教学目标：
能按提纲背诵课文第3—6节。
学会生字4个，词义6个，并积累词语。
初步学会在仔细观察的基础上展开想象，描写景物。
感受火烧云的景*美，初步具有热爱大自然的情感。
重点：初步学会在仔细观察的基础上展开想象写景的方法。
难点：感受火烧云的景*美。
教学准备：多媒体课件
教学时间：3课时
第一课时
教学目标：
初读文，了解大致内容，给文分段。
学习第一段，初步理解作者通过其他事物来写霞光的方法。
教学过程：
一、导入新课
自然界是充满多彩的美好，令人向往。同学们，你们见过日出或日落时天边绚丽的红霞吗？今天我们将一起欣赏这美妙的自然景观。
板题：火烧云
二、听课文录音
听录音，准确听出火烧云的描述，并划出相关句子。
交流：天空中的云彩从西边延伸到东边，红彤彤的，宛如天空燃起了熊熊烈火。理解“烧”的比喻手法。
齐读。
三、轻声读文，理清脉络
自由阅读文本，找出哪几段直接描述了火烧云的变化，并对文章进行分段。
分段情况交流：
时间顺序：第一段（1-2段）：描绘火烧云初现时的霞光*彩。 第二段（3-6段）：描述火烧云颜*和形状的变化。 第三段（7段）：描绘火烧云逐渐消失的情形。
四、学习课文第一段
自由阅读第一段，这段主要描写了什么内容？
这段中没有直接描写霞光，而是通过哪些事物来表达霞光？用“——”划出相关事物，用“-----”划出其前后变化的词语。
板书交流：
霞光 小孩的脸——红红的 大白狗——（红） 老头儿——金胡子 红公鸡——（金） 黑母鸡——（紫檀*）
齐读第一节。
是否有什么疑难问题？
讨论：为什么作者选择通过小孩、老头儿、狗和鸡等生动描写来表达霞光，而不是直接描述霞光？
小组讨论结果： 通过这种方法，更精确、生动地表达了火烧云的霞光*彩，展示了火烧云在地面上的生动景象。我们可以从中学习如何进行更具象征*的描写。
齐读体会。
五、作业：
抄写生字3遍。
熟读课文。
这样一来，文章的结构更加清晰，重点和难点也更加突出，有助于学生更好地理解和掌握课文内容。
《火烧云》教学设计2
一、 丰富导入环节，激发学习兴趣
现有的导入环节以介绍当地自然风光为主，较为平淡，缺乏对学生情感和好奇心的有效激发。建议可以采用以下几种方式进行改进：
1. 创设情境，引入课题: 可以播放一段火烧云的视频或展示一组精美图片，让学生在视觉上感受火烧云的美丽，并由此引发学生的好奇心和求知欲，自然而然地引入课题。例如：
>“同学们，今天老师给大家带来了一段神奇的视频，请大家仔细观察，看看视频里展现了什么景象？”（播放视频）
>
>“这段视频美吗？你们知道视频中这种美丽的景象叫什么名字吗？”（学生回答）
>
>“对，这就是神奇美丽的火烧云，今天我们就来学习一篇描写火烧云的文章——《火烧云》。”（板书课题）
2. 巧设悬念，激发探究欲望: 可以用富有感染力的语言，描述火烧云的特点，并结合课题提出问题，引导学生带着问题进入课堂学习。例如：
>“同学们，你们见过像着了火一样的云彩吗？它一会儿变成小马，一会儿变成大狗，一会儿又变成凶猛的狮子……你们想知道这种神奇的云彩叫什么名字吗？它又是如何变化的呢？今天我们就来学习一篇描写这种神奇云彩的文章——《火烧云》。”（板书课题）
二、 深入文本解读，提升语言感悟
现有的教学设计侧重于对火烧云颜*和形状的表面描写，缺乏对文本深层含义的挖掘和对作者情感的体会。建议可以从以下几个方面进行改进：
1. 引导学生体会作者情感： 火烧云的变化莫测、绚丽多彩，作者在描写这些景物时，也融入了自己的情感。教师可以引导学生体会作者在字里行间流露出的喜悦、惊奇等情感，并尝试用自己的语言表达出来。例如：
