丰子恺先生的散文《白鹅》以其清新淡雅的笔触和幽默风趣的语言，描绘了一只*格鲜明、令人难忘的白鹅形象。在执教这篇课文时，我将教学重点放在引导学生理解白鹅“高傲”的*格特点，并体会作者对白鹅的喜爱之情上。
为了让学生更好地理解“高傲”一词，我采用了多种教学方法。在学习“声高傲”时，我引导学生朗读描写白鹅叫声的句子，并运用想象写话的方式，将自己化身为白鹅，将心中的感受诉诸笔端。孩子们的想象力天马行空，创作出的句子生动有趣，也让我对“高傲”一词有了更深刻的理解。在学习“步态高傲”时，我借助京剧《包公出场》的视频片段，将净角出场时步伐稳健、不疾不徐的姿态展现给学生，帮助他们理解白鹅走路时的气派。虽然由于设备原因，视频清晰度不佳，影响了教学效果，但这种将不同艺术形式融入语文课堂的做法，依然得到了学生们的喜爱。
在讲解白鹅吃饭的环节，由于内容相对较多，我的处理略显仓促，没能给学生留下充足的思考和讨论时间。相比之下，我对第五自然段的处理则更为充分和恰当。在这一部分，我引导学生抓住关键词句，体会作者对白鹅的喜爱之情，并鼓励学生结合自身生活经验，谈谈自己与小动物之间的有趣故事。
《白鹅》一文语言优美，好词佳句俯拾皆是。在教学过程中，我力求将这些精彩之处融入课堂，并通过分类复习、反复重现等方式，加深学生的印象。然而，由于时间关系，我最终没能实现课堂小结时再次回顾这些佳句的目标，这成为了本节课的一个小小的遗憾。
杨澜曾说：“人可以不成功，但不能不成长。”对于教师而言，每一次教学都是一次宝贵的成长机会。在教学实践中，我们会遇到各种各样的问题和挑战，但只要我们始终保持一颗学习的心，不断反思、不断改进，就一定能够在教育这条道路上越走越远。我相信，每一次的修正都是为了下一次的蜕变，每一次的反思都是为了下一次的飞跃。让我们在教育的沃土上，播撒希望的种子，静待花开！
《白鹅》教学设计2
同学们，今天我们将共同探讨一篇名为《咏鹅》的课文，这是一首古诗，描述了白鹅的形象和特点。通过学习这篇课文，我们将更深入地了解白鹅的高傲和优雅。
首先，我们的学习目标包括认识和掌握一些新的生词和词语，比如“颈、厉”等。同时，我们也要能够正确、流利地朗读整篇课文，并初步理解课文是如何通过不同的角度来描绘白鹅的高傲特点的。
在小组交流和师生互动中，我们将进一步强化对生字的认识和发音，比如“颈、供、侍”的正确读法。此外，我们也会针对一些难写的字进行讲解和练习，确保大家能够正确书写和理解这些字的结构和笔画顺序。
在课堂练习环节，我们将进行一些语音、书写和理解方面的练习，比如看拼音写词语，多音字的组词等，这些练习将有助于加深对课文内容的理解和掌握。
作为今天的作业，大家需要将学到的生字带着拼音写一遍，这将有助于巩固今天的学习内容。
希望大家在今天的课堂上都能积极参与，通过共同的努力，更好地理解和掌握《咏鹅》这篇课文，进而提升自己的语文能力。
白公鹅 教学设计3
从“架子十足”到“海*上将”：深度解读《白公鹅》教学设计
这篇教学设计以培养学生对文学作品的鉴赏能力和语言表达能力为目标，通过对《白公鹅》的学习，引导学生体会作者独特的写作手法，感受语言的魅力。本文将从以下几个方面对该教学设计进行深度解读：
一、目标明确，层次清晰：构建有效学习路径
该教学设计明确提出了四个教学目标，并将其细化为具体的学习任务，构建了清晰的学习路径。
目标一： “学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处”。这体现了对学生阅读能力的基本要求，即流畅阅读和初步的比较分析能力。
目标二： “初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情”。这是教学的重点，旨在引导学生关注作品的写作手法和情感表达。
目标三： “让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力”。这体现了以学生为中心的教学理念，注重学生的学习体验和主体参与。
目标四： “通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美”。这是语文教学的人文*目标，旨在通过文学作品的学习，提升学生的文化素养。
二、环节紧凑，内容丰富：激发学生学习兴趣
