我们先自由阅读第五自然段，然后问一问大家：你们找到春天了吗？春天究竟在哪里？
指名学生回答：春天隐藏在玉澜堂的院落里，在那几棵高大的海棠树上。
我们一起来想象春天的样子。走进玉澜堂的院落，你会看到几棵大海棠树，那些树上开满了密密层层的淡红*花朵，仿佛一座座喷泉在阳光下绽放。
问：在上面的比喻中，“喷泉”象征着什么？这个比喻让你有什么感受？
学生们交流分享他们的想法。
接着，我范读第六自然段。请同学们圈出关键词，然后练习带有感情地朗读。
再指名尝试背诵，让同学们感受课文的节奏和情感。
然后，我们一起读第七自然段。尝试分角*朗读，感受故事中的情景。
现在我问大家：“朋友们，春天究竟在哪里呢？你们有什么新的发现吗？”
指名学生回答：春天在儿童多聚集的地方！春天体现在儿童身上！
我引导学生们重新阅读课文，深入理解其中的含义。
接下来，我们齐读第四段。我们尝试改变句子的结构，确保理解其意义。
出示这句话：“当你春游时，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的！”
问：你能用不同的方式表达这个句子，但不改变原意吗？
学生们练习并分享他们的重新表达。
为什么“只选择儿童聚集的地方”，就能找到春天呢？让我们一起讨论交流。
最后，让学生练习背诵第七至第九自然段。
布置作业：
背诵第七至第九自然段。
完成课堂习题。
只拣儿童多处行的教案2
教学目标：
能够准确流利地朗读课文，并背诵课文第5至9自然段。
理解课文内容，感受到儿童的生机勃勃、天真烂漫情怀。
理解“游人不解春何处，只拣儿童多处行”一句的含义，感受*心的精神世界。
教学过程：
一、导入
课前播放《春天在哪里》歌曲。
引导学生思考春天的意义，并介绍*心及其作品《只拣儿童多处行》。
了解学生对*心的了解程度。
以“走近*心——有了爱就有了一切”为主题，介绍*心的生平和精神世界。
二、初读课文
自由阅读课文，确保读正确。
检查学生的阅读情况，可以选择学生读出他们喜欢的一段或逐段检查。
教授生词和生字。
三、围绕“行”字理清思路
默读课文，在文中划出作者游览的地点及主要见闻。
板书重点信息，帮助学生整理思路。
四、围绕“多”字学习课文
找出描写儿童多的句子，并加以理解。
体会这些句子中儿童的特点及其意义。
思考除了儿童之外，还能从这些句子中看到什么。
五、学习描写春光的段落
学习第5段的内容，探讨作者如何描写春光。
学习第6段，理解作者的感叹和情感。
六、比较儿童和花的特点
分析第8段，比较儿童和花的特点。
展示朱自清《春》最后三段，引导学生理解儿童即是春光的意义。
齐读第9段，讨论为什么只拣儿童多处行就能找到春光。
七、拓展，走近*心
理解*心作品的核心：爱。
介绍*心其他作品，如《雨后》、《纸船》、《片段》。
结束语，鼓励学生读*心的书，培养真诚的爱心。
附板书设计：
只拣儿童多处行 ——儿童就是最美的春光 园门口成千盈百 知春亭畔无数 玉澜堂大海棠树鲜花美，繁茂，充满生机
后的文本更加清晰地表达了教学目标和过程，让学生更容易理解和参与。
《只拣儿童多处行》教案3
【教学目标】
能够准确、流利、富有感情地朗读课文，并背诵第五至九自然段。
学习掌握本课的8个生字，其中绿线标注的7个生字只识别不书写，理解这些生字组成的新词。
通过阅读课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的含义。
学习阅读比喻句，联系具体内容理解比喻句的意义及其好处。
通过朗读训练，感受到春天里花儿和儿童充满生机的快乐场景。
【教学重点】
引导学生认真朗读，体会儿童和春天花儿的生机勃勃场景。
【教学课时】
两课时
第一课时
【教学过程】
一、引入新课
简介*心：本名谢婉莹，是现代著名女作家，以儿童文学作品闻名。她的作品表达了童心的纯真和母爱的深情。其中，《再寄小读者》、《小桔灯》等作品曾被选为教材。
