教学设计二:《游山西村》教学设计
教学目标:
有感情地朗读、背诵古诗,并能默写诗中的名句。
能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
能发表对诗的独特见解。
学会一类生字豚。
教学重难点: 能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
资料准备:
字典
课堂板书设计
教学时数:
二课时
教学过程
第一课时
教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感
教学过程:
一、学习生字
教师朗读诗句,学生边听边画出生字豚。
豚:“小猪”,也指猪。
学生到黑板前写生字,强调记忆。
二、读诗,整体感知
自由阅读,教师指导检查。
个别读和小组内交流理解。
完成课后练习1
“莫:不要”、“浑:酒不清澈,或形容不明事理”。
提问学生词义理解情况,并探讨解决方法。
三、再读诗,感语交流
仔细阅读诗句,用自己的话表达感受。
理解重点句子:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
学习先抑后扬的写作技巧。
山重水复疑无路(抑),柳暗花明又一村(扬)。
感情读诗,体会作者意境,并用连贯的语言表达。
四、熟读成诵
小组竞赛背诵。
五、检查反馈
检查背诵情况和生字识记。
核查重点词句理解情况。
六、作业布置
搜集有关作者陆游的生平资料。
板书设计:
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游山西村
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,
柳暗花明又一村。
拓展空间
创新火花
扩展阅读
教学后记
第二课时
教学内容:理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解
教学过程:
一、背诵引入
个人和小组背诵竞赛。
二、合作探究学习再次感悟诗的意境
小组内讨论《游山西村》表达的情感。
分析首联和次联的意义和情感。
结合资料对陆游的认识,口头交流。
生卒年代、生活时代背景、著名作品及个人见解。
班内交流,提升对诗的整体认识。
三、制作陆游小档案
鼓励学生设计创作,包括配画、编目录、前言后记等。
四、作业
背诵《游山西村》并与家长讨论自己的理解。
预习下一课内容。
这样设计的教学过程旨在通过多种形式的互动和深入分析,帮助学生深入理解和感悟《游山西村》这首古诗,同时培养他们*思考和表达见解的能力。
《游山西村》教案2
确保段落结构清晰,逻辑连贯,可以根据不同的主题或者思路重新组织段落。
如果原文过于正式或者学术化,可以尝试更贴近日常语言,使读者更容易理解和接受。
可以考虑使用更具体的描写和例子来丰富文章,增加读者的想象力和感受力。
细节和深度的拓展:
对于每个段落或者主题,可以考虑增加一些具体的案例、引用、或者实际应用,来进一步阐释作者的观点和意图。
可以加入更多的背景信息或者历史背景,以增强读者对文本和作者的理解。
语法和词汇的优化:
检查语法结构,确保句子通顺清晰,避免冗长或者累赘的表达。
使用恰当的词汇和术语,以确保表达准确且富有表现力。
增加个人观点和评论:
林莘老师带来的《游山西村》课堂,向我们展示了如何通过诗歌教学唤起学生的想象力和思考。陆游的这首诗以其精炼的语言描绘了江南农村的景*和人情,然而,我们在课堂上往往只看到片段,未能体验到诗中的深意。
在林老师的课堂中,她通过对诗中关键词的解读和学生的角*扮演,引导我们深入体会“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”中蕴含的丰富情感和生动场景。这不仅是对文本的解读,更是对诗人心境的感知和对生活哲理的体悟。
