托物寓意：怀才不遇的忧思
本文通过深奥的托物寓意，探讨了怀才不遇的现象及其社会教训。作者以寥寥数语，借“伯乐千里马”的典故，抒发对不能有效选拔和利用人才的深切忧虑。这一主题不仅体现在对文言文的精准运用上，更在于其对人才选拔机制的深刻反思。
教学目标明确，要求学生不仅掌握文言文的精妙词藻，还要理解其中隐含的深刻道理。为达成此目标，教学过程设计结合了多种教学方法和媒体技术，以便激发学生的学习兴趣和深度思考能力。
教学过程与方法
在教学过程中，教师首先通过媒体技术的应用，引导学生进入学习状态。通过课件的呈现，学生从视听中感知文本，从而激发出对文言文的兴趣和理解。随后，教师适时点拨学生，在学生自学的基础上进行指导和反馈。通过多媒体的演示和讨论，教师引导学生深入理解课文的每一个段落，并引导他们探索文本中更深层次的意义。
学习目标与评估
结论与展望
这样的教学设计不仅仅是对文言文的传承和发展，更是对学生思想品质的培养与提升，为其未来的学习和社会实践奠定坚实的基础。
《马说》教案2
一、导入
在教学开始时，我们通过介绍作者和文体，引导学生进入文言文的世界。韩愈，字退之，是*唐宋八大家之一，他的《马说》是一篇富有议论*质的文言文作品，通过马的形象来表达作者的思想和感情。
二、正音与课文初读
首先，学生需要正确理解文言文中的音韵和词义。在课堂上，可以通过听录音和课下注释的方式，帮助学生准确理解每个字词的发音和意义。例如，“祗”、“骈”、“槽枥”等字的正确读音和用法。
三、理解与疏通文意
学生初次阅读课文，目的是让他们从整体上理解文章的内容和主旨。在这一步，学生可以自主尝试翻译课文，并在教师的指导下解决翻译中的困难和问题。重点是让学生能够概括出文章的中心思想，比如作者对“伯乐相马”之说的看法。
四、深入分析文意
在这一阶段，教师引导学生分析文章的结构和语言特点，帮助他们深入理解作者的观点和情感。例如，通过讨论文中“无伯乐则名马不名”的观点，引导学生思考作者为何如此表达，以及这种表达背后的深层次含义。
五、背景介绍与文本联系
理解作者写作背景对于学生深入理解文章至关重要。教师可以介绍韩愈当时的社会背景和个人境遇，如他初登仕途时的志向和不满，这些因素都影响了他笔下的作品风格和内容。
结束语
通过以上步骤，学生不仅能够掌握《马说》这篇文言文的基本内容和意义，还能够培养其文言文阅读能力、翻译能力以及对文学作品深入分析的能力。这种教学方法旨在引导学生通过自主学习和课堂互动，真正理解和消化古代文学作品的精髓，进而影响他们的人文素养和思想境界。
《马说》教案3
这节课的主要目标是引导学生积累与“马”相关的成语、谚语和典故。为此，我提前布置了预习内容，让学生在课前准备。在课堂上，我通过反复朗读和诵读，帮助学生初步理解文章的主题和寓意。同时，我特别关注文言文中常用的实词和虚词的意义和用法，通过预习引导学生回顾前面学过的实例，例如“其”，“而”，“之”的用法，并让他们分析本文中这些词语的具体应用。
教学的重点和难点在于帮助学生通过反复诵读和老师的指导，读懂整篇课文，并初步感知文章的寓意。此外，还包括让学生积累文言文中常见的实词和虚词，理解它们的具体含义和作用，并能够归类运用。
针对这些目标和挑战，我的教学方法主要围绕着文言文篇幅较短的特点展开。首先进行导课，简要介绍作者背景和本文的主题，并将“马”文化的背景信息交给学生自行收集。随后进行反复朗读，帮助学生整体感知文章，检测他们的预习效果。在此基础上，通过疏通文意，进一步引导学生深入理解和分析文章，特别关注“虽”，“故”等实词以及“其”，“之”，“而”等虚词的具体语境和用法。
最后，根据课堂时间安排，视情况对文章的主题进行深入探讨，或将其作为预习作业留给学生。作业布置包括巩固本节课内容的练习，同时预习下一节课的内容，以保持学习的连贯*和深度。