引用古诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，请同学们思考诗意。
*心认为：“游儿不解春何在，只拣儿童多处行。”你们对此有何疑问？
二、初读体验，理解课文
自由朗读课文，要求：准确、流利，并划出不理解的词句。
检查预习情况，联系上下文，理解词义。
生词解释：
闹嚷嚷：喧闹声。
颐和园：*的一处著名景点。
身躯：身体。
成千盈百：形容极多的数量。
魔术匣：魔术道具，比喻出人意料的事物。
玉澜堂：颐和园内的建筑。
忸怩：害羞的样子。
浑身解数：全身技巧。
三、深入阅读课文，理清脉络
指名分段朗读，思考作者的游览路线。
讨论颐和园的游览路线，划分课文段落。
默读课文，思考：初次阅读后解决了哪些疑问？又产生了哪些新问题？
生字讲解：重点讨论如“嚷”、“魔”字的笔划，以及“匣”字的写法。
四、精读课文，分享体验
过渡：初读课文仿佛呈现了一幅热闹的春天图景，现在让我们深入体会为何儿童的活跃总能找到春天。
自由朗读课文的第一、二段，并讨论文中描述儿童活跃的句子。
组内讨论：
从哪些关键句中感受到儿童的活跃。
你如何朗读这些句子以表达出其中的意境？
交流：针对相关描述儿童活跃的句子进行朗读，分享体验：
“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣里飞涌出一群接着一群的小天使。”
解释魔术匣和小天使的比喻，体会*心对儿童的喜爱。
配乐辅助学生朗读。
五、小结
颐和园春天到处都是儿童欢快奔跑的身影，充满儿童的欢歌笑语，传递着儿童特有的生命活力。颐和园仿佛成了儿童的乐园，实在是儿童之多！春天究竟在哪里呢？
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
（播放音乐）朗读课文的第一、二段。
过渡：和*心一同来到玉澜堂，寻找春天的足迹吧！
二、精读课文
自由朗读课文的第三段。
（欣赏繁茂的海棠花），你觉得这些海棠花怎么样？（开得非常茂盛）
作者如何描绘这种繁茂的景象？
赏读：“那几棵大的海棠树，开满了密密层层淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。”
用“喷花的飞泉”比喻什么？这种描述让你有何感受？学生畅谈对春天的体验。（充满活力，喷涌而出，尽情展示）
因此，作者惊叹道：“春光，竟会这样地丰盈！这样的绚烂！它把整个冬天积蓄的精神和力量，尽情地释放出来！”
指导朗读惊叹部分，可进行多次朗读，以表达惊叹的情感。
过渡：春天里，儿童和花儿旺盛生长之间有何共通之处？
指导朗读：像花儿一样，在春天的召唤下，儿童也会兴奋地展示他们的生命力，使出浑身解数。此时，他们自己感到愉快，也能让他人感到快乐。
结合前文，讨论和体会儿童和花儿如何舒展、展示他们的生命力。
自由朗读第四段，尝试换一种表达方式：
“当你春游时，记住只要有儿童的活跃场所，就一定会找到春天。”
三、指导背诵
通过想象描绘的场景来
只拣儿童多处行说课稿4
一、 深入挖掘教材内涵，提升文本解读深度
1. “游人不解春何在，只拣儿童多处行”的解读需更加深入。 这句诗并非简单地表达“哪里儿童多，哪里就有春天”，更蕴含着诗人对春天独特的感悟，以及对儿童生命力的赞美。教学中可以引导学生思考：为什么诗人认为“儿童多处”就是“春”？儿童身上有哪些特质与春天相呼应？
2. 对“春光”的理解可以更加丰富多元。 文中“春光”既指春天明媚的景*，也象征着蓬勃的生命力，更包含着作者对未来、对儿童的希望。教学中可以引导学生从不同角度理解“春光”的含义，体会文章的深层意蕴。
3. 对儿童形象的刻画应更加细致入微。 教学设计中对儿童的描写主要集中在“多”和“可爱”，还可以进一步引导学生体会儿童的天真烂漫、活泼可爱、充满活力等特点，例如从他们的动作、神态、语言等方面进行分析，使儿童形象更加鲜活生动。
