教学目标：
学习作者在描写事物时的方法，包括如何抓住特点并有条理地表达。
教具准备：
课件
教学设计： 一、复习导入
听意思写词语（出示课件13）
动作迅速而灵敏。（敏捷）
小巧、灵活、精细。（玲珑）
遮住的意思。（遮蔽）
游戏、玩耍。（嬉戏）
《松鼠》一课可以分成几部分？每部分分别写了什么？
学生回答问题
二、精读课文，了解习*（出示课件14）
自由阅读课文第二部分，与同桌讨论松鼠的哪些特点。
板书：*格特征---胆小（活动范围和时间）
如果你是一只可爱的小松鼠，你会如何介绍自己的生活习*？请默读课文第二部分，选择一个方面准备在全班分享。
指名学生介绍，随机导学：
阅读第三部分，看看如何描述松鼠的特点？（出示课件15）
板书：行动、储备粮食、搭窝（聪明、警觉、乖巧）
老师：作者将松鼠搭窝的过程描述得很具体！你能找出表示先后顺序的词语吗？（例如：先……再……然后……）
学生动笔，使用“先……再……然后……”写一段话，并进行交流。
阅读第四部分，看看作者是如何介绍松鼠的？
板书：生活习*（繁殖、换毛、爱干净）
请两名同学分别朗读全文的不同部分。
通过学习课文和查阅资料，你对松鼠有了哪些了解？
学习了本文后，你认为如何更好地介绍动物？（讨论）（出示课件17）
A. 使用准确、生动的语言；
B. 采用合理清晰的结构；
C. 强调鲜明的事物特征；
D. 选择恰当的说明方法。
四、布置作业（出示课件18）
完成课后第三题。
教学反思：
这篇文章是一篇科普说明文，语言生动，易于理解。在教学中，我充分发挥了学生的主动*，通过自主学习的方式，他们掌握了基础知识并锻炼了基本技能，这使得教学效果显著。
在教学中，我特别注重学生对基础知识的掌握，特别是字词的教学，通过重点词语来帮助学生理解松鼠的特征。这种方法对学生来说易于理解，因此教学效果良好。
这篇教学存在一些不足之处，例如我在引导和评价学生时的及时*和准确*不足，这可能影响了学生表达学习成果的积极*。
小学语文五年级上册2
新的《语文课程标准》大力倡导“自主、合作、探究”的学习方法。这学期我在语文教学方面进行了大胆探索，按照期初制订的教学计划，致力于培养学生良好的学习习惯，引导他们走向学习的自主化道路，并激发了他们的学习兴趣，提高了自学能力，促进了智力发展，从而提升了学习效率。
具体表现在以下几个方面：
学生从“苦学”转变为“乐学”。我在课堂上营造了一种愉快的学习氛围，鼓励学生敢于质疑、发问，以及学会释疑、说理。在教学过程中，学生养成了良好的学习习惯，例如双手拿书、右手执笔、边读边批划等，不再依赖工具如尺子。
从“学会”到“会学”的转变，培养了学生的语文实践能力。为了让学生能够自主学习，我传授方法，逐步培养和提高学生的自学能力。因此，学生在学习过程中遇到的难题，大多能通过上网查找资料、查找工具书、实践等方式解决，从而提高了动手*作的能力。
培养了学生的主体意识，实现了师生角*的互换。学生不再被动接受老师的教导，而是成为学习的主人，老师则充当导演的角*。
激发了学生的思维能力。在教学过程中，学生成为主角，而老师则是导师，指导学生的学习。教师的作用是引导和辅导，教学应该符合学生的学习需求。在课堂教学中，将学习的主动权交给学生，能够充分发挥教师和学生的作用，提高了教学效果。
培养了学生的自控能力，实现了师生之间的协调。
明显提升了学生的阅读和写作能力。作文是语文教学的核心内容之一，通过教学，学生的自学能力得到了提升，影响了他们的阅读活动。在教师的引导下，他们通过阅读进行分析，从而提高了对文章的理解。同时，广泛地阅读有助于写作能力的提升，学生在写作时也能够选择多角度的素材，写出具有新意的作品。
尽管取得了一些成绩，但也存在一些不足。有些学生不太喜欢学习，偏爱玩乐，导致基础知识掌握不牢固；还有些学生对作文感到害怕，作文水平提升缓慢。
语文五年级上册教案3
教学计划
一、教学大纲对本年级的本学科的基本要求如下：