>“同学们，作者在描写火烧云的颜*时，用了哪些词语？这些词语给你怎样的感受？”（引导学生体会作者对火烧云的喜爱之情）
2. 挖掘文本深层含义： 文章结尾部分写到：“一会儿工夫，火烧云下去了。” 这句话看似平淡，实则蕴含着作者对美好事物稍纵即逝的感叹。教师可以引导学生思考：作者为什么要这样写？这句话表达了作者怎样的情感？
3. 比较阅读，提升鉴赏能力： 可以选择一些描写云彩的诗歌或散文片段，与《火烧云》进行比较阅读，引导学生体会不同作者在描写手法、语言风格等方面的差异，从而提升学生的文学鉴赏能力。
三、 优化语言实践环节，培养表达能力
现有的语言实践环节主要以仿写为主，形式较为单一。建议可以设计更加丰富多彩的活动，例如：
1. 角*扮演，模拟场景: 可以将学生分成小组，分别扮演文中的“我”、爷爷、奶奶等角*，并根据课文内容进行对话表演，让学生在情境体验中加深对课文内容的理解。
2. 绘画创作，表达感受: 可以让学生根据自己的想象，将自己心中的火烧云用画笔描绘出来，并将自己的绘画作品与同学分享，表达自己对火烧云的喜爱之情。
3. 编写故事，拓展想象: 可以让学生以“火烧云”为主题，发挥自己的想象力，编写童话故事、科幻故事等，并进行故事分享会，激发学生的创作热情。
四、 注重课堂评价，促进学生发展
现有的教学设计缺乏对学生学习过程和学习效果的评价，不利于学生及时反思和改进学习方法。建议可以采用以下方式进行评价：
1. 过程*评价: 教师可以对学生的课堂参与度、合作学习情况、语言表达能力等方面进行评价，并给予及时反馈，帮助学生改进学习方法。
2. 多元化评价: 可以采用多种评价方式，例如：学生自评、互评、教师评价等，并将评价结果作为学生学习改进的依据。
3. 激励*评价: 教师要善于发现学生的闪光点，并给予积极的鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和自信心。
五、 拓展课外延伸，提升学习兴趣
1. 观察记录，亲近自然: 可以鼓励学生在课后观察天空中云彩的变化，并用文字或图画记录下来，与同学分享自己的观察成果，培养学生观察自然、热爱自然的兴趣。
2. 阅读积累，开拓视野: 可以推荐学生阅读一些描写自然景物的文学作品，例如：*心的《繁星·春水》、朱自清的《春》等，帮助学生开拓视野，提升语文素养。
总之，在《火烧云》的教学中，教师要充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解文本，并通过丰富多彩的语言实践活动，提升学生的语言表达能力和审美能力，让学生在学习语文知识的同时，感受自然之美、语言之美。
《火烧云》教学设计3
对《火烧云》写作技巧的深度解析
《火烧云》这篇课文以其生动活泼的语言，惟妙惟肖的景物描写，深深地吸引着孩子们。作者萧红不仅拥有敏锐的观察力，更凭借其独到的写作技巧，将火烧云的瑰丽多姿、变幻莫测淋漓尽致地展现在读者面前。
一、巧妙铺垫，设置悬念，引人入胜
文章开篇，作者并没有直接描绘火烧云的形态，而是将笔触落在了霞光之上。这种写作手法可谓匠心独运，它巧妙地为火烧云的出场做足了铺垫，设置了悬念，引发了读者的阅读兴趣。
1. 霞光渲染，烘托气氛
“火烧云上来了”，一句简洁明了的开头，却并未直接展现火烧云的形态，而是将目光转向了霞光。“红彤彤的”、“金灿灿的”，这些*彩词的使用，描绘出霞光照耀下万物生辉的景象，渲染出一种温暖、热烈的气氛，为火烧云的出场营造了一种梦幻般的氛围。
2. 排比句式，增强气势