林老师善于利用“留”字展开课堂,这个简单而深刻的动词,不仅点亮了诗中的场景,还启发了学生对当时社会和人文环境的理解。通过和其他宋代诗人作品的比较,学生们更加深入地理解了陆游的诗歌风格和其对江南山水的独特表达方式。
除了诗歌本身,林老师还强调了对资料的查找和利用,以及对诗歌背后道理的探讨。这种方法不仅丰富了课堂内容,也激发了学生的学习兴趣和思维深度。
在整个课程中,林莘老师的教学风格既丰富又自然,她的课堂不仅是知识的传递,更是文化的体验和思想的碰撞。她用生动的语言和生活化的案例将古诗赋予了新的生命,使学生们在欣赏诗歌的同时,也体验到了诗歌背后深邃的人文内涵。
游山西村教案3
教学目标
本节课的教学目标主要有四个方面:一是通过情感的投入,背诵古诗并能够默写其中的名句;二是利用词典等工具书以及生活经验来理解诗歌中的词句,同时通过信息搜集扩展知识面;三是能够用自己的语言或者喜欢的方式表达古诗的主旨,感受诗歌所描绘的意境;四是通过合作学习、展示汇报和课堂互动,让每位学生都能体验到学习的乐趣,培养他们的学科兴趣和学习能力。
教学重难点
本文的重点在于引导学生通过自主学习和合作探究的方式欣赏古诗文,积累古诗名句。教学的难点则在于帮助学生理解诗句中蕴含的深刻人生哲理,把握诗歌的情感和意境。
教学流程
一、谈话导入,引出课题
我们今天要学习的是南宋著名诗人陆游的《游山西村》。陆游作为一位官员,因为坚持北伐的信念而遭到罢官,他在经历了官场的风波后,回归乡间,内心郁结但并未失去对国家前途的信心。这种境遇与游境的对比,促使他创作出了这首流传千古的诗作。
二、明确目标,自主学习
自主阅读古诗,明确学习目标
首先,让我们通过反复阅读,掌握古诗的整体节奏和语调。在熟读之后,借助注释和工具书来理解诗句的含义,感受诗人的情感。特别是要理解诗中的重要句子:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
展示学习成果
将学生分成小组,每个小组负责展示他们的学习成果:
展示生字词的理解和应用;
以及对诗歌主题和情感的理解。
例如:
小组A展示生字词:莫、腊、浑的用法,并应用到古诗中做出例句;
小组B按照节奏朗读诗歌,并解释其中的意境和诗人的表达方式。
创作*展示
让学生展示他们个人的诗歌感受,可以结合自己的生活经验或者对陆游其他作品的理解来展示。
三、知识拓展,深化感情
口语训练
结合学生的生活经验,讨论在什么情境下他们会有类似于“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感触和体验。
背诵古诗
最后,让全班同学一起齐声背诵《游山西村》,以加深对诗歌的理解和记忆。
四、板书
将诗歌的核心内容和作者的名字清晰地展示在黑板上,让学生可以随时回顾和复习。
通过以上教学流程,希望能够有效引导学生在欣赏古诗文的过程中,不仅理解诗歌的意境和人生哲理,更能够培养他们的创造*思维和合作精神,达到提高语文素养和学习兴趣的教学目标。
陆游《游山西村》赏析4
《游山西村》是宋代诗人陆游的一首抒情诗作。诗中通过描绘农家丰收的景象,展现了作者对田园生活的热爱和对自然景*的赞美。诗中所描绘的丰盛的酒食,简朴的村落,以及春日明媚的山水景*,都融合了陆游对生活和自然的深切感受。
诗篇以「莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。」开篇,直接勾勒出了丰收年景下农家的盛情款待。腊酒浑厚,丰盛的鸡豚,展现了农家待客之情和丰收之喜。陆游以「莫笑」二字,表达了对农家淳朴生活的敬重和赞美。
接着,诗人以「山重水复疑无路,柳暗花明又一村。」一句,将视角转向自然景*。这句诗意蕴涵深远,描绘了山水间曲折蜿蜒的路径,以及柳树掩映下村庄的出现,充满了哲理和想象力。这种对自然景*的描绘不仅仅是描绘,更蕴含了对人生境遇的思考和领悟。
「箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。」这两句则展现了农家在丰收之余如何庆祝,以箫鼓之声表达对春天到来的欢迎,同时又强调了农家朴素而古老的生活方式。这种简朴与古风的结合,不仅体现了诗人对传统文化的尊重,也寄托了对美好生活的向往。