整个教学过程设计了“提出学习目标”、“展示学习成果”、“激发知识冲突”和“知识拓展延伸”四个环节，环环相扣，层层递进，既注重基础知识的掌握，又注重能力的培养，同时还注重拓展学生的思维和视野。
环节一： 以谈话导入的方式，从学生熟悉的丰子恺的《白鹅》入手，引出要学习的课文《白公鹅》，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
环节二： 设计了“基础知识展示”和“学文悟情展示”两个板块，引导学生从字词句段入手，逐步深入地理解课文内容，并通过朗读、表演、讨论等多种形式，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
环节三： 引导学生将《白鹅》和《白公鹅》进行比较阅读，分析两篇文章在写作手法上的异同，加深对作品的理解和认识。
环节四： 鼓励学生运用所学的写作手法进行仿写，将知识转化为能力，并通过课外资料收集展示，拓展学生的知识面。
三、注重体验，强调互动：打造高效课堂
该教学设计注重学生的学习体验和课堂互动，通过多种教学方法和手段，调动学生的学习积极*和主动*，构建充满活力的高效课堂。
合作学习： 小组合作学习贯穿于整个教学过程，例如“基础知识展示”环节中的合作读课文、“学文悟情展示”环节中的合作讨论等，培养了学生的合作意识和团队精神。
汇报展示： 鼓励学生以多种形式展示自己的学习成果，例如朗读、表演、续写、仿写等，为学生提供了展示自我的平台，增强了学生的自信心和表达能力。
课堂互动： 教师通过提问、引导、点评等方式，与学生进行积极互动，例如“这究竟是只什么样的白鹅？”、“《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？”等问题，引发学生思考，激发课堂活力。
四、拓展延伸，提升素养：实现语文教学价值
该教学设计不仅关注课内知识的学习，还注重课外知识的拓展和延伸，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提升学生的语文核心素养。
仿写练习： 鼓励学生根据《白公鹅》的写法进行仿写，将所学的写作手法运用到自己的写作实践中，提高学生的写作能力。
资料收集： 引导学生收集有关白鹅的资料，例如图片、视频、文字等，拓展学生的知识面，培养学生的探究精神。
总而言之，这篇教学设计以学生为中心，以文本为依托，以目标为导向，以活动为载体，以评价为激励，体现了新课标的理念和要求，为我们提供了一个值得借鉴和学习的优秀案例。相信在这样的教学设计指导下，学生们一定能够在轻松愉快的氛围中，提高语文素养，感受语言的魅力，体会学习的快乐。
对教学设计的几点建议
1. 增加对文本细节的赏析： 例如，可以引导学生分析作者是如何通过语言描写来刻画白公鹅“海*上将”的形象的，体会作者用词的精妙之处。
2. 引导学生进行个*化阅读： 鼓励学生从不同的角度解读文本，表达自己独特的理解和感受，例如，可以引导学生思考“你最喜欢文中的哪句话？为什么？”等问题。
3. 加强与生活的联系： 可以引导学生观察身边的小动物，并尝试用生动形象的语言描述它们的特点，将课堂学习与生活实际相结合。
相信通过不断地反思和改进，这篇教学设计会更加完善，更加有效地促进学生的语文学习和发展。
《白公鹅》教学设计4
教学重点：通过阅读体会白公鹅的*格特点。
教学难点：学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导入
师：上节课我们认识了丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ （指名学生回答。）
这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 （板书：白公鹅，生齐读课题。）
二、初读感知
默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
指名学生逐段读文。
三、对比阅读
师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
小组学习汇报。（师板书：姿态、叫声、步态、吃相、玩相。）
师：好一只有海*上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？（提名学生回答。）