学习习惯：
培养专心听讲的习惯，能够在公共场合说话，声音响亮，态度大方。
养成爱护学习用品的习惯。
学习钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。
培养留心观察的习惯。
能有选择地阅读课外书籍，养成读书做记号的习惯。
汉语拼音：
巩固汉语拼音，利用其帮助识字和学习普通话。
识字写字：
能准确认读283个生字。
能按笔顺正确书写和默写184个生字。
能按字的结构特点将字写端正、匀称。
这些基本要求旨在帮助学生在汉语学习中建立良好的学习习惯，包括正确的书写姿势、朗读技巧和课外阅读的兴趣，同时巩固和提高汉语拼音的能力以及扎实的识字和写字技能。抱歉，还没完呢。接着来：
二、教学内容安排
阅读与朗读：
选择适合年龄的文学作品和课外读物，鼓励学生自主阅读和朗读，提高阅读理解能力和语言表达能力。
定期组织朗读比赛或朗读活动，激发学生的朗读兴趣，培养良好的语言节奏和语调感。
写作与表达：
引导学生写作日记、作文等，培养他们的书面表达能力和思维逻辑能力。
鼓励学生参与课堂讨论和小组活动，提高口头表达能力，增强自信心。
词汇和语法：
注重常用词汇的积累和语法知识的巩固，通过练习和应用使学生掌握更丰富的词汇和语法结构。
听力与口语：
组织听力理解训练，提升学生的听力技能，帮助他们更好地理解和应用汉语。
定期进行口语练习，模拟真实情境，培养流利的口语表达能力。
汉字书写：
持续进行汉字书写训练，包括钢笔字和毛笔字，注重书写规范、工整和美观。
课外拓展：
组织或推荐适合的课外活动，如书法、戏剧表演、文学讲座等，丰富学生的语言文化体验。
通过以上教学内容的有机组合，本学科将帮助学生全面发展汉语能力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，为其未来的学习和生活打下坚实的语言基础。
人教版小学五年级语文上册全册教案4
深入解读《戴上我的斗笠》教学设计，探索诗歌教学新思路
这篇文章提供了一份关于现代诗歌《戴上我的斗笠》的教学设计方案。该方案以培养学生情感体验为核心，力求引导学生在理解诗歌内容的基础上，感受诗歌中蕴涵的细腻情感，并将其与自身生活经验相结合，最终达到情感升华的目的。
一、 精准定位，挖掘文本情感内核
教材分析部分准确地概括了诗歌的主要内容和艺术特*，指出这首诗以“斗笠”为载体，以一位母亲的口吻，将对即将远行孩子的叮咛与祝福娓娓道来，语言质朴自然，情感真挚动人，尤其是反复出现的“孩子，戴上这顶斗笠吧”一句，更是将母爱的深沉与绵长展现得淋漓尽致。
教学目标的设定则体现了“以学生为主体”的教学理念，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机融合。其中，识字写字、朗读背诵是基础，理解诗歌内容、感受诗歌情感是关键，而引导学生将诗歌情感与自身生活经验相结合，则是本课教学的难点和升华点。
二、 循序渐进，搭建情感体验阶梯
教学过程的设计体现了层层递进、螺旋上升的原则。首先，通过开火车读生词、配乐朗读课文等环节，帮助学生初步感知诗歌的语言美和韵律美，为后续的情感体验做好铺垫。
接着，进入品读课文环节，教师通过精心设计的引导*问题，引导学生深入文本，体会关键词句的深刻含义。例如，“你觉得‘编进的鸟鸣’会有怎样的声音？”这一问题，旨在引导学生通过想象，将抽象的文字转化为具体的画面和声音，从而更真切地感受到故乡的生机与美好；而“在你心中‘明月’、‘不熄的灯’可以干什么？有何作用？”这一问题，则引导学生思考斗笠背后的象征意义，体会母亲对孩子深沉的爱与殷切的期盼。
在学生充分感知文本的基础上，教师再引导学生借助课文结构图进行背诵，帮助学生在整体上把握诗歌内容，为情感的进一步升华做好准备。
三、 拓展延伸，实现情感共鸣升华