最后两句「从今若许闲乘月,柱杖无时夜叩门。」则表达了诗人对田园生活的向往和对自由自在生活的渴望。在明月高悬的夜晚,诗人期待能够拄着拐杖,随时敲响村落的门扉,与村民分享彼此的心情和感受。
总之,陆游的《游山西村》通过对农家丰收景象和自然景*的描绘,以及对田园生活的热爱和向往,展现了作者内心深处对自然、对生活、对人情的深刻理解和表达。这首诗作不仅是对宋代乡村生活的生动写照,更是对人生真实与理想的思考和表达。
游山西村教学设计5
教学目标:
认识“腊”、“浑”、“豚”三个生字,能正确书写“莫”、“腊”、“浑”、“疑”四个生字。
能够有感情地朗读并背诵古诗,积累古诗名句。
理解诗句的意义,领悟其中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品*,感受诗人对农村生活真挚的情感。
教学重点:
引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。
教学难点:
理解含有人生哲理的诗句。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习旧诗,引入新诗。
回顾苏轼的庐山游记,理解其对庐山景*的表达:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”探讨他的感受:“不是庐山真面目,只缘身在此山中。”
本节课我们将跟随宋代诗人陆游一同阅读《游山西村》。
二、初读古诗,整体理解。
(一)初读古诗,准确读音,认清字形。
请大家自由朗读《游山西村》,注意准确读音,理解诗句。
指名朗读,随机纠正读音及诗句。
(1)指名学生朗读古诗,注意评点读音准确*和诗句表达。
(2)点击课件,认读生字,学生提出书写注意事项。
腊l à 浑h ún 豚t ún 疑y í
(3)教师指导诗句的朗读情感,学生试读,教师范读,全班齐读。
(出示课件)
莫笑 农家 腊酒浑,丰年 留客 足鸡豚。
山重 水复 疑无路,柳暗 花明 又一村。
(二)借助注释,理解诗意。
请结合注释,推测这首诗的意思。同桌可以相互讨论。
全班交流对古诗大意的理解。
思考:你能感受到陆游的情感吗?
三、品读古诗,体会情感。
通过品读古诗,体会农民淳朴、好客的品*,以及陆游愉悦的心情。
体会农民淳朴、好客的品*。(陆游快乐心情的原因之一——人好)
(1)请大家默读诗句,思考农家人招待游客中让你印象最深的一个词是什么?(足)理解“足”的含义。
(2)农家仅仅是“足”鸡豚吗?还有什么是“足”的?
(3)一个“足”字可以表达什么?
(4)设想场景,情感朗读第1、2句。
“丰足”的年景,农家人杀鸡宰猪,热情招待外来客人,陆游在此享酒食,他感到快乐吗?
体会陆游的快乐心情。(陆游快乐心情的原因之二——景好)
你如何看出陆游的快乐?
(1)点名回答,引导学生特别体会:
① 从农家人热情款待可以感受到“莫笑”。
② 通过“山重水复”和“柳暗花明”的对比,看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比显示快乐。
(2)扩展理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”的意义。
(3)设想场景,情感朗读第3、4句。
同学们,陆游游山西村,农民热情招待他,通过“足”字可以看出当地农民好客、朴实的*格。当陆游结束愉快的旅行时,他心情愉悦,他由衷感谢农民的热情好客,他对农村朴素生活的眷恋,实际上,“足”也可以概括陆游的情感,那就是“满足”。
四、配乐朗诵,背诵古诗。
《游山西村》
人好丰足
《游山西村》陆游赏析6
在宋代,陆游出生于名门望族,家庭是江南藏书世家。他在诗词创作上取得了很高的成就,并对后人产生了深远的影响。以下是由yjbys小编为您分享的一篇《游山西村》陆游赏析,希望您能喜欢!