列表，引导对比阅读。（再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流。）
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？ （学生讨论。）
学生汇报，教师指导。（感受作者语言的能力、写法、具体的句子、语言、两位作者对白鹅的感情。）
《白鹅》教学设计5
第一部分：步态的高傲
感受步态的高傲：
师生交流中，通过朗读和讨论，理解鹅步态的从容和傲慢。
引导学生从词语和句子中感受鹅步态的特点，比如急速局促不安与从容大模大样的对比。
视频突破净角难点：
解释净角在京剧中的角*，如何形象地比喻鹅的步调。
探讨丰子恺如何通过文笔将鹅的步态描绘得如此生动，展现其高傲与不可一世。
朗读体会对比写法：
学生通过朗读，表现出鹅步态的从容和大模大样，以及其所散发的傲气。
第二部分：吃相的高傲
默读感受：
学生通过默读文章中关于鹅吃饭的描写，理解为什么这些行为会让人感到好笑，同时是否感受到了其高傲。
自由交流：
通过指名讨论，板书关键词如“三眼一板”和“一丝不苟”，并分析这些词在文中的体现。
逐句品读，让学生分享他们对鹅吃饭行为的感受，特别是鹅表现出的一丝不苟和循规蹈矩。
小结：
通过文章中的生动描写和对话，让学生深入理解鹅所散发的高傲气质。
《白公鹅》教学设计6
一、教学目标
学生能够以适当的速度进行朗读，并能理解丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同特点。
初步领会不同作者的表达方式。
通过作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点： 初步理解并比较不同作者的表达方式。
三、教学准备：
课前谈话导入： 同学们，上一课我们了解了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅）。今天，我们要认识叶诺索夫笔下的白公鹅（板书：公）。你们能想象这两只鹅可能有哪些不同吗？
翻开书第67页。
一、初读感知：
请同学们自由阅读一遍课文，我希望大家不要有任何发音错误，也要读得流畅。能够做到吗？
交流：谁能找到海*上将的描写？（板书：“荣膺”，分析词义）你认为一个人要成为海*上将，需要什么样的品质？
白公鹅理应被称为海*上将，这实在太有趣了！我们再读一遍这有趣的课文，好吗？这次我要请同学们逐段朗读。
交流：现在你们知道为什么白公鹅应该被称为海*上将了吗？（板书：“傲气”）
二、比较：
同学们表现得很好。上一节课我们认识了丰子凯先生笔下高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海*上将。我想测试一下大家，这里有他们俩的画像，你能分辨出哪个是海*上将——白公鹅吗？
展示画像，交流他们的看法。
结合学习白公鹅的步态： A. 它的步态是怎样的？（请同学们表演并评价表演） 过渡：在文中关于白公鹅步态的描写中，作者还有哪些描述？ B. 道路泥泞不平，你能想象它如何保持羽毛干净吗？ C. 即使被狗追赶，它也悠然自得，它内心在想些什么？（板书：“傲慢”）
听了你们的描述，我明白了，这是一只非常有趣和高傲的白公鹅。同学们也分享了许多想法，有些认为……
三、辩论： “但是，你们先别笑。读完课文，我能告诉你们一件事，叶诺索夫先生并不喜欢这只白公鹅。”不信？我有证据——
证据一：捣乱 出句：“有时……乱羽” 听起来你说得有点道理。但每次我读到这段时，我觉得叶诺索夫先生不太喜欢它，你们听——（老师朗读） 引导学生朗读出喜爱的语气。
证据二：偷食 出句：“有多少次，……主宰。” 它不仅偷吃鱼饵，还把挂着鱼饵的钓线拖走，真是讨厌。你们现在还有什么话要说吗？ （导：它知道自己偷了东西吗？） （作者喜欢它偷东西吗？板书：“傲慢”）
证据三：“吃了” A. 出句：“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。” B. 看，作者提到小男孩要吃掉它，这不是讨厌它吗？（解释破折号） C. 你们听听，当时作者是不是这么说的？（老师朗读，引导学生讨论幽默语气） “你说得很有道理，那你来试试。” D. 你看这幅图，白公鹅正准备捣乱，谁能模仿叶诺索夫调侃的语气给白公鹅说几句话？