舍之情，理解诗人借景抒情的表达手法）
（四） 拓展延伸，深化理解 (10分钟)
1. 师：同学们，古诗词是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵。除了这首诗，你还知道哪些描写西湖的诗句？
（学生自由发言，分享自己收集到的关于西湖的诗句，例如苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）
2. 师：杨万里是南宋时期著名的诗人，他的诗歌以清新自然、富有生活气息著称。课下同学们可以利用网络资源，搜集更多杨万里的诗歌作品，感受他的诗歌风格。
3. 师：送别诗是我国古代诗歌中一个重要的题材，表达了人们依依惜别的情感。课下同学们可以查阅资料，了解其他送别诗的特点，并尝试进行比较阅读。
（五） 回归整体，升华情感 (5分钟)
1. 师：同学们，今天我们一起学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，感受了西湖六月独特的魅力，也体会了诗人对友人依依惜别的情感。让我们再次齐声朗读这首诗，用心感受诗歌的韵律美和情感美。
2. 学生齐声朗读诗歌，在朗读中体会诗歌意境，升华情感。
六、 板书设计
晓出净慈寺送林子方
六月西湖 送别
接天莲叶无穷碧， 依依不舍
映日荷花别样红。 借景抒情
七、 教学反思
本节课力求在创设情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，注重引导学生自主探究，通过朗读、赏析、讨论等方式，帮助学生理解诗歌内容，体会诗歌情感。同时，还注重拓展延伸，引导学生利用网络资源进行自主学习，拓展知识面。在教学评价方面，注重过程*评价和多元化评价，关注学生的情感体验和个*发展。
晓出净慈寺送林子方优秀教案6
教学目标：
1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗。 2、通过比较阅读了解本诗特点（“诗中有画”、先直抒胸臆，再具体描述等）。 3、通过文本细读，想象画面，并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。
预习作业：
在开始本课之前，请完成以下预习： 1、大声地朗读这首诗，尽量体会诗歌的节奏和韵律。 2、熟读诗歌，争取能够接近背诵的程度。 3、查阅工具书，解释不理解的字词。 4、如果可能，通过百度网站搜索“晓出净慈寺送林子方赏析”和“诚斋体”，选择几篇赏析文章，重点摘录对你最有启发的语句。 5、制作一张比较表格，分析和比较两首诗的异同，包括时间、地点、景物等方面。
教学过程：
第一板块——比较阅读与初读 首先，通过简单分析之前学过的诗歌《望湖楼醉书》，巩固学生对古诗的理解。 随后，进行朗读诗歌《晓出净慈寺送林子方》。（全班齐读） 解释和讨论诗歌中的重点字词，促进全班交流。 比较学生预习表格，讨论两首诗的异同点。
第二板块——分析“诗中有画”的特点 介绍“诗中有画”的概念，并展示《江雪》这幅画作。 展示《晓出净慈寺送林子方》，引导学生讨论诗歌中的画面表现。 通过朗读，尝试将画意融入声音表达中。
第三板块——先直抒胸臆，再具体描述的写作特点 通过与《饮湖上初晴后雨》的比较，理解《晓出净慈寺送林子方》先抒情感后具体描写的写作手法。 再与《望湖楼醉书》比较，分析诗歌中夸张手法的运用。
第四板块——精细化朗读 教师提出问题，引导学生深入思考如何更好地朗读这首诗。 学生个人揣摩朗读，小组内交流，全班分享朗读体验及其理由。
第五板块——作业 学生搜集描写西湖和荷花的诗歌，运用比较阅读的方法进行赏析。
这样的重写希望能更清晰地表达教学过程和任务，同时保留了原文的教学重点和结构。
晓出净慈寺送林子方优秀教案7
教学目标：
准确、流畅、富有感情地朗读这首古诗。
正确理解诗句的含义，体验诗歌的意境。
通过朗读感受西湖的美景，从中领略美的教育，激发学生对大自然的热爱情感。
