【教学目标】
一、知识与技能
学生将学习和掌握杠杆的定义，并能识别常见工具和简单机械中的杠杆应用；理解支点、阻力、动力及其对应的臂长；掌握杠杆平衡的条件，并能根据实际需要选择和使用杠杆。
二、方法与过程
通过探究杠杆平衡条件的实验过程，引导学生参与科学探究活动，体验科学探索的全过程。培养学生的观察力、创造力、实验*作能力和数据处理能力；学习并应用分类原则对杠杆进行分类。
三、情感态度价值观
【教学难点】
设计包括“探究杠杆平衡条件”在内的实验方案；
确定力臂的长度。
【教学重点】
掌握和应用杠杆平衡条件。
【教学方法】
以实验探究为主导，引导学生进行创新思维。
【教学过程】
一、引入新课
大家好，我是阿基米德，已经两千多岁了。两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”然而，这么多年过去了，地球还在原地，这并不是我失言，而是缺少一个合适的支点。今天，我邀请大家来一起了解杠杆，帮助我解开这个历史谜团。谢谢大家！你们愿意帮我一起探索吗？
二、新授
（板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件
杠杆作为一种古老而简单的机械，广泛应用于各种工具和简单机械中，极大地改变和丰富了我们的生活。今天我们将从日常生活中的杠杆入手，探讨机械与人类的互动关系。
（板书）1. 认识杠杆
（板书）在力的作用下，能够围绕某一固定支点旋转的硬棒，在物理学中被称为杠杆。
展示图片：古代人类移动石块的场景
质疑：古代人类如何移动大石块？他们使用的木棍是否属于杠杆？
铁锤、剪*、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等工具是否属于杠杆？
质疑：为什么在使用杠杆搬动石块时，支点总是放在离石块很近的位置？而不是放在远离石块的地方？
（板书）2. 认识杠杆的几个概念
介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的概念。
结论：动力臂越长，阻力臂越短，使用杠杆所需的力量越小；动力臂越短，阻力臂越长，使用杠杆所需的力量越大。
请同学们尝试推测动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。
（板书）3. 杠杆的平衡条件
（2）假设与推测
鼓励学生充分推测和假设，同时使用橡皮、小*、直尺、硬币等示意物品帮助他们理解杠杆的平衡条件。
学生可能会提出多种猜想，例如： ① F1 + L1 = F2 + L2 ② F1 / L1 = F2 / L2 ③ F1 - L1 = F2 - L2 ④ F1 × L1 = F2 × L2
教师引导学生分析这些假设，筛选出哪些是错误的，比如①和③，因为力和力臂的单位不同，不能直接进行加减运算。
将学生分成小组，深入探讨②和④这两个假设。
（3）制定计划与设计实验
设计实验方案：
引导学生共同讨论实验方案，确保在实验中能够准确测量力的大小和力臂的长度。
实验目的： 探究杠杆的平衡条件
实验器材： 杠杆、铁架台、钩码
② 在杠杆两侧挂上适当的钩码，并移动钩码的位置，使得杠杆重新保持在水平位置，记录下两个力的大小，并测量两个力臂的长度，将力和力臂的数值填入表格中；（重复进行3次）
（4）进行实验并收集数据
《杠杆》教案2
这篇文章涉及到物理教学中关于杠杆原理的实验和教学活动。文章通过实际的示范和学生的*作，旨在帮助学生理解和应用杠杆原理，并且探讨了在教学过程中可能遇到的一些挑战和解决方法。
文章一开始介绍了一个示范活动，即使用撬棍抬起重物。这个活动生动地展示了杠杆的原理，引发了学生的兴趣，并且为后续的教学做了铺垫。接着文章讲述了通过比较和*作常用工具，如榔头、老虎钳、剪*和螺丝*，帮助学生理解这些工具如何应用了杠杆原理。这一部分强调了理论与实际*作的结合，以及学生在实际*作中对杠杆原理的理解程度。