二、 优化教学环节设计，提升学生学习兴趣
1. 导入环节可以更加新颖有趣，激发学生的学习兴趣。 例如，可以播放一段欢快的儿童歌曲，或者展示一组充满童趣的图片，引导学生进入文章的情境。
2. 朗读训练应更有层次、更有针对*。 教学设计中多次提到“反复诵读”，但缺乏具体的指导。可以引导学生在理解文本的基础上，通过不同的语气、语调、节奏来朗读，体会文章的情感变化，增强语言表达能力。
3. 课堂互动可以更加多元化，提升学生的参与度。 例如，可以组织学生进行角*扮演、情景模拟、小组讨论等活动，让学生在互动中加深对文章的理解，提高学习的主动*和积极*。
4. 情感升华部分可以设计得更有感染力。 例如，可以播放歌曲《童年》，或者朗诵*心奶奶的其他歌颂童年的诗歌，让学生在优美的旋律或文字中，感受童年的美好，体会作者对儿童的爱。
三、 注重语文要素的渗透，提升学生的语文核心素养
1. 加强对文章写作特点的分析。 例如，文章运用了哪些修辞手法？语言风格有什么特点？如何表达作者的情感？通过分析文章的写作技巧，可以提升学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 注重词句的积累和运用。 例如，可以引导学生摘抄文中优美的词句，并尝试运用到自己的写作中，提高语言表达能力。
3. 引导学生进行拓展延伸。 例如，可以引导学生阅读*心奶奶的其他作品，或者搜集其他歌颂童年的诗歌散文，进行比较阅读，开阔视野，提升语文素养。
四、 教学评价方式应更加多元化
1. 除了传统的课堂表现评价，还可以尝试采用作品评价、过程评价等方式。 例如，可以布置学生以“春天”或“儿童”为主题进行绘画、写作等创作活动，并进行展示和评价。
2. 评价标准应更加注重学生的个*发展和创造*思维的培养。 鼓励学生用自己的语言表达对文章的理解，即使与标准*不同，只要言之有理，都应给予肯定和鼓励。
只拣儿童多处行教学设计5
第一课时
一、引入和课题介绍
展示春天景象的图片：大家喜欢春天吗？有人能描述一下春天的美景吗？今天我们要学习一篇有关春天的文章。
板书课题：“只拣儿童多处行”。
介绍作者：*心，原名谢婉莹，是现代著名的作家和儿童文学作家。她的作品大多关注儿童的纯真和母爱的深情，情感真挚。
提问：文章的题目“只拣儿童多处行”是什么意思？为什么选择这个题目？请同学们在阅读时思考这些问题。
二、学生自主学习课文，学习新生字
学习要求：通过汉语拼音准确地读出生字的发音，理解整个句子的意思，并标记出不理解的词语。
学习新生字，指定学生朗读词语并纠正发音错误。
学生提出问题。
在上下文中理解词语：“座无隙地忸怩烂漫”。
使用字典解释：“成百盈千儿童不解春何在”。
三、再次朗读课文，理清文意
指定学生分段朗读文本，思考：作者在游览时的路径是怎样的？找出描述作者行踪的关键词语。
讨论并标出这些关键词语。
如：“颐和园门、知春亭、湖边、玉澜堂”。
第一段（1-2）：我们跟随儿童的队伍，挤进颐和园，一同享受春天的美景。
第二段（3-4）：在知春亭和湖边，我们看到许多儿童正热闹地追逐春天。
第三段（5-8）：在玉澜堂的院子里，与孩子们一同欣赏盛开的海棠花。
第四段（9-）：我对这次春游的感想是，“只要有儿童陪伴，春天永不会缺席”。
练习带有情感的朗读。
四、课堂练习
书写指导。
学生练习描红和模仿写作。
抄写生字和重点词语。
《只拣儿童多处行》教学设计6
一、 突出重点，优化学习目标
现有的学习目标较为全面，但部分目标表述不够精炼，可以考虑进行如下优化：
(一) 知识与技能目标：
将原目标1和目标2合并，改为： 掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。
将原目标3和目标4合并，改为： 体会文中比喻句的表达效果，理解“只拣儿童多处行”的深刻含义。