《游山西村》
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
译文: 不要嘲笑农家腊月里酿的酒浊而又浑,丰收年景下待客的菜肴非常丰繁。 山峦重叠水流曲折,让人怀疑是否有路可走,但忽然间柳绿花艳,又见一处山村。 吹箫打鼓的声音追随着春社的临近,村民们依然保持着简朴的衣冠,延续着古代的风俗。 如果从现在起能够随心所欲地在月光下闲游,我定会拄着拐杖随时来敲你的家门。
注释: ⑴腊酒:腊月里酿造的酒。 ⑵足鸡豚:意思是准备了丰盛的菜肴。足:足够,丰盛。豚,小猪,诗中代指猪肉。 ⑶山重水复:一座座山、一道道水重重叠叠。 ⑷柳暗花明:柳*深绿,花*红艳。 ⑸箫鼓:吹箫打鼓。春社:古代把立春后第五个戊日做为春社日,拜祭社公(土地神)和五谷神,祈求丰收。 ⑹古风存:保留着淳朴古代风俗。 ⑺若许:如果这样。闲乘月:有空闲时趁着月光前来。 ⑻无时:没有一定的时间,即随时。叩门:敲门。
赏析: 首联表现了丰收之年农村的宁静和欢悦氛围。腊酒代表着农家的款待之情,而足鸡豚则暗示了丰盛的待客之意。诗人借此表达对农村淳朴民风的赞赏。
颔联描绘了山村风光,尤其是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句被后人广泛引用,形容处境绝境中突然出现转机的情景。
颈联展示了春社的欢乐和民风的古朴可爱,传递出诗人对乡村生活的热爱和向往。
尾联表达了诗人对自由闲适生活的向往,希望能够随时敲门访友,与农民亲切交谈。这反映了诗人对家乡和农村生活的深情眷恋。
陆游以这首《游山西村》展现了他对乡村生活的热爱和对自由的向往,同时也传达了他对时局的不满和对未来的期望。
陆游《游山西村》 赏析7
陆游《游山西村》赏析
陆游,这位南宋时期伟大的爱国诗人,一生创作了近万首诗篇,其中不乏脍炙人口的佳作。《游山西村》便是其中一首,诗歌以清新自然的笔触,描绘了诗人在旅途中的所见所感,更蕴含着深刻的人生哲理,千百年来广为传颂。
“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。” 诗歌开篇,陆游便将我们带入了一幅温暖祥和的农家景象。腊月里自酿的米酒,或许略显浑浊,但这淳朴的酒香,却承载着农家最真挚的热情。丰收的喜悦洋溢在每个人的脸上,他们拿出精心准备的佳肴——肥美的鸡肉和鲜嫩的猪肉,热情款待远道而来的客人。一个“足”字,更是将农家的淳朴好客展现得淋漓尽致,这丰盛的菜肴,饱含着他们对生活的热爱,对未来的期盼。陆游以“莫笑”二字开篇,看似自嘲,实则饱含着对农家生活的赞赏,对这种淳朴民风的肯定。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。” 这两句诗,可谓是千古名句,它不仅描绘了旅途中曲折幽深的景*,更蕴含着深刻的人生哲理。诗人行走在山间水畔,重重叠叠的山峦,蜿蜒曲折的水流,仿佛迷宫一般,让人迷失方向。正当诗人疑惑之际,转过一道弯,眼前豁然开朗:翠绿的柳枝随风摇曳,鲜艳的花朵竞相开放,一座宁静的村庄出现在眼前。这两句诗,以“山重水复”的困顿,反衬出“柳暗花明”的惊喜,将旅途中的曲折与希望展现得淋漓尽致。
这两句诗之所以能够成为千古名句,更在于它超越了景物描写本身,蕴含着深刻的人生哲理。人生之路,并非一帆风顺,总会遇到各种各样的困难和挫折,让人迷茫无助,甚至怀疑自己是否走错了方向。但只要我们不放弃希望,坚持不懈地走下去,终会“柳暗花明”,找到属于自己的光明之路。这两句诗,也正是陆游自身人生经历的写照。他一生怀抱着恢复中原的雄心壮志,却屡遭排挤,壮志难酬。但他从未放弃,始终坚持自己的信念,正如诗中所言,即使身处“山重水复”的困境,也要相信“柳暗花明又一村”。
“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。” 诗歌的最后,陆游表达了自己对这种宁静祥和的乡村生活的向往。他希望能够在闲暇之余,沐浴着皎洁的月光,拄着拐杖,随意地敲响农家的柴门,与村民们促膝长谈,分享彼此的喜怒哀乐。这两句诗,流露出诗人对乡村生活的热爱,对淳朴民风的向往,也为这首诗歌增添了一份淡淡的温馨和感动。
《游山西村》这首诗,语言清新自然,画面生动形象,既有对乡村景*的描绘,也有对人生哲理的思考,更有对淳朴民风的赞美。尤其是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这两句诗,更是成为了千古名句,激励着一代又一代人,在面对人生的困境时,不放弃希望,勇敢前行,最终找到属于自己的光明之路。
游山西村教学设计8
一、教学目标
知识与能力:学习并掌握本课的四个生词,理解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的含义,能够准确、流利并富有感情地朗读课文。
过程与方法:通过反复诵读、联想和想象,感受村民的朴实和诗歌中蕴含的哲理。
情感态度与价值观:体验乡亲们的热情与诗人对农村生活真挚的情感,理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点
重点:重点在于品读关键词语,深刻感受乡亲们的热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
难点:难点在于理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意蕴,并尝试应用这一理念。
三、教学过程
(一)导入新课
苏轼曾在游历西林山寺时深受感触,题诗写词,其作品至今流传不衰。在宋代,同样有一位诗人游历一处村落,留下了一首千古绝唱!这位诗人是谁?他的绝唱又是什么?今天我们将一同学习《游山西村》。
(二)初读感知
读完标题,你是否对此有所疑问?