随后，文章提到了教学中的一个难点——杠杆尺的研究。这部分内容强调了教师的指导和学生在实验中的观察与思考的重要*。同时，文章指出了一些学生可能出现的问题，比如在实验中过于依赖试错而非系统*地思考和观察。为了解决这些问题，文章建议增加教学时间，以便更深入地进行实验和讨论，帮助学生更好地理解杠杆尺的运用和原理。
最后，文章强调了通过活动和数据分析解决问题的重要*，以及如何通过深入的实验和分析来提升学生对杠杆原理的理解和应用能力。
总体来说，这篇文章结构清晰，通过具体的实例和活动描述，生动地展示了如何在物理教学中引导学生理解和应用杠杆原理，同时也提出了一些教学中可能遇到的问题和解决方案。
《杠杆》教案3
课时：1课时
教学要求：
理解使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力，以及每种杠杆的特点。
能够从常见工具中识别出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，并确定力臂；能够划分它们属于哪种类型的杠杆。
能够利用杠杆的平衡条件解决简单问题并进行简单计算。
教具：托盘天平（或学生天平）、案秤。
教学过程：
一、复习上节知识
回顾问题：
上节实验中我们得出了杠杆的平衡条件是什么？
什么是杠杆的支点？
什么是杠杆的动力臂？
什么是杠杆的阻力臂？
强调动力臂是支点到动力作用线的垂直距离，而非支点到动力作用点的距离。
本节我们将学习杠杆的应用。
二、讲解三种杠杆
杠杆在生活和生产中广泛应用，它们能为我们带来极大便利。根据杠杆的平衡条件，我们可以将杠杆分为三类。
三种杠杆
省力杠杆：动力臂长于阻力臂，动力小于阻力。
费力杠杆：动力臂短于阻力臂，动力大于阻力。
等臂杠杆：动力臂等于阻力臂，动力等于阻力。
三、分析实际应用中的杠杆
提问：如何判断一个杠杆是省力的还是费力的？
（学生回答）
让学生逐个分析课本图13-5中的四个杠杆属于哪种类型。教师在黑板上画出每个杠杆的示意图，并请四名同学上黑板标出它们的动力臂和阻力臂，说明其属于哪种类型的杠杆。其他学生在练习本上进行标记。教师巡回检查学生的作业，然后全班一起讨论和纠正错误，重点强调正确绘制力臂的方法。
引导学生分析费力杠杆的优点，例如节省空间，举例如缝纫机的踏板。然后让学生自行分析省力杠杆如何节省力气但需付出更大距离的情况，例如课本中的橇箱盖。
四、天平和案秤
通过使用天平和案秤称量物体，让学生认识这些工具也属于杠杆的一种。
让学生分析这些工具分别属于哪种类型的杠杆。
讨论天平达到平衡时，砝码的质量等于被称量物体的质量的原理。
讨论案秤和杠秤如何用较小质量的砝码来平衡较大质量的物体。
五、小结
六、布置作业（略）
引导学生阅读关于“我国古代的杠杆”内容。
《杠杆》教案4
教材分析
本节课是第一单元的第三课。在前一节课中，学生初步接触了杠杆类工具，并通过实验数据的分析发现了杠杆省力、费力和不省力的规律。本节课将引导学生分析生活中不同杠杆工具的省力情况，识别和分类这些工具，以深化对各类杠杆作用的理解。
学情分析
生活中的杠杆工具并不像简单的杠杆尺那样直观。不同杠杆工具的用力点、支点和阻力点位置各不相同，同一工具由于使用方法的不同，其三个重要位置也会有所变化。因此，学生对杠杆类工具的理解需要一个系统的过程。
教学目标
科学概念：理解杠杆可分为省力、费力和不省力也不费力三类。过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力取决于其三个关键点的位置。情感、态度、价值观：意识到不同类型的杠杆在不同条件下的应用，以及学会合理选择使用合适的杠杆工具。
教学重点和难点
教学重点：比较和分析不同类型的杠杆。教学难点：理解并找出不同杠杆的三个关键点，以及判断其省力情况。