通过这样的教学安排和方法，旨在帮助学生在文言文阅读和理解方面取得实质*的进展，提高他们的语言能力和文学素养。
《马说》教案4
【教学目标】
理解韩愈对尊师重道的见解及其思想意义。
学习并应用文章中的正反对比的论证方法。
掌握文言实词如“传”、“师”、“从”，虚词如“以”、“也”、“则”、“于”、“乎”、“所以”的意义和用法，并辨析古今用法差异。
培养尊师重教的观念，促进学生谦虚好学的品质。
【教学重点和难点】
理解文章的整体结构和思路。
掌握文章中的正反对比论证方法。
【教学方法】讲授、学生*探究、多媒体辅助。
【课时分配】两个课时。
【教学过程】
一、导入并解题 在初中时，我们学过一篇名为《马说》的文章，今天，我们将学习一篇关于“尊师重道”的文言文章，名为《师说》。 “说文”是一种文体，主要以议论为主，可以先叙述情况，再进行评议。
二、作家及其作品 韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名文学家、哲学家，是古文运动的倡导者。他的作品被收入《昌黎先生集》，晚年曾任吏部侍郎，因其文才而被尊称为“韩文公”，也被誉为唐宋八大家之首。
韩愈与柳宗元一同倡导“文以载道”、“文道结合”的观点。他的散文内容广泛深刻，语言朴实。韩愈主张恢复先秦、两汉时期优秀的散文传统，推动古文运动，使得当时的文风从过于矫揉造作的骈文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础。
三、写作背景 自魏晋时期以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，这种门第观念严重影响了尊师学习的氛围。即使到了唐代，魏晋的门阀制度仍然有所延续。在柳宗元的《答韦中立论师道书》中，可以看到对此背景的一些描述。柳宗元曾说：“由于魏晋以来，人们越来越不尊重师长。如今的世道中已经很少听到有关尊师的事情了。即使有，也会被嘲笑为狂人。只有韩愈不顾流俗，毫不畏惧地提倡师道，吸引后学，写作《师说》。结果，他因此而被世人指责和排斥，但他依然坚持自己的信念。他在长安时，甚至连一顿饭都顾不上吃，也毅然决然地东行，经历了这样的事情不止一次。”
这段文字表明，韩愈敢于挑战当时的流行观念，提倡师道，展现了他的勇气和实际意义。
四、初读课文
学生首先自行阅读课文，查看注释，查找字词的意义，初步理解文章内容。对不理解的地方进行标记。
教师在黑板上写下需要发音的字词： 愚（yú） 句读（dòu） 谀（yú） 经传（zhuàn） 郯（tán） 苌（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）
请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意句子的断句和声调。
通假字的使用：受（授）
古今异义词汇对比： 学者：古代指求学之人，今天指学问有成就的人。 无：古时表示无论如何，今天表示没有。 众人：古时指普通人，今天指许多人。
词语的多重含义： 之： ① 古代学者必须有导师 ② 人类不是生来就知道一切的 ③ 我追随并学习他人 ④ 道理的存在依赖于师长的传授 ⑤ 师道久远而未传承 所以： ① 导师的存在是为了传承道理、传授技艺、解惑 ② 圣人之所以成圣，愚者之所以不显明 ③ 道理的存在依赖于师长的传授 乎： ① 我的前人在我之前就已经听闻了这些道理 ② 在年岁上，我应该感叹庸人之所不能 ③ 唉，师道久远而未传承 ④ 所有这一切都源于此 也： ① 导师是为了传授道理、传授技艺、解惑 ② 我的导师的教诲
马说教案5
