设计理念
文章《船长》讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没时的英勇故事。面对生死存亡，他保持了镇定自若，指挥乘客和船员有序撤离，自己则选择留在船长岗位，与客轮一同沉入深渊。这篇文章歌颂了船长忠于职守、舍己救人的高尚精神。
在教学设计上，我们尊重并充分发挥学生的自主*，通过个体学习、小组合作和全班互动，培养学生的语文能力。本课程采用“自主发展，点拨启导”的教学模式，通过自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动，激发学生的学习兴趣和主动*，使他们真正成为学习的主人。
教学目标
掌握本课生字、生词。
理解课文内容，感受哈尔威船长的职责感和舍己精神。
学习通过描写人物语言和行动来展现人物品质的写作技巧。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵相关片段。
教学重点
本课重点在于朗读、背诵课文，理解船长在生死关头的舍己精神，以及对妇女和儿童的尊重和保护。
教学过程
一、初读课文，整体感知
揭示课题，激趣导入，简介“诺曼底”号遇难情况。
学生自由阅读，并标记感兴趣、有心得和疑问的地方。
读后交流，学生表达对文章主要内容的感知，初步认识段落结构：遇险 → 自救 → 牺牲。
二、自主探究，精读感悟
在整体感知的基础上，引导学生逐段深入学习和探讨：
朗读体会最后一自然段，讨论船长忠于职守的表现。
学生自读第一段，理解事故发生的情况和危急程度。
分析船长在危急关头的冷静应对。
深入探讨船长的指挥和领导能力。
分角*朗读、背诵课文，为后续的课本剧表演做准备。
三、回归整体，巩固提高
学生快速阅读课文，系统化和梳理所学知识，自由表达对学习的收获：
讨论船长的品质，通过行动和语言描写人物。
准备将课文编排成一幕课本剧，并进行演出。
四、实践*作业
将课文改编为一幕课本剧，通过角*扮演和表演展示学习成果。
结语
通过以上的教学设计和过程安排，学生将能够全面理解和感受到《船长》一文所传达的精神内涵，同时提升语文素养和综合能力。这种教学模式不仅注重知识的传授，更重视学生的主体*和积极*，在教师的指导下，学生可以在自主探究中体验到学习的乐趣和成就感。
船长教学设计2
深入剖析《做你喜欢的事，哪怕它很平凡》教学设计，打造精彩课堂
一、 导入环节：激发兴趣，引人入胜
原设计以板书课题、解释标题引入，略显平淡。建议采用更具吸引力的方式，例如：
1. 故事导入: 讲述一个与“船长”和“人生航程”相关的简短故事，引发学生对“船长”品质和人生航向的思考。
2. 视频导入: 播放一段展现航海家勇敢无畏、乘风破浪的视频，将学生带入“航海”的氛围中，激发他们的学习兴趣。
3. 问题导入: 抛出一些与生活息息相关的问题，例如：“你觉得自己的人生像什么？”“你希望成为怎样的人？” 引导学生思考人生目标和价值观，为理解文章主题做好铺垫。
二、 朗读环节：注重技巧，深入体会
原设计对朗读的要求较为简单，缺乏层次*。建议在朗读方式和内容上进行细化：
1. 分角*朗读: 将学生分成两组，分别扮演演讲者和听众，在朗读中体会演讲者语重心长的语气和听众认真聆听的状态。
2. 重点语句品读: 引导学生找出文中表达作者观点和情感的关键语句，例如“既然我们有这样的能力”，“我希望孩子们具有公平、公正的观念” 等，进行反复品读，体会其深刻内涵。
3. 结合自身经历: 鼓励学生结合自身的经历和感受，谈谈对文中观点的理解，并尝试用自己的语言进行阐释。
三、 结构分析：层层递进，逻辑清晰
原设计对文章结构的分析较为简单，缺乏深度。建议引导学生从以下几个方面进行深入探究：
1. 问题链分析: 引导学生分析作者提出的每一个问题的目的和作用，以及它们之间的逻辑关系，体会文章逐层深入的结构特点。
