深度教学设计：《寻找幸运花瓣》
一、 教学目标
知识与技能：
了解“我”寻找幸运花瓣的过程，感受“我”的心情变化。
识记“悻悻”“诳”等词语，并能在语言环境中理解其含义。
过程与方法：
通过朗读、讨论、体会，感受“我”在寻找五瓣丁香花过程中的心情变化。
联系生活实际，理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受”的含义。
情感态度与价值观：
体会“我”对五瓣丁香花的执着追求和最终找到时的惊喜之情。
感受心中充满希望并为之努力的过程是人生一大快乐。
二、 教学重难点
教学重点：
体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中的心情变化。
理解“幸运也许是一种心灵感受”。
教学难点：
将文章中对“幸运”的理解与自身经历相结合，形成自己的感悟。
三、 教学准备
多媒体课件（包含五瓣丁香图片、轻音乐等）
教师收集有关“幸运”的名言警句
学生预习课文，并尝试寻找五瓣丁香花
四、 教学过程
（一） 导入新课 (5分钟)
1. 游戏互动，激发兴趣：
教师准备一些写有不同词语的卡片，例如“快乐”“惊喜”“失望”“沮丧”等，请学生随机抽取一张卡片，并用肢体语言表达出卡片上的词语，其他学生猜。
引导语：同学们，刚才的游戏让我们体验了各种不同的心情。今天我们要学习的课文也和心情有关，让我们一起走进《寻找幸运花瓣》，去感受作者的心情变化吧！
（二） 初读课文，整