教学过程
一、趣味引入通过游戏，例如使用油漆桶、啤酒瓶和粉笔等不同工具，让学生亲身体验使用杠杆工具的省力特*，引发学生的兴趣和思考。
二、杠杆类工具的比较
学生思考和讨论他们使用的不同工具的省力情况，并理由判断。
引导学生找出工具的三个关键点，并在图片上标注出来。
在小组内讨论和全班交流不同工具的省力*，重点分析镊子和开瓶器的关键点位置变化。
三、给各种杠杆类工具的分类
学生在书本上标注出各种工具的三个关键点，并判断其省力*。
学生进行作图和填表。
学生到展台下展示并交流他们的作品。
引导学生思考为什么有些工具设计为费力的情况。
四、小杠杆的研究
探讨杠杆原理在小杠杆（如杆秤）中的应用，以及其省力的原理。
指导学生亲手制作小杆秤，并学习在杆上刻度的方法。
学生使用自制的杆秤进行测量，体会杠杆在日常生活中的应用。
五、课后思考展示教师用的杆秤，讨论不同悬挂点对杆秤的影响，进一步加深对杠杆原理的理解。
《杠杆》教学反思5
上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。
我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间。如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆。最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。
对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极*，又使学生学会了处理问题的方法。
但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极*；三是给学生指明研究方向。特别是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体学生更多的关注。由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和表达……所以教师容易忽视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现。对于画力臂，学生掌握还不够，力臂还需要通过练习多加强。学生对于生活中的一些杠杆，从具体的物体抽象出物理模型的能力还是比较弱，相当一部分学生对于生活中的一些杠杆，不能利用杠杆的知识进行分类。这种现象说明在某些方面，我们的物理教学脱离了生活实际，学生对日常生活中丰富的物理现象和事实司空见惯、熟视无睹，头脑中除了那些来自课本的公式、定义、定律等结论*的知识外，再也没有什么了。由于缺乏实践，学生在运用所学知识解决实际问题时常感到能力不足、束手无策。因此怎样让学生把知识学活，提高在实践中的应用能力，是摆在我们物理教学面前的一个重要问题。
《杠杆》教学设计6
一、教学目标
（一）知识与技能
学生能够准确识别杠杆，并能找出支点、动力点、阻力点、动力臂和阻力臂的位置。
学生能够根据实际需求对杠杆进行分类，并选择合适的杠杆类型。
（二）过程与方法
通过实验探究，让学生理解杠杆的平衡条件。
引导学生通过对杠杆的研究，逐步掌握透过现象认识事物本质的方法，培养他们的观察能力和用科学方法解决问题的能力。同时，培养学生的交流合作能力，激发对物理学习的兴趣。
（三）情感态度与价值观
通过生活实例建立杠杆模型，让学生了解物理学研究问题的方法。
通过探究杠杆的平衡条件，鼓励学生积极参与科学探究，增强他们的交流合作意识，促进相互协作精神的发展。
通过学习杠杆的分类和应用，帮助学生感知物理与日常生活的联系，进一步体会物理知识的实际应用价值。
二、教学重难点