2. 关键词提炼: 引导学生提炼每个段落的关键词，例如“感受”、“分担”、“痛苦”、“公平”、“公正” 等，并用简洁的语言概括段落大意，从而理清文章的整体思路。
3. 结构图绘制: 鼓励学生以思维导图、流程图等形式，将文章的结构可视化，帮助他们更直观地理解文章的逻辑关系。
四、 体察感悟：联系实际，引发共鸣
原设计对学生感悟的引导较为笼统，缺乏针对*。建议设计更具体、更有层次的活动：
1. 角*扮演: 让学生扮演文中的人物，例如“老船长”和“孩子”，进行对话和交流，从不同角度体会人物的内心世界和情感变化。
2. 情景模拟: 设置一些与文章主题相关的真实情景，例如“面对不公平待遇时如何选择”，“如何帮助身边需要帮助的人” 等，引导学生将文章所学应用到实际生活中。
3. 写作表达: 引导学生以“我的航海日志”、“给未来自己的信” 等形式，写下自己的感悟和思考，加深对文章主题的理解，并将其内化为自身的价值观。
五、 拓展延伸：升华主题，拓展视野
原设计缺乏拓展延伸环节，建议补充以下活动：
1. 阅读推荐: 推荐与文章主题相关的书籍或文章，例如关于公平正义、人生选择等方面的作品，引导学生进行拓展阅读，拓宽视野。
2. 社会实践: 组织学生参与一些与文章主题相关的社会实践活动，例如志愿服务、社区调研等，将课堂学习与社会生活相结合，增强学生的社会责任感。
3. 主题班会: 以“我的梦想，我的航程”为主题，开展主题班会，引导学生分享自己的梦想和目标，并探讨如何才能成为一名合格的“人生船长”。
通过以上改进，可以使这节课更加生动有趣、富有深度，帮助学生更好地理解文章内容，并将其内化为自身的价值观和行动指南，最终实现“培养学生高尚的道德情*”的教学目标。
《船长》教学设计3
设计理念
《船长》这篇文章讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的情况下，表现出的高尚品质和英雄气概。他在生死存亡的关键时刻，不仅镇定自若地指挥乘客和船员有序撤离，还坚守船长岗位，最终与客轮一同沉入深海的故事。
本节课的设计旨在充分尊重和发挥学生的自主*，通过个体学习、小组讨论和全班互动，培养学生的语文能力和综合素养。教学模式以“自主发展，点拨启导”为基础，通过设置自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们真正成为学习的主体。
教学目标
掌握本课生字、词。
理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
学习通过人物语言和行动描写人物品质的方法。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵相关片段。
教学重点
重点在于朗读和背诵课文，以及理解哈尔威船长在生死关头表现出的舍己为人和尊重他人的品质。
教学过程
一、初读课文，整体感知
揭示课题，引入学习兴趣。
简述“诺曼底”号遭遇事故情况。
学生自主阅读课文，初步感知并记录心得和疑问。
读后交流：学生分享他们对文章的理解和感受，教师引导学生初步认识文章的结构和主题。
二、自主探究，精读感悟
在整体感知的基础上，学生分段精读课文，自行探究和讨论，教师适时给予指导。
深入朗读最后一自然段，分析哈尔威船长的品质。
学生自主探究第一段“遇险”的描写。
分析第二段“自救”中船长的沉着镇定。
探究第三段“牺牲”描写船长的英雄行为。
三、回归整体，巩固提高
自由表达阶段，学生从不同角度谈论他们对哈尔威船长的印象及其在文章中的行动和语言如何描写人物品质。
四、实践*作业
将课文改编成一幕剧本，并在班级中进行表演，加深对课文的理解和体验。
结语
通过本节课的设计与实施，学生不仅仅是学习了课文内容，更重要的是通过哈尔威船长的故事，感受到了忠诚、勇敢和牺牲精神的重要*，这些都是他们成长道路上宝贵的人生教育。
优秀教学设计——《船长》4