山西村位于何地?
老师朗读课文,要求学生注意正确的发音和停顿。
学生自由朗读,解决生字词“豚”。
全班齐读,思考诗歌的主旨大意。
(三)深入研读
尝试用自己的话解释四句诗的意义。
小组合作讨论:作者从这次旅行中获得了哪些收获?
收获一:村民的热情
从诗句“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”中可以看出村民的热情好客。
收获二:人生哲理
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”表达了对生活的乐观态度和豁达心态。
(四)巩固提高
诗人从旅行中获得了许多收获,通过今天的学习,你又有什么收获?
(五)小结作业
回顾本课所揭示的哲理,用情感朗读诗歌,结束课堂。
作业:
将这首诗背诵给家长听,并与他们分享你对这首诗的理解。
制作“陆游小档案”,设计一个不拘泥于课本形式的创意档案,包括作者的生平、代表作等内容,可以配以插图和前言后记。
《游山西村》教学设计9
对古诗《游山西村》教学设计的优化与拓展
一、 激发兴趣,导入新课
原设计: 教师读诗,学生边听边画出一类生字“豚”。
优化建议:
1. 创设情境,引发好奇: 可以播放一段乡村田园风光的视频或图片,配以轻柔的音乐,让学生沉浸在宁静美好的氛围中。然后提问:“同学们,你们喜欢这样的田园生活吗?今天我们就来学习一首描写乡村生活的古诗——《游山西村》。”
2. 游戏互动,寓教于乐: 可以设计一个猜字谜游戏,例如:“家中宝,胖乎乎,吃得多,睡得多。(打一动物)” 通过猜谜的方式引出生字“豚”,并引导学生了解其含义和字形特点。
二、 注重体验,深入理解
原设计:
完成课后练习1
重点理解:山重水复疑无路,柳暗花明又一村的意思
学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑,柳暗花明又一村—扬
优化建议:
1. 情景模拟,体会情感: 可以将学生分成两组,分别扮演诗人陆游和村民,模拟诗中场景进行对话表演。例如,村民热情地邀请陆游品尝农家腊酒和丰盛的菜肴,陆游则表达内心的喜悦和对乡村生活的赞美。通过角*扮演,让学生设身处地地体会诗歌的情感。
2. 合作探究,理解诗句: 可以将学生分成小组,针对诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”展开讨论。可以引导学生思考:
诗句描绘了怎样的画面?
“山重水复”和“柳暗花明”分别指的是什么?
这两句诗表达了诗人怎样的思想感情?
在生活中,你遇到过类似的经历吗?
通过小组合作,引导学生自主思考、探究,加深对诗句的理解。
3. 拓展延伸,升华主题: 可以引导学生思考:
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这两句诗,除了描写景*之外,还有什么更深层的含义?
这首诗给了你哪些人生启示?