从“汗血宝马”到《马说》： 解析韩愈笔下的千里马与伯乐
一、 导入部分：
优点：以“千里马”的故事导入，能够激发学生的学习兴趣，并与课文内容建立联系，引出课题自然流畅。
不足：导入部分可以更加生动活泼，例如：
可以用更简洁的语言讲述“千里马”的故事，将更多的时间留给学生思考。
可以设计一些互动问题，例如：“如果你是这匹千里马，你会有什么感受？”、“你认为伯乐是一个怎样的人？”，引导学生思考“千里马”和“伯乐”之间的关系，为学习课文做好铺垫。
二、 作者简介：
优点： 简要介绍了韩愈的生平、文学成就和写作风格，为学生理解课文提供了背景知识。
不足： 作者简介过于冗长，可以更加精简，突出重点。例如：
可以将韩愈的生平和文学成就合并介绍，重点突出他是“唐宋八大家之一”，是“唐代古文运动的倡导者”。
可以将韩愈的写作风格与《马说》的写作特点相结合，例如： “韩愈的诗文力求险怪新奇，雄浑重气势，这在他的散文《马说》中也得到了充分体现。”
三、 正音正字：
优点： 针对课文中的难读字词进行了正音，帮助学生扫清阅读障碍。
不足： 可以增加一些字词解释，帮助学生更好地理解课文内容。例如：
可以解释“祇”、“骈”、“粟”、“食”等词语的含义。
可以将这些字词放到具体的句子中进行解释，帮助学生理解其在文中的含义。
四、 朗读课文：
优点： 强调了朗读在文言文学习中的重要*，并对朗读方法进行了指导。
不足： 可以设计更加多样化的朗读形式，提高学生的朗读兴趣和效果。例如：
可以采用角*朗读、分组朗读、配乐朗读等形式，让学生在不同的情境中体会文章的情感。
可以鼓励学生模仿不同人物的语气和语调进行朗读，例如：用低沉的语气朗读千里马的遭遇，用激昂的语气朗读作者的议论。
五、 翻译课文：
优点： 将翻译课文作为一项重要环节，有助于学生准确理解课文内容。
不足： 可以提供一些翻译技巧的指导，帮助学生提高翻译能力。例如：
可以讲解一些常见的文言文语法现象，例如：倒装句、省略句等。
可以提供一些翻译的例句，并引导学生分析例句的翻译方法。
六、 背诵课文：
优点： 背诵课文是文言文学习的重要方法，有助于学生积累语言素材，提高语感。
不足： 可以采用更加灵活的背诵方式，减轻学生的背诵压力。例如：
可以将课文分成若干个部分，分段背诵。
可以鼓励学生采用多种方式背诵，例如：听录音背诵、互相检查背诵等。
七、 作业：
优点： 作业设计层次分明，既有基础知识的巩固，也有对文章内容和写作特点的深入思考。
不足： 可以设计一些更加开放*的作业，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如：
可以让学生收集有关“千里马”和“伯乐”的故事，并进行分享。
可以让学生以“千里马”的口吻，写一封信给“伯乐”，表达自己的心情。
可以让学生联系现实生活，谈谈如何才能成为一个“伯乐”，发现和培养人才。
《马说》教案6
走近韩愈与《马说》： 透析怀才不遇的千年悲鸣
一、 昌黎先生与不朽之文
韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。他是唐代杰出的文学家、思想家，与柳宗元并称“韩柳”，共同倡导了轰轰烈烈的古文运动，为唐宋古文八大家之首。其作品风格雄奇奔放，气势磅礴，内容深刻，针砭时弊，对后世文学产生了深远影响。他的作品集《昌黎先生集》更是中华文化宝库中的一颗璀璨明珠。
韩愈一生仕途坎坷，屡遭贬谪，深感怀才不遇的苦闷和愤懑。这种人生际遇也深刻地影响了他的创作，《马说》正是他这种心境的真实写照。此文选自《昌黎先生集》中的《杂说》，《杂说》共四篇，题目为后人所加。
二、 千里马与伯乐： 解读怀才不遇的千古悲歌