您的教学设计思路清晰，以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，引导学生理解哈尔威船长舍己为人的崇高精神，设计合理。但是，为了更好地帮助学生深入理解课文，我建议对您的设计进行以下优化：
一、 深入挖掘文本内涵，提升情感体验
1. 丰富人物形象：
哈尔威船长: 除了“沉着镇定”“忠于职守”之外，还可以引导学生挖掘其内心世界。例如，面对灾难，他内心是否恐惧？他做出抉择时经历了怎样的思想斗争？
乘客和船员: 他们的反应如何？他们在船长的指挥下表现出怎样的品质？ 通过对比，更能突出哈尔威船长的伟大。
2. 拓展文本解读空间：
“仿佛不是在给人而是给灾难下达命令”： 这句话运用拟人的修辞手法，生动形象地展现了哈尔威船长在危急时刻的果断和力量。引导学生体会这种语言的表达效果。
“伟大的灵魂”： 可以引导学生思考：什么是“伟大的灵魂”？为什么说哈尔威船长拥有“伟大的灵魂”？
“又一次运用了成为一名英雄的权利”： 引导学生思考：哈尔威船长之前做过哪些“英雄”的事迹？这句话体现了他怎样的精神？
二、 创新教学方式，激发学生学习兴趣
1. 丰富朗读形式：
可以尝试多种朗读方式，例如：角*扮演朗读、配乐朗读、分角*对话朗读等，增强学生的代入感。
在朗读过程中，引导学生注意语气、语速、语调的变化，体会人物的情感。
2. 运用多元化教学手段：
可以结合图片、视频、音乐等多媒体素材，创设情境，增强学生的感官体验。
可以组织学生进行情景剧表演、绘画创作、演讲比赛等活动，将学习与实践相结合。
3. 引导学生思考和讨论：
可以设置一些开放*问题，例如：
如果你在“诺曼底号”上，你会怎么做？
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？
你认为是什么支撑着哈尔威船长做出这样的选择？
鼓励学生表达自己的观点，并进行交流和碰撞。
三、 注重语言积累和运用
1. 引导学生积累文中优美词句和精彩段落。
2. 鼓励学生运用所学词汇和句式，复述课文内容或进行写作练习。
一、 导入环节
可以播放一段有关海难的视频或图片，创设情境，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考：在灾难面前，什么最重要？
二、 学习第二段
可以设计一个“我是小记者”的活动，让学生扮演记者采访乘客和船员，了解当时的情况以及他们对哈尔威船长的评价。
引导学生分析哈尔威船长下达的命令，体会其沉着冷静、果断坚决的品质。
三、 学习第三段
可以播放舒缓、庄重的背景音乐，营造沉重、悲壮的氛围。
可以引导学生进行默读，并在文中圈画出描写哈尔威船长动作、神态的关键词句，体会其视死如归的英雄气概。
可以组织学生进行角*扮演，演绎哈尔威船长最后的时刻。
可以引导学生回顾全文，谈谈自己对哈尔威船长和这篇课文的理解。
可以鼓励学生以“致敬英雄”为主题，写一篇读后感或创作一首诗歌，表达对英雄的崇敬之情。
（一）导入环节（3分钟）
1. 播放一段有关海难的视频，创设情境。
2. 提问：
看了这段视频，你有什么感受？
在灾难面前，你认为生命中最宝贵的是什么？
（二） 学习第二段（15分钟）
1. 过渡： 今天我们就来学习一篇关于海难的课文——《船长》，看看在危急时刻，船长是如何带领大家面对灾难的。
2. 快速浏览第二段，思考：
“诺曼底号”遇到了什么情况？
哈尔威船长是如何指挥大家自救的？
3. “我是小记者”活动：
将学生分成小组，分别扮演乘客、船员和记者。
乘客和船员描述当时的情景，并谈谈自己对哈尔威船长的印象。
记者根据采访内容进行报道。
4. 重点研读“哈尔威船长巍然屹立……听从他的调遣。”
从哪些词语可以看出哈尔威船长非常镇定？
“仿佛不是在给人而是给灾难下达命令”这句话是什么意思？
体会一下这句话运用了什么修辞手法，有什么表达效果？
5. 朗读指导：
齐读描写哈尔威船长指挥乘客逃生的段落。
分角*朗读哈尔威船长下达的命令，注意语气要坚定、果断。
（三） 学习第三段（15分钟）