本节课的重点在于学生对杠杆的平衡条件进行探究。难点则在于学生准确绘制杠杆示意图中的动力臂和阻力臂。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习简单机械如滑轮和轮轴的基础。本节课的内容主要分为“杠杆”、“杠杆的平衡条件”和“生活中的杠杆”三部分。教学的重点是探索和理解杠杆的平衡条件。关键在于引导学生完成杠杆平衡条件的实验，让他们在实验设计、执行和数据处理过程中积极参与，从而加深他们的体验和理解。
本节课的教学难点在于学生需要准确地绘制杠杆示意图中的动力臂和阻力臂。为了帮助学生准确绘制，教师需要清晰地解释力臂的概念，但不应在课堂上花费过多时间进行技能训练，以免影响本节课重点的教学。
三、教学策略
在本节课的教学活动中，教师应充分利用学生已有的知识和经验。可以从学生熟悉的属于杠杆的工具入手，通过学生的实际*作、主动观察和分析，抽象出杠杆的概念。让学生通过探究实验亲身体验和理解杠杆的平衡条件。教学应体现“从生活走向物理”，并且力求“从物理走向生活”的教学理念，尽可能地贴近学生的生活经验，让他们感受到物理知识在生活中的无处不在，从而激发他们对学习的兴趣。同时，通过学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力和创新意识。
四、教学资源准备
教师需要准备多媒体设备和实物投影仪，用于展示相关杠杆的图像和实验过程。实验所需的具体物品包括铁架台、多种类型的杠杆、钩码、大剪*、钳子、大镊子、羊角锤、起子、以及钉有钉子的木板等。同时，为了进行实验，学生需要使用铁架台、多种类型的杠杆、50克的钩码（8个）、5牛顿量程的*簧测力计等设备。
杠杆教学设计7
引言
观看影片或图片是引入新课程的一部分。通过这些视觉材料，学生们能够直观地感受到杠杆在不同场景中的应用。例如，古埃及人如何利用杠杆移动巨石建造金字塔，孩子们在游乐园里如何玩跷跷板，以及农村里使用压水机从井里提水的情景。这些例子展示了杠杆作为简单机械在日常生活和生产中的普遍应用。
杠杆的基本概念
阿基米德曾言：“给我一个支点和一根足够长的杠杆，我能够搬动地球。”这句话生动地表达了杠杆的潜力。杠杆是一种力臂能绕固定点旋转的刚*棒。它可以是直的也可以是弯的，形状多样，但在力的作用下不易发生形变。
杠杆的结构和要素
我们来详细讨论杠杆的结构及其关键要素。杠杆的主要组成部分包括支点、力点（或力臂）、阻力点（或阻力臂）。在绘制杠杆的示意图时，重要的是正确标示出这些要素，并理解它们在平衡条件中的作用。
杠杆平衡条件
杠杆的平衡条件可以用一个简单的公式表达：动力 × 动力臂 = 阻力 × 阻力臂。这意味着在平衡状态下，左右两侧的力矩（力 × 距离）相等。通过实验和观察，学生们可以理解并验证这一原理，例如使用带有刻度的支架和钩码来探究不同力臂长度下的杠杆平衡情况。
杠杆的应用
杠杆广泛应用于生活中的各个领域。根据动力臂和阻力臂的比例，可以将杠杆分为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。省力杠杆适用于需要减少所需力量的情况，而费力杠杆则可以减少移动距离，等臂杠杆则在力和距离上平衡。
通过本课程，学生们不仅学习了杠杆的基本概念和结构，还掌握了杠杆平衡条件的实际应用。这不仅培养了他们观察和分析物理现象的能力，也促使他们在解决实际问题时能够运用科学原理。
杠杆教学设计教案8
一、 创设情景，引入新课
1. 引入方式可以更加生动有趣，贴近学生生活
建议1： 可以用学生们熟悉的“跷跷板”游戏引入，引导他们思考跷跷板平衡的条件，从而自然地引出“杠杆”的概念。
建议2： 可以播放一段有关杠杆应用的视频，例如起重机吊起重物、利用撬棍撬动物体等，让学生直观地感受杠杆在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。
2. 演示实验的设计可以更加精简，突出重点
二、 讲授新课