作者连续使用五个以“……变……”开头的排比句，描绘了霞光下人和动物颜*变化的景象，不仅增强了语言的气势，更从侧面烘托出霞光的奇异与美丽，暗示着火烧云的非凡与壮观。这种间接描写的手法，避免了平铺直叙，更显文笔的精妙。
3. 悬念设置，激发兴趣
霞光如此绚烂，那么它的来源——火烧云，又该是何等壮观？作者通过对霞光的渲染，巧妙地设置了悬念，激发了读者对火烧云的期待和想象，引领着读者一步步走进作者精心构筑的文字世界。
二、虚实结合，动静相衬，描绘奇景
文章第三至七自然段，作者着重描绘了火烧云的颜*和形状的变化。作者在描写过程中，没有直接使用“变”字，而是通过其他词语和句子结构的变化，将火烧云变幻莫测的特点表现得淋漓尽致。
1. *彩描写：虚实结合，层次分明
作者在描写火烧云的颜*时，并没有进行面面俱到的描述，而是选取了几个具有代表*的颜*进行刻画。作者巧妙地运用“一会儿……一会儿……一会儿……”的排比句式，将火烧云的颜*变化表现得淋漓尽致，既突出了变化之快，又暗示了*彩之多。而“半紫半黄”、“半灰半百合*”的运用，则体现了作者对*彩敏锐的观察力和高超的语言驾驭能力，将*彩的层次美和调和美展现得淋漓尽致。最后一句“还有些说也说不出来、见也没见过的颜*”，则为火烧云的*彩变化增添了几分神秘感和想象空间，使读者对火烧云的瑰丽*彩充满无限遐想。
2. 形状描写：动静结合，栩栩如生
作者在描写火烧云的形状时，也没有直接使用“变”字，而是通过比喻、动词和时间词语的运用，将火烧云的形态变化描绘得生动逼真。
比喻的运用: 作者运用“像马”、“像大狗”、“像狮子”等比喻，将火烧云的形态变化形象化，使读者能够更加直观地感受到火烧云的变幻莫测。
动词的运用: 作者运用“跑”、“跪着”、“蹲着”等动词，将火烧云拟人化，赋予其生命力，使火烧云的形象更加生动活泼。
时间词语的运用: 作者运用“一会儿”、“忽然”、“接着”、“过了两三秒钟”等时间词语，突出了火烧云变化之快，增强了文章的节奏感。
3.动静结合，相映成趣
作者在描写火烧云变化的过程中，并不是一味地强调动态，而是将静态描写与动态描写相结合，动静相衬，使文章的节奏更加舒缓有致。例如，在描写火烧云像马的时候，作者先用“出现”一词描写了马的静态，然后用“跑”和“跪着”两个词语分别描写了马的动态和静态，动静结合，使马的形象更加鲜明。
三、结尾自然，意味深长，引人遐思
文章的结尾看似平淡，却意味深长，给读者留下了无限的回味空间。
1. 戛然而止，意犹未尽
“一会儿工夫，火烧云下去了。” 文章以一句简洁的语言，结束了对火烧云的描写，戛然而止，却给读者留下了无限的遐想空间。火烧云虽然下去了，但它瑰丽的*彩、多变的形态却深深地印刻在读者的脑海中，让人回味无穷。
2. 拟人手法，表达情感
“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”一句拟人化的语言，将天空赋予了人的情感，表达了孩子们对火烧云的喜爱和留恋之情。 “偏偏”一词，则突显了孩子们因为没有看够火烧云而产生的遗憾和懊恼之情，更衬托出火烧云的魅力无限。
总而言之，《火烧云》这篇课文以其优美的语言、精巧的结构和丰富的想象力，为读者展现了一幅瑰丽多姿、变幻莫测的火烧云图景。作者巧妙地运用了多种写作手法，使文章语言生动形象，富有韵律感和节奏感，给读者留下了深刻的印象，是一篇不可多得的佳作。
火烧云教学设计4