1. 过渡： 随着一声巨响，“诺曼底号”最终还是沉没了。在这生死攸关的时刻，哈尔威船长做出了怎样的选择呢？
2. 播放舒缓、庄重的背景音乐，学生默读第三段，圈画出描写哈尔威船长动作、神态的关键词句，并谈谈自己的感受。
3. 引导学生思考：
从“屹立”“不动”“没有做声”“随 着 轮船一起沉入了深渊”这些词语中，你体会到什么？
为什么说哈尔威船长“无怨无悔”？
“又一次运用了成为一名英雄的权利”这句话是什么意思？
你认为是什么支撑着哈尔威船长做出这样的选择？
4. 角*扮演：
学生自愿报名，扮演哈尔威船长，演绎他最后的时刻。
其他学生闭上眼睛，想象当时的画面，感受哈尔威船长崇高的精神境界。
1. 回顾全文，思考：
你认为哈尔威船长是一个怎样的人？
你从他身上学到了什么？
2. 课后作业：
以“致敬英雄”为主题，写一篇读后感或创作一首诗歌，表达对英雄的崇敬之情。
《船长》教案5
课程设计：品读与体验《哈尔威船长》
目标：
在本节课中，我们的目标是帮助学生正确、流利、富有感情地朗读课文，并规范书写“曼”字。通过深入理解重点词句，学习一句话的不同表达方式，我们旨在让学生感受语言的魅力，尤其是哈尔威船长所展现的高尚品格。
难点：
本节课的难点在于通过学生有感情的朗读，进一步领悟哈尔威船长的伟大人格和他在危机时的处事方式。
流程安排：
一、情境引导与文本理解
情境营造：共同观看《泰坦尼克号》片段，感受海难的恐怖与人类力量的微弱。这有助于拉近学生与《哈尔威船长》这一文本的距离，并为后续学习打下基础。预计时间：5分钟。
引入新课：引导学生思考如果哈尔威船长的诺曼底号也遭遇不幸，船上将会发生什么情景，从而引入今天的学习主题。预计时间：2分钟。
二、深入课文：
主要内容回顾：学生分享课文的主要情节和内容。预计时间：3分钟。
分析沉船原因：探讨课文中导致诺曼底号沉没的原因。预计时间：2分钟。
感受船长的行动：默读课文，并标出哈尔威船长如何救出乘客的具体语句。结合船长的吼喝和话语，体会他的领导风范。预计时间：5分钟。
情感体验：播放紧张的音乐，全班齐读船长的关键话语，感受紧张氛围。预计时间：3分钟。
危机处理与后果：探讨船员未按照船长指示行事，导致更严重的后果。学生分享此次事件。预计时间：4分钟。
船长的指挥风格：分析船长的语言表达和行动是否恰当。引导学生反思船长的领导风格。预计时间：3分钟。
语言的力量：感受并分析船长的语言表达，讨论不同的表达方式。预计时间：4分钟。
生还原因探讨：探讨为何除船长外，其他人员也得以获救。鼓励学生提出质疑并展开讨论。预计时间：3分钟。
向英雄致敬：学习如何通过朗读表达对船长的尊敬和感激。预计时间：3分钟。
三、书写与展评：
书写“曼”字：学习和练习书写“曼”字，并理解其象征意义。预计时间：5分钟。
展评优秀作品：展示学生的书写成果，激励他们规范书写汉字。预计时间：3分钟。
四、情感升华与表达：
英雄品质的感悟：分享哈尔威船长在危机中的高尚行为，引导学生从不同角度思考和表达对船长的敬意。预计时间：3分钟。
板书设计：
哈尔威船长
临危不乱
责任心强
舍己救人
以上是本节课的详细设计安排，希望能有效引导学生深入理解和感受《哈尔威船长》这一文本，同时提升他们的朗读能力和书写技能。
《船长》教案6
学习目标：
能够准确、流利、富有感情地朗读课文，并通过朗读理解课文中重要句子的含义。
学习理解和体会哈尔威船长在自救中表现出的忠诚和牺牲精神。
教学过程：
一、复习：
听写词语。
朗读遇险部分，并询问学生这一段主要描写了什么情节。
导入： 在面对死亡的紧急情况下，哈尔威船长毫不犹豫地挺身而出，指挥自救行动。在此过程中，他一共发布了几条命令？请认真阅读课文，并用笔标记出来。
二、重点研读自救部分： 梳理三次命令： 第一次命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
哈尔威船长是如何下达这条命令的？为什么要大声喊出来？（指导学生联系前文描述的甲板混乱情况来回答）