通过拓展延伸,引导学生将诗歌与生活联系起来,思考人生哲理,提升思维能力。
三、 形式多样,巩固提升
原设计:
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵
检查背诵情况:个人感情背诵,组内背诵,小组竞赛等不同形式
检查生字识记情况
检查对重点字、句的理解情况
作业布置:
搜集有关作者陆游的生平资料
优化建议:
1. 趣味游戏,巩固识记: 可以设计一些趣味游戏来巩固生字词和诗句的记忆,例如:
“词语接龙”:以诗中某个字词为开头,进行词语接龙游戏。
“诗句填空”:将诗句中的部分字词挖空,让学生进行填空练习。
“诗配画”:根据诗歌内容,绘制相应的图画,并配上相应的诗句。
2. 多元评价,激发兴趣: 可以采用多元化的评价方式,激发学生的学习兴趣,例如:
“最佳朗读者”:评选出朗读最具感情的学生,并给予奖励。
“最美诗配画”:将学生的诗配画作品进行展示,并评选出“最美诗配画”。
“最佳故事大王”:鼓励学生根据诗歌内容,发挥想象力,创编小故事,并进行评选。
3. 拓展延伸,课外阅读: 可以推荐学生阅读陆游的其他诗歌作品,例如:《示儿》、《书愤》等,引导学生进一步了解陆游的爱国情怀和诗歌风格。
四、 利用信息技术,丰富课堂
多媒体展示: 利用PPT、图片、视频等多媒体手段,展示乡村景*、诗人生平等,创设情境,丰富学生的感知。
在线资源: 利用网络平台,搜索与陆游相关的资料、图片、视频等,扩展学生的知识面。
互动平台: 利用学习平台或软件,进行在线问答、讨论、游戏等,增强课堂互动,提高学习效率。
总之,在古诗教学中,要注重激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考、主动探究,并结合多种教学手段和评价方式,让学生在轻松愉快的氛围中学习和感悟古诗的魅力。
《游山西村》教学设计10
一、教学目标 【知识与能力】掌握本课的四个生词,理解词语“山西村、腊酒、豚、疑”的含义,流利、准确、富有情感地朗读课文。 【过程与方法】通过反复朗读、联想和想象,感知村民的朴实和诗人的深情,体会蕴含其中的哲理。 【情感态度与价值观】体验乡亲们的热情好客以及诗人对农村生活真挚的情感。理解并体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的深刻哲理。
二、教学重难点 【重点】理解关键词语,体验乡村热情和诗人情感的表达。 【难点】理解并运用“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意境和哲理。
三、教学过程 (一)引入新课 苏轼游西林山寺时的感受,写下著名诗篇;在宋朝,另一位诗人游历一村,也留下了千古之作!这位诗人是谁?他留下了怎样的印记?今天我们学习《游山西村》。 (二)初步理解 1、对标题有何疑问? 预设:山西村在何处? 过渡:山西村,一个小山村,作者何以在此游历? 2、老师范读课文,学生注意正确发音和停顿。 3、学生自由朗读,解决生词问题。 指导:学习生词“豚”,注意笔画顺序及结构。 4、学生集体朗读,归纳诗歌主旨。
(三)深入学习 1、用自己的话解释四句诗的含义。 2、作者此次游览得到了什么收获?(小组讨论) 收获一:村民的热情 (1)如何体现村民的热情好客? 明确:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。 (2)再次集体朗读,表达情感。
收获二:人生哲理 (1)哪句诗表达了深刻哲理? 明确:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。 (2)在困境中,作者看到了什么?景象如何? (3)这句诗所反映的哲理是什么? 明确:乐观面对困境,坚持信念和勇气,生活便能“绝处逢生”。 (4)引导学生朗读,体会诗人当时的心情。
(四)巩固提高 作者从此次游览中获得了许多收获,你又从今天的学习中得到了什么?
(五)小结与作业 小结:回顾课堂中的哲理,感情丰富地朗读诗歌,结束课程。 作业:1. 将诗歌背诵给家长听,并与他们分享你对诗歌的理解。 2. 制作“陆游小档案”,鼓励学生创意设计,不拘泥于教科书形式,可以配画、编目录、撰写前言和后记,包括作者生平背景及代表作品等。
四、板书设计