《火烧云》是一篇典型的写景佳作，通过生动的笔墨描绘了火烧云的壮美景象，使我们仿佛亲眼目睹了火烧云冉冉升起和渐渐消逝的过程。课文首先详细描绘了火烧云初升时的景象，大地在霞光的映衬下，万物的*彩都被赋予了新的变化，这一部分以七个“……了”句子生动展示了火烧云的多彩变化，使读者仿佛置身于画一般的景致之中。因此，教学应重点引导学生捕捉颜*变化的细微差别，体会火烧云的丰富多彩及其变幻莫测的特*。
接着，课文还描述了火烧云变幻无常的形态，如马跪姿、狗猛态、狮威形等，最终以它们逐渐消失的过程作结。这部分教学要引导学生感受火烧云现状变化之迅速、美丽和神秘，同时激发他们联想和实际生活的联系，以深化对火烧云变化多姿的感知。
就学生学情而言，本班学生在形象思维方面表现较好，对于直观、视觉上的感知有较强的兴趣和认知基础，尤其在*彩和形状的把握上较为敏感。然而，他们在抽象思维及日常观察细节的积累方面存在不足，这成为影响他们学习课文的主要障碍。
为了帮助学生更好地掌握课文内容，提高自主学习能力，我在几天前就要求学生认真观察朝霞或晚霞，并做记录。这种预习方式不仅让学生在课堂上更加投入和积极，也使他们能够更轻松地理解和掌握新知识。
教学目标明确：首先是掌握本课的生字和词语，同时培养学生对火烧云多彩变化的感知和理解能力；其次是通过感情朗读课文，深刻体会火烧云的美丽和奇异；最后是引导学生热爱大自然，培养其想象力和仔细观察事物的习惯。
教学重点在于理解课文如何描绘火烧云的颜*和变化过程，而难点则在于体会和感悟其丰富多彩的特*。
教学过程分为导入、初读、合作探究和对照梳理四个阶段，每个阶段都设计有针对*的活动，以确保学生全面理解和掌握课文内容。
在板书设计中，特别突出火烧云的颜*和现状变化，以便学生更直观地理解和记忆课文内容。
通过以上教学安排和重述，相信学生能够在享受美景的同时，也能够深入领会和表达课文中的情感与思想，从而达到全面提升自我认知和语言表达能力的目标。
《火烧云》教案设计5
《火烧云》第二课时教学设计
教学要求：
能掌握本课的生字新词。
能理解火烧云的外观及其变化过程。
能流利、准确地朗读课文并表达感情。
能基本掌握写作火烧云的方法。
教学时间：两课时
教具准备：一套投影片（共八张）
教学过程：
一、激发兴趣，引入话题
老师：大家知道，火烧云是怎样的云吗？现在我带来了火烧云的投影片，请大家看一看。
学生：（观看投影片）火烧云是一种......
老师：请看书上的描写，谁能找出描述投影片情景的那句话？
二、课文自读，理解文章结构
请同学们自由阅读课文，找出描述火烧云变化顺序的词语。
板书：上来了 → 变化着 → 下去了
三、学习第一部分课文
火烧云上升时的情景如何？请同学们试试读通顺，流利地朗读这段课文。
学生：（朗读）火烧云上来时，满天霞光，......
四、学习第二部分课文
快速浏览课文第2至第6节。
老师：课文是如何描述火烧云的颜*和形状变化的？
板书：颜*、形状
学习颜*部分的课文。
老师：作者描述了火烧云的哪些颜*？还能说出其他颜*吗？
学生：火烧云五彩缤纷，如红、橙、黄、......
板书：五彩缤纷
学习形状变化的课文。
老师：火烧云的形状如何变化？作者是如何描述的？
学生：（朗读）火烧云的形状变化万千，有如......
五、学习第三部分课文
火烧云消散时的情景如何？
学生：（齐读）火烧云恍恍溜溜地......（描述课文）
火烧云这篇课文按照时间顺序“上来了、变化着、下去了”，详细描绘了颜*和形状的变化。在描写静态时，作者捕捉到了火烧云的静态美；而在描写动态变化时，则展现了其多变的*彩和形态。
板书：静态、动态
七、作业
请同学们整理课堂上写的内容到笔记本上。有兴趣的同学，可以结合不同动物，采用多种方式进行写作练习。