读一读这段话，你认为哈尔威船长是一个怎样的领导者？（板书：镇静自若、舍己为人）
引导学生朗读，体会他大声喊出命令时的镇定态度。
第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开*打死他！”
作为船长，他的责任是保护乘客的安全，为什么会下达这样的命令？（生读出第五小节，师出示相关内容）
描述甲板上的混乱情况，这种局面如果持续下去会怎么样？（抓住关键词“一窝蜂”、“疯了似的”，体会船毁人亡的后果）
学生们读完命令后，情况如何变化？课文中一个成语“井然有序”体现了什么？在危急时刻，船长下达这命令，表现出他的哪些品质？（板书：果断、机智、关心妇女）
第三次命令：“快救克莱芒！”船长喊道。
这句话体现了哈尔威船长是怎样的人？（板书：关爱孩子）
小结： 在整个自救过程中，哈尔威船长始终坚守自己的职责，毫不畏惧地面对危险，视死如归。
三、学习牺牲部分：
朗读师反复吟诵第29小节，感受船长哈尔威的高大形象。
写作：
如果你是诺曼底号上的乘客，已经被救上玛丽号巨轮，回头望去，你会有什么想法？请写下你的心声。
如果你是诺曼底号上的船员，在船长哈尔威的指挥下挽救了所有乘客的生命，已经脱离了险境，回头望去，你会有什么想法？请写下你的心声。
如果你是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下已经脱离了险境，回头望去，你会有什么想法？请写下你的心声。
再次朗读第29小节，深刻体会船长哈尔威的伟大形象。
导读：
哈尔威船长展现了多么崇高、伟大的品质。大作家雨果在文章结尾情不自禁地赞叹他的英雄本*。
生齐读文章最后一段。
作业：
查阅大作家雨果的相关资料，阅读他的著作。
如果你是哈尔威船长，在临死前会有什么想法？请写下来。
《船长》教案7
一、 增强学生主体*，激发学习兴趣
1. 优化导入环节，激发阅读期待。
- 现有的导入从上节课内容过渡，显得较为平淡，可以尝试运用更加生动的方式导入，比如：
悬念导入： 播放一段惊涛骇浪的沉船视频片段，营造紧张的氛围，引出“船长”这一人物，并抛出问题：“在危机时刻，船长肩负着怎样的责任？他会做出怎样的选择？”，激发学生的好奇心和求知欲。
图片导入： 展示一幅“船长指挥乘客逃生”的图片，引导学生观察船长的神情、动作，初步感知船长的勇敢和责任感，并引导学生思考：“在这样的情况下，船长会说些什么？做些什么？”
2. 将生字词学习融入语境，避免机械记忆。
- 现有的生字词学习较为枯燥，可以尝试将生字词放到具体的语境中学习，比如：
创设情境： 可以设计一个“模拟海上遇险”的情境，让学生在情境中学习生字词，例如：在模拟“船体剧烈震荡”时学习“震荡”一词，在模拟“船员维持秩序”时学习“井然有序”等，这样既能加深学生对词语的理解，又能增强学习的趣味*。
运用多种方法： 可以采用游戏、竞赛等多种方式进行生字词学习，例如：可以通过“词语接龙”、“组词造句”等游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 引导学生自主探究，培养阅读能力。
- 现有的教学设计主要以教师讲解为主，学生参与度不高，可以尝试设计一些问题，引导学生自主探究，比如：
初读课文后： 可以设置问题引导学生思考：“课文主要写了什么？你对哪些内容印象深刻？你能用自己的话概括一下吗？”，引导学生整体感知课文内容，并尝试用自己的语言进行概括，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
深入学习时： 可以设置问题引导学生思考：“船长的哪些语言和行动让你感动？为什么？你能从课文中找到相关的语句吗？”，引导学生深入思考人物形象，并尝试从文本中寻找依据，培养学生的文本细读能力和分析能力。
二、 突出教学重点，深入品味人物形象
1. 设计层层递进的问题，引导学生体会“舍己为人”的精神。