为了避免将教学活动局限于文本本身，教学设计还安排了联系生活、升华情感的环节。教师首先引导学生思考诗歌以“斗笠”为题的原因，引导学生理解“一物寄情深”的写作手法；接着，引导学生联系自身生活实际，谈谈生活中哪些事物能够让他们想起浓浓的亲情，将诗歌的情感体验延伸到学生的生活经验之中，引发情感共鸣；最后，通过齐读《游子吟》并交流“我们可以为父母做些什么”，将对母爱的感悟转化为实际行动，实现情感的升华。
四、 丰富多元，拓展学习实践空间
实践作业的设计也独具匠心，不仅要求学生正确、有感情地朗读并背诵课文，还鼓励学生搜集阅读有关亲情的文章、诗歌，并尝试以“母子情”为主题进行诗歌创作，为学生提供了多元化的学习方式和实践机会，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养。
五年级上册语文教案5
传统的填空、转述等教学方法虽然能够帮助学生掌握基础知识，但容易限制学生的思维，不利于培养学生的学习兴趣和探究能力。针对《鲸》这篇课文，我们可以尝试运用更加灵活、开放的教学方式，引导学生主动探索鲸鱼的奇妙世界。
一、 从“鲸”奇的数据出发，激发学生的学习兴趣
与其让学生机械地填写鲸鱼的体型数据，不如设计一些更具趣味*的活动，让学生在玩乐中感受鲸鱼的庞大。
1. “比一比，谁是大力士”： 将鲸鱼的体重数据与学生熟悉的动物（如大象、老虎等）进行对比，或者将鲸鱼的体长数据与教室、*场等空间进行对比，让学生直观地感受鲸鱼的巨大体型。
2. “我是小小设计师”： 以小组为单位，根据课文中的数据，用图画、手工等形式，设计一个“鲸鱼乐园”，并在设计过程中思考：如何才能容纳下如此庞大的生物？
3. “探秘鲸鱼的食量”： 根据鲸鱼的体重，推算它每天需要吃多少食物，并将这些食物与学生的食量进行对比，让学生感受到鲸鱼惊人的食量。
二、 从进化历程到生物分类，引导学生自主探究
1. “我是小小考古学家”： 可以利用图片、视频等形式，向学生展示鲸鱼的祖先——陆生哺乳动物的形态特征和生活环境，并引导学生思考：是什么原因导致鲸鱼的祖先从陆地走向海洋？
2. “角*扮演，模拟进化”： 将学生分成小组，分别扮演鲸鱼的祖先、海洋环境和其他生物，通过角*扮演的方式，模拟鲸鱼祖先在漫长的进化过程中，身体结构和生活习*是如何发生改变的。
3. “制作概念图，理清分类”： 引导学生根据课文内容，绘制“鲸的分类”概念图，并尝试用自己的语言解释须鲸和齿鲸的区别，加深对鲸鱼种类的理解。
三、 从生活习*到保护意识，拓展学生的视野
1. “我是海洋小卫士”： 通过观看视频、阅读资料等方式，了解鲸鱼在海洋生态系统中的重要作用，以及目前鲸鱼面临的生存威胁，引导学生思考：我们应该如何保护鲸鱼？
2. “模拟法庭，辩论是非”： 将学生分成正反两方，就“是否应该捕鲸”这一话题展开辩论，引导学生从不同角度思考问题，并形成自己的观点。
3. “创作作品，表达呼声”： 鼓励学生以绘画、写作、演讲等形式，创作以“保护鲸鱼”为主题的作品，并通过班级展览、校园广播等方式进行展示，呼吁更多的人关注和保护鲸鱼。
总之，在《鲸》一课的教学中，我们应该突破传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在主动探究和合作学习的过程中，感受鲸鱼的奇妙，并树立保护海洋生物的意识。
五年级上册语文教案6
重构小学语文课文《相濡以沫》教学设计
为了更好地帮助学生理解“相濡以沫”的深刻寓意，并提升语文学习的兴趣和效率，我对原有的教学设计进行了如下优化：
一、 导入新课 (5分钟)
1. 图片导入，激发兴趣
展示一幅干涸池塘中鱼儿艰难求生的图片，引导学生观察图片，并思考：
图片中是什么场景？
鱼儿的状态如何？它们在做什么？
看到这样的场景，你有什么感受？
设计意图: 通过直观的图片，将学生迅速带入课文情境，引发学生对鱼儿困境的共鸣，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