1. 概念讲解需要更加深入浅出，便于学生理解
支点： 可以用“钉子”或“跷跷板的支架”来类比，帮助学生理解支点是杠杆绕着转动的固定点。
动力臂和阻力臂： 可以用“力的手臂”来类比，强调力臂是支点到力的作用线的垂直距离，并用不同颜*的粉笔或标记清晰地标注出来。
2. 实验探究环节需要更加注重学生的参与和思考
问题引导： 在进行“探究杠杆平衡条件”的实验之前，可以先向学生抛出一些问题，引导他们思考：
如何判断杠杆是否平衡？
影响杠杆平衡的因素有哪些？
如何设计实验来验证我们的猜想？
实验设计： 可以鼓励学生自己设计实验方案，并提供多种实验器材供他们选择，例如不同质量的钩码、不同长度的杠杆、*簧测力计等。
3. 杠杆分类的讲解需要更加注重实际应用
三、 小结知识
思维导图： 引导学生用思维导图的形式梳理本节课的知识点，例如：
什么是杠杆？
杠杆的组成部分有哪些？
杠杆的平衡条件是什么？
杠杆的分类有哪些？
课堂讨论： 提出一些与本节课内容相关的问题，引导学生进行讨论，例如：
你能举出生活中应用杠杆的例子吗？
如何利用杠杆平衡条件来解决实际问题？
四、 课后练习
设计一个实验，验证杠杆平衡条件。
利用杠杆的原理，设计一个可以省力的工具。
调查生活中应用杠杆的例子，并分析它们的工作原理。
五、 其他建议
信息技术整合： 可以利用多媒体课件、动画模拟等信息技术手段，将抽象的物理概念和规律更加形象生动地展示出来，提高学生的学习兴趣和效率。
跨学科融合： 可以将物理知识与数学、语文、历史等其他学科进行融合，例如：
利用数学知识计算杠杆的力臂和力的大小。
阅读有关杠杆发明的历史故事。
生活化教学： 可以鼓励学生在生活中寻找和观察杠杆的应用，并将课堂上学到的知识应用到实际生活中去，例如：
观察和分析家里的各种工具，看看哪些是利用了杠杆原理的。
尝试用杠杆原理来解决一些生活中的小问题。
总而言之，你的教案已经具备了良好的基础，只需在以上几个方面进行改进，相信你一定能设计出一堂更加精彩的物理课！
《杠杆》优秀教学设计9
深入解读“科学探究：杠杆的平衡条件”教学设计
本教学设计围绕“科学探究：杠杆的平衡条件”这一课题展开，旨在引导学生通过亲身实验探究，理解杠杆的概念、平衡条件及分类，并将其应用于生活实际。本文将从以下几个方面对该教学设计进行深入解读：
一、 引言设计：激发兴趣，引入主题
教学伊始，设计者巧妙地以阿基米德的口吻引入，将学生带入一个生动有趣的情境中。通过“阿基米德的委屈”这一悬念设置，激发学生的探究欲望，为后续学习做好铺垫。
二、 新授环节：层层递进，引导探究
1. 认识杠杆：从生活走向物理
2. 认识杠杆的几个概念：化抽象为具体
在学生初步认识杠杆的基础上，教学设计通过图片展示、问题引导等方式，逐步引入支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，并强调力臂的画法，帮助学生准确理解和掌握这些抽象的概念。
3. 杠杆的平衡条件：探究式学习的典范
这是本节课的重点和难点。教学设计采用探究式学习模式，引导学生经历“提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验与收集证据-分析与论证-评估-交流与合作”的完整科学探究过程。
提出问题: 从学生已有的知识和经验出发，引导他们思考动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系，并提出科学猜想。
猜想与假设: 鼓励学生大胆猜想，并通过橡皮、小*等教具进行模拟实验，直观地感受杠杆平衡的条件。
制定计划与设计实验: 引导学生讨论实验方案， 明确实验目的、器材和步骤，并强调实验过程中需要注意的事项。
进行实验与收集证据: 学生分组进行实验，记录实验数据，并对数据进行初步分析。
分析与论证: 引导学生分析实验数据，验证猜想，得出结论。