教学重点：正确理解诗句的含义，情感丰富地吟诵古诗。
教学难点：感受、欣赏西湖美景，领会诗人的情感。
教学过程：
一、欣赏西湖四时美景，导入新课。
南宋诗人杨万里曾赞美过西湖的美景，他的这首脍炙人口的诗给我们留下了深刻印象。（板书这首诗）今天的课堂将带领我们走进这如诗如画的西湖，感受它那令人陶醉的风光。
二、读古诗，知诗意，想诗境。
看到同学们充满自信的神情，我相信你们都能够准确地朗读并背诵这首诗，谁愿意先来展示一下？
指名学生解读诗意。 “书读百遍，其义自见。”请大家轻轻打开课本，阅读这首诗，选择一个话题，与同桌分享你的理解。
我明白了——哪句诗句表达了这个意思？
我看到了——哪句诗句呈现在你的眼前？
我想到了——哪句诗句引发了你的联想？（评价语：你真擅长阅读，你的思考能力很出*，你具有敏锐的发现力，你的感受很独特）
苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”无论是明媚的早晨还是绚丽的黄昏，无论是晴雨雾雪还是春夏秋冬，西湖总是如此迷人。诗人杨万里认为，西湖何时最美？（六月中）
诗人看到这美景时情不自禁地赞叹道：“啊！”
诗人用哪个词来表达他对西湖的特别喜爱？（毕竟）。（展示原诗）（朗读）
你对古诗的研究很深，没错，诗人这样写是为了顺应押韵和更好地表达情感。你能体会到诗人对六月西湖特别喜爱的感觉吗？
在诗人眼中，六月的西湖是最美的。请同学们读诗的后两句，六月的景象在哪里展现？
同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一片接一片，如此茂盛地覆盖着整个西湖，我们想到了哪些词语？诗中哪个词语展现了这一特征？（接天）
接天的莲叶上镶嵌着怎样的荷花？它们为何如此绚烂？（阳光照耀和绿叶衬托）
莲叶美丽，荷花美丽，它们相互映衬，构成一幅壮观的画面，从眼前一直延展到天边，多么令人惊叹！让我们再次阅读，并设想这样的景象，体验这样的美。（板书）
三、领悟诗情。学习了诗句后，我们再来关注诗的标题。从标题中我们能读懂什么？从标题看，这首诗是一首（送别诗），但从内容来看，它是一首赞美（西湖美景的诗），难道诗人杨万里陶醉于美景而忘了他的朋友吗？
四、古诗讲究和仄押韵，朗读时抑扬顿挫，优美动听，唱起来也是别有一番风味，现在让我们来唱一唱吧！
五、拓展延伸。
晓出净慈寺送林子方教案8
学习目标：
能够准确、流畅并带有情感地朗读和背诵诗歌。
能用自己的语言解释诗歌的意义，并体会诗人的思想和情感。
通过反复诵读诗歌，领会古诗的节奏、韵律和意境，理解诗人如何展现丰富的想象力，培养自己的审美情趣。
学习过程：
一、明确目标
在课程开始前，通过设定学习目标来明确本节课的方向，以便在课堂上有的放矢。
二、课前热身
充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习和感知。
背景说明及人物介绍 杨万里（1127-1206），字廷秀，号诚斋，江西吉州人，是南宋时期著名的诗人。他曾历任国子博士、太常博士等职务，但最终选择辞官归隐，退居乡间。杨万里与陆游、范成大、尤袤并称为“南宋四家”、“中兴四大诗人”。
朗读诗歌，整体感知 在初次朗读诗歌时，重点在于准确把握字音和节奏，并标注出读音不准确或不理解的词语。这些问题可以通过工具书查阅来解决和掌握。
三、课堂探究
自主学习 学生们首先*思考和学习以下问题，标记出有困难的部分。 例如，赏析诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
合作研讨 学生们分成小组进行合作研讨，讨论他们在自主学习中遇到的难题，并互相帮助解决。
展示讲解 一些已经掌握的学生或老师可以在黑板前进行必要的讲解，其他学生则补充提问和质疑。
通过以上学习过程，学生们不仅可以更好地理解和感受诗歌的内涵和情感，还能够培养对美的敏感和欣赏能力。这种学习方法旨在通过多角度的学习和交流，使学生们更深入地理解和体验诗歌的艺术魅力，从而提高他们的语言表达能力和文学素养。