2. 揭示课题，明确目标
告诉学生，今天我们将要学习一篇新的课文，课文的名字叫做“相濡以沫”。板书课题。
请学生思考：“濡”和“沫”是什么？它们与鱼儿之间有什么关系？
设计意图: 通过图片和课题的联系，引导学生初步思考课文内容，并对“相濡以沫”产生初步的理解。
二、 初读课文，整体感知 (10分钟)
1. 自由朗读，注意字音
请学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
提醒学生，遇到不认识的字，可以通过拼音或者向老师、同学请教。
2. 教师范读，指导朗读
教师饱含感情地范读课文，注意语音语调，为学生树立朗读的榜样。
提醒学生注意文中停顿和语气，例如“泉涸，鱼/相与/处于陆，相呴/以湿，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖”。
3. 检查生字，指导书写
出示生字卡片“濡、沫、涸”，带领学生认读，并讲解字形、字义。
指导学生观察生字在田字格中的位置，并进行规范书写练习。
设计意图: 通过自由朗读、教师范读和生字学习，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容，为深入学习做好铺垫。
三、 深入研读，理解感悟 (20分钟)
1. 合作学习，理解词句
将学生分成小组，合作学习，借助书下注释和工具书，理解文中重点词语的意思：
涸：干涸，泉水干枯的意思。
相与：表示同时同地做某件事。可译为“共同”。
于：在。
呴：张口呼气；嘘气。
以湿：使湿润。
相濡以沫：互相用水沫(使对方)沾湿。
小组内交流学习成果，解决遇到的问题。
2. 细读文本，体会情感
引导学生再次朗读课文，思考：
“相濡以沫”的鱼儿处境如何？它们为什么要这样做？
“相忘于江湖”的鱼儿又是什么状态？
作者想要表达什么样的思想感情？
3. 角*扮演，加深理解
请学生分角*朗读课文，分别扮演“相濡以沫”的鱼儿和“相忘于江湖”的鱼儿。
组织学生进行表演，模拟两种不同的情境，并说说自己的感受。
设计意图: 通过合作学习、细读文本和角*扮演等方式，引导学生深入理解“相濡以沫”和“相忘于江湖”的含义，体会作者的思想感情，并将其与自身生活经验相结合，提升语文素养。
四、 拓展延伸，升华情感 (10分钟)
1. 联系生活，谈谈感悟
引导学生思考：在生活中，我们有没有遇到过类似“相濡以沫”或“相忘于江湖”的情况？
组织学生分享自己的经历和感悟。
2. 阅读拓展，深化理解
出示《庄子》原文片段，并进行简单的讲解。
引导学生思考：庄子想要表达什么样的生死观？
3. 布置作业，学以致用
完成语文书后练习，了解“杞人忧天”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁杵磨针”等寓言故事的内容和寓意。
搜集生活中与“相濡以沫”相关的例子，并与家人朋友分享。
设计意图: 通过联系生活、阅读拓展和布置作业，引导学生将课内知识与课外生活相结合，深化对“相濡以沫”的理解，并将其运用到实际生活中，提升语文学习的实践*和应用*。
五、 板书设计
相濡以沫
泉涸 → 鱼相与处于陆 → 相呴以湿 → 相濡以沫
VS
相忘于江湖
设计意图: 简洁明了的板书设计，清晰地展现了课文内容和两种不同的人生态度，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
通过以上优化，这节课将更加注重学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，培养他们的思考能力和表达能力。同时，也将引导学生将课内知识与课外生活相结合，提升语文学习的实践*和应用*，最终达到“学以致用”的目的。