评估: 引导学生对实验过程和结果进行反思， 发现问题，提出改进意见。
交流与合作: 学生分组交流实验结果和心得体会，分享成功的喜悦，共同解决遇到的问题。
4. 杠杆的分类：培养科学思维
教学设计引导学生根据自己制定的分类原则对杠杆进行分类，培养学生的分类能力和科学思维能力。
三、 作业设计：巩固知识，学以致用
作业设计紧密结合生活实际，引导学生运用所学知识解决实际问题，巩固对杠杆平衡条件的理解，提升分析问题和解决问题的能力。
四、 教学亮点：
注重联系生活实际，激发学习兴趣: 从学生熟悉的工具入手，引导学生观察、思考，将抽象的物理概念与具体的生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣。
采用探究式学习模式，培养科学探究能力: 引导学生经历完整的科学探究过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的观察能力、实验*作能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力等。
注重学生的主体地位，促进学生全面发展: 教学过程中，教师始终扮演着引导者和合作者的角*，鼓励学生大胆质疑、积极思考、自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
可增加对实验结果误差分析的引导: 在实验探究环节，可以引导学生分析实验结果可能存在的误差来源，例如摩擦力、测量误差等，并讨论如何减小误差，提高实验结果的准确*。
可结合多媒体技术，增强教学的直观*和趣味*: 例如，可以利用动画模拟杠杆的工作原理，利用视频展示杠杆在生活中的应用，利用互动软件进行实验数据分析等，从而增强教学的直观*和趣味*，提高学生的学习效率。
总而言之， 该教学设计体现了新课程理念，注重学生的探究式学习和个*化发展，有利于培养学生的科学素养和创新精神。相信通过教师的精心组织和引导，学生一定能够在学习过程中收获知识，体验乐趣，获得成长。
小学五年级科学下册《杠杆》教案10
一、教学目标
1. 通过本课教学，使学生掌握杠杆的基本概念，了解杠杆在什么条件下省力、费力或不省力也不费力，以及杠杆在实际生活中的应用。
2. 培养学生的实验探究能力、归纳概括能力和动手*作能力。
3. 引导学生认识自然规律的重要*，培养其利用自然规律改造自然的能力。
二、教学重难点
重点：杠杆的省力条件、杠杆上的三点位置及其作用。
难点：根据实验数据归纳杠杆省力的规律。
三、教学准备
1. 分组实验材料：简单机械实验盒（含杠杆尺、钩码、镊子、起钉锤等）
2. 演示材料：放大版的杠杆模型、重物
3. 教学课件（杠杆三点示意图，实验记录表）
四、教学过程
(一) 导入新课
出示重物和杠杆，提问学生如何利用杠杆比较省力地抬起重物。
指名演示，引导学生认识杠杆的简单机械*质。
(二) 探索新知
1. 认识杠杆
（1）分组实验：用直尺撬砖，对比使用杠杆前后省力的差异。
（2）讲解：阐述杠杆的概念，并标注杠杆的三点位置（支点、动力点、阻力点）。
2. 认识杠杆的作用
（1）分组实验：改变支点位置，探究杠杆的省力条件。
（2）分组实验：杠杆尺定量实验，测量杠杆省力的规律。
（3）讨论：根据实验结果，归纳出杠杆省力的规律：支点到阻力点的距离大于/小于/等于支点到动力点的距离。
3. 认识杠杆的应用
（1）分组观察：剪子、镊子等工具，找出其杠杆结构和工作原理。
（2）讨论：分享其他应用杠杆原理的工具，并分析其省力或费力的特点。
(三) 巩固练习
布置作业：观察生活中的装置，分析是否应用了杠杆原理，并研究其三点位置和省力/费力特*。
小结：强调杠杆在实际生活中的广泛应用。
(四) 反思提升
引导学生思考：为什么有的工具设计成费力的杠杆？
鼓励学生探究杠杆的其他应用，拓展学习深度。