《马说》以托物寓意的写作手法，将人才比作千里马，将赏识人才、任用人才的人比作伯乐，深刻地揭露了封建社会人才被埋没的社会现象，表达了作者怀才不遇的愤懑之情，以及对统治者不能识别人才、任用人才的强烈批判。
文章开篇以一句“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”石破天惊，点明了全文主旨：人才难得，而能够识别人才、赏识人才的人更难得。作者认为，千里马的出现是以伯乐的存在为前提的，如果没有伯乐的赏识，千里马就无法展现其卓越才能，只能被埋没于凡马之中。
接着，文章以排比句式，层层深入地描写了千里马被埋没的种种遭遇：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，这些描写将“食马者”的愚昧无知刻画得淋漓尽致。他们不懂得如何驾驭千里马，不懂得如何喂养千里马，更不懂得如何倾听千里马的心声。在他们眼中，千里马与普通马并无二致，甚至还不如普通马有用。作者用“安求其能千里也”的反问句，表达了对这种现象的强烈愤慨，也深刻地揭露了封建统治者不识人才、不重人才、埋没人才的昏庸本质。
文章最后以“其真无马邪？其真不知马也”两句反问作结，言简意赅，发人深省。作者并没有直接回答是否有千里马，而是将矛头直指“食马者”，尖锐地指出：不是没有千里马，而是“食马者”根本就不懂马，不知道如何识别千里马，从而导致了人才的埋没。
三、 文本细读： 透视深刻内涵
1. 关于作者观点的思考：
有人认为作者的观点过于绝对，存在一定的阶级局限*。文中“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”一句，就流露出作者对社会底层百姓的轻视，认为他们不可能成为千里马。此外，作者还是将希望寄托在封建统治者身上，希望他们能够成为伯乐，识别人才，任用人才。
然而，我们也要看到，在当时的社会背景下，作者的这种观点有一定的合理*。封建社会等级森严，教育资源和*权力都掌握在统治阶级手中，社会底层百姓很难获得发展的机会。作者作为封建士大夫阶层的一员，难免会受到这种思想的局限。
2. 文章结尾的思想感情：
文章最后一句“其真无马邪？其真不知马也”以反问结尾，语气强烈，表达了作者对“食马者”的愤慨和失望之情。同时，也暗含了对统治者寄予的最后一丝希望，希望他们能够幡然醒悟，真正做到识别人才、任用人才。
3. 文章的现实意义：
《马说》虽然写于一千多年前的唐朝，但其所反映的人才问题在今天仍然具有现实意义。在当今社会，人才竞争日益激烈，如何发现人才、培养人才、使用人才，是每个国家、每个组织都必须面对的重要课题。
四、 艺术特*：赏析语言魅力
1. 托物寓意，借物抒情：
文章以“千里马”喻人才，以“伯乐”喻赏识人才、任用人才的人，将抽象的人才问题形象化、具体化，使读者更容易理解和接受作者的观点。同时，也增强了文章的艺术感染力，使读者在阅读过程中产生强烈的共鸣。
2. 语言精练，富有气势：
文章语言简洁明快，毫无冗词赘字，却富有强烈的节奏感和韵律美。特别是文中多处运用排比、反问等修辞手法，增强了语言的表达效果，使文章气势磅礴，感情激荡。
3. 结构严谨，层层递进：
文章结构严谨，逻辑清晰，层层递进，环环相扣。开篇点明主旨，接着从千里马的遭遇、食马者的愚昧无知等方面展开论述，最后以反问作结，发人深省。
五、 文言知识：扫清阅读障碍
1. 通假字：
①才美不外见。（“见”通“现”，显露，表现。）
②食马者不知其能千里而食也。（“食”通“饲”，喂养。）
③其真无马邪？（“邪”通“耶”，呢，吗。）
结语
《马说》是韩愈留给后世的一篇宝贵文学遗产，它以其深刻的思想内涵、精湛的艺术技巧，以及对人才问题的深刻揭露，穿越了千年的时空，依然闪烁着耀眼的光芒，引发着一代又一代人的共鸣。