- 现有的教学设计只是概括*地提到了“舍己为人”，可以设计一些层层递进的问题，引导学生深入体会，比如：
在“诺曼底”号即将沉没时，船长是怎么做的？ 通过分析船长的行动，体会他对职责的坚守。
面对逃生机会，船长为什么选择放弃？ 通过分析船长的语言，体会他“舍己为人”的崇高精神。
船长牺牲后，人们是怎样评价他的？ 通过分析人们的评价，体会船长精神的伟大，以及他带给人们的影响。
2. 补充相关资料，帮助学生理解“尊重妇女，爱护儿童”的人*美。
- 现有的教学设计对“尊重妇女，爱护儿童”的人*美着墨不多，可以补充一些相关资料，帮助学生理解，比如：
介绍当时的历史背景： 可以简单介绍当时妇女和儿童的社会地位，以及他们在灾难面前的弱势处境，帮助学生理解船长行为的时代意义。
补充其他事例： 可以补充一些其他体现“尊重妇女，爱护儿童”的事例，例如：泰坦尼克号沉船事件中，男*乘客主动让出救生艇位置给妇女和儿童等，帮助学生更好地理解这种人*美。
3. 创设情境，引导学生情感共鸣。
- 可以尝试创设情境，让学生设身处地地体会船长的心情，例如：
角*扮演： 可以让学生分别扮演船长、乘客、船员等角*，模拟当时的情景，并尝试说出人物的内心独白，体会人物的情感变化。
观看影片片段： 可以播放一些展现灾难场景和英雄事迹的影片片段，例如：《泰坦尼克号》等，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，产生情感共鸣，加深对人物形象的理解。
三、 拓展延伸，提升语文素养
1. 引导学生积累语言，学习表达方法。
- 现有的教学设计对语言积累和表达方法的关注度不够，可以引导学生积累课文中描写人物语言、动作、神态的句子，并尝试运用到自己的写作中，例如：
积累描写人物的词语和句子： 引导学生摘抄描写船长“威严”、“镇定”、“舍己为人”的词语和句子，并进行分类整理，丰富学生的语言积累。
学习人物描写的方法： 引导学生分析课文是如何通过语言、动作、神态描写来刻画人物形象的，并尝试运用到自己的习作中，提升写作水平。
2. 拓展阅读，了解更多英雄故事。
- 可以推荐一些歌颂英雄人物的文学作品，例如：《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》等，也可以推荐一些描写海难的文学作品，例如：《老人与海》、《白鲸》等，引导学生进行拓展阅读，了解更多英雄故事，感受英雄精神，提升人文素养。
3. 联系生活实际，引导学生思考。
- 可以引导学生思考：在日常生活中，我们应该如何学习船长的精神？例如：在面对困难和危险时，我们应该如何坚守岗位，勇于担当？在面对诱惑和选择时，我们应该如何坚守道德底线，做出正确的选择？等等，引导学生将课本知识与生活实际相结合，提升道德修养。
总之，教学设计要以学生为主体，以培养学生的核心素养为目标，不断优化教学环节，创新教学方法，才能真正提高课堂教学效率。
《纸船》教学设计8
教学目标：
学习《纸船》，朗读全诗，注意节奏。
分析、讲解全诗的内容。
体会诗人对母亲和祖国的深厚爱意。
教学重点：目标1和目标2 教学难点：目标2
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
请一位同学分享最近的感受或见闻。
请一位同学就内容、仪态和技巧评价分享者。（目的在于激发学生口语表达能力和倾听技巧）
二、作者简介，导入新课：（3分钟） *心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家，代表作有诗集《繁星》《春水》。*心的诗作以抒写纯真的情感和母爱为主题，影响深远。
三、熟悉全诗并指导朗读。
学生自行试读全诗。
教师范读。要以低沉而富有情感的语调朗读，注重节奏和重音。
四、分析、解读全诗。（目标2）
想象诗人写作此诗的情景：诗人坐在一艘颠簸的邮轮上，远离家乡，向陌生的国度驶去，思念着亲人和祖国。