(二) 过程与方法目标：
将原目标改为： 通过品词析句、朗读感悟、想象画面等方法，感受春天的勃勃生机和儿童的天真烂漫。
(三) 情感态度与价值观目标：
将原目标改为： 体会*心奶奶对儿童的喜爱之情，感悟儿童身上蕴藏的生命活力。
二、 丰富预习活动，提升预习效果
现有的预习学案主要以基础知识为主，可以考虑增加一些趣味*和探究*更强的活动，例如：
我会读： 除了词语，还可以加入一些描写儿童和春天的句子，让学生在朗读中初步感受文章的语言风格和情感基调。
我知道： 可以将问题设计成开放式的，例如“你觉得春天是什么样子的？”、“你认为儿童身上有哪些特点？”，引导学生结合自身经验进行思考。
我会填： 可以设计成选择题或判断题，考察学生对文章基本信息的理解。
我不解： 可以鼓励学生提出更多有深度、有价值的问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
三、 强化互动交流，打造高效课堂
现有的导学案设计了一些小组合作探究活动，但在互动方式和深度上还有提升空间，可以考虑：
小组合作探究：
问题1：可以将学生分成不同的小组，分别寻找描写儿童和描写春天的句子，然后进行交流分享，体会两者之间的联系。
问题2：可以引导学生从不同的角度来欣赏海棠花的美，例如颜*、形态、香气等，并尝试用不同的语言进行描述。
问题3：可以鼓励学生用绘画、表演等方式来展现自己脑海中的景象，激发他们的想象力和创造力。
问题4：可以引导学生比较*心奶奶的语言和其他赞美春天的语言，体会其独特之处。
深入探究：
问题1：可以先让学生自由发言，然后引导他们从文章中寻找*，并结合自己的生活经验进行理解。
问题2：可以引导学生从多个角度进行比较，例如外形、神态、动作、语言等，并尝试用自己的语言来概括。
问题3：可以引导学生回顾全文，从文章的主题、结构、语言等方面来寻找*，并进行深入的思考和讨论。
精讲点拨，升华认识：
可以将问题设计成填空题、选择题、判断题等多种形式，考察学生对文章内容的理解和掌握。
可以鼓励学生提出自己的观点和见解，并进行辩论和交流。
四、 创新评价方式，关注学生个*发展
现有的课堂检测主要以基础知识为主，可以考虑增加一些更能体现学生阅读能力和思维能力的题目，例如：
开放*题目： 例如“你最喜欢文中的哪个句子？为什么？”、“你觉得这篇文章想要表达什么主题？”等，引导学生进行个*化的思考和表达。
探究*题目： 例如“你能用自己的语言概括一下文章的主要内容吗？”、“你能为这篇文章设计一个不同的结尾吗？”等，培养学生的概括能力和想象力。
实践*题目： 例如“请你模仿*心奶奶的写作风格，写一段描写春天的文字。”、“请你以“儿童”为主题，创作一幅画或写一首诗。”等，引导学生将学习成果应用于实践。
五、 拓展课外阅读，提升语文素养
现有的课外延伸活动较为简单，可以考虑：
推荐更多与春天、儿童相关的优秀文学作品，例如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、丰子恺的《给我的孩子们》等，引导学生进行主题阅读，开拓视野。
组织学生开展主题读书会、演讲比赛、绘画展览等活动，分享阅读感悟，展示学习成果。
六、 优化课后作业，巩固学习效果
现有的课后作业以记忆和理解为主，可以考虑增加一些更具趣味*和挑战*的任务，例如：
创作类作业： 例如“以“我眼中的春天”为题，写一篇作文。”、“模仿课文中的比喻句，写几个描写春天的句子。”等，激发学生的创作热情。
实践类作业： 例如“观察春天里的一种植物或动物，并用文字记录下来。”、“采访一位小朋友，了解他们眼中的春天是什么样子的。”等，引导学生关注生活，体验生活。
探究类作业： 例如“查阅资料，了解*心奶奶的生平和创作背景。”、“搜集描写儿童的古诗词，并进行赏析。”等，培养学生的探究能力和学习能力。