分析第一节中表达对母亲思念之深的诗句，指出诗人长久以来对母亲的深情不渝。
探讨第二节中诗人表达的不灰心叠纸船的意义，强调其为排解孤独、思念的方式。
分析第三节中诗人对纸船的想象，强调其表达了对母亲的强烈思念。
五、背诵比赛。
六、布置作业：
朗诵《纸船》。
完成课后练习题。
阅读《掌握语文》。
七、说课精要： 引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。这首诗意境优美，节奏舒缓，具有古典诗歌的韵味和意趣，适合进行朗读，要加强对朗读的指导。
八、教学后记。
《纸船》教学设计
搭船的鸟阅读教学设计9
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解翠鸟的美丽，培养观察力和发现能力。
3、掌握本课14个生字，学会书写5个生字。
过程与方法：
1、通过反复朗读和图文结合的方式帮助学生理解课文，激发学生的情感体验。
2、通过词语的特征感受翠鸟的美丽，提升学生的观察和发现能力。
情感、态度与价值观：
培养学生观察自然的能力，并激发他们热爱大自然的情感。
教学过程：
一、看图猜字，感知搭船的鸟
1、课前热身。你喜欢小鸟吗？你最喜欢什么鸟？为什么？
2、展示“搭”字的甲骨文，让学生通过图片猜字，教授“搭”字。
3、引入新课，板书课题《搭船的鸟》，学生齐读课题。
4、自读课文，要求学生准确读出字音，通顺地朗读句子。
5、简要介绍作者，展示作者简介。
6、出示含生字的句子，检查学生预习情况。
“我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝*，比鹦鹉还漂亮。”
7、教学生字。
（1）舱：舟字旁不出头，横折钩与竖弯钩不相连。
（2）漂：示字的上横短，下横长。
（3）嘴：口字旁不过横中线。
（4）翠：上下结构，羽字无勾，卒字的第一横在横中线上，第二横是关键笔画，最后一竖不穿心。
8、进行生字描红。
9、默读课文，整体理解文章的内容。
10、理解“翠”字的含义。
设计意图： 本环节通过图文结合，鼓励学生自主学习，培养他们的阅读兴趣，并通过对生字的逐字教学，使学生能够在文中识字、用字，提升识字和写字的能力。
二、拓展文本，识搭船鸟外形
1、指名朗读第一自然段，并展示相关图片：船蓬、橹、蓑衣、船舱、船头。
2、让学生积累象声词“沙啦、沙啦”，全班齐读第一自然段。
3、指名朗读第二自然段，思考：作者如何描述翠鸟？重点描述了哪些部位？这些部位的颜*如何？
4、对比鹦鹉和翠鸟的图片，判断哪只鸟是真正的翠鸟，并引导学生引用课文描述回答。
5、出示其他两篇描写翠鸟的文章，让学生对比，感受不同的描写特点。
文章一：
（1）指名朗读，分析作者描写了哪些部分？（羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛）
文章二：
“翠鸟的颜*非常鲜艳。头上的羽毛像绣满了翠绿*花纹的头巾。背上的羽毛浅绿，腹部的羽毛像赤褐*的衬衫。透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”
（1）指名朗读，比较这篇文章与前两篇的不同，找出作者描写了哪些新的部分？（头部、背部、腹部，使用了比喻句）
6、全班齐读第二自然段，再次体会作者描写翠鸟的简洁而生动的语言。
设计意图： 通过对比分析不同文章的写法，帮助学生理解作者如何通过不同的观察角度和语言技巧展现翠鸟的美丽，提升他们的阅读和写作能力。
三、读中入境，突出搭船鸟的活动特点
1、学生在自然环境中发现并感受翠鸟的美，通过课文了解翠鸟的活动，提出三个问题，引导学生在阅读过程中产生浓厚的兴趣。
2、全班朗读第三自然段，体验ABB式词语的使用，理解叠词的作用。
3、指名朗读第四自然段，思考翠鸟的活动特点以及新的认识。
4、找出体现翠鸟捕鱼动作灵活的词语，圈出动词，全班一起朗读。
1、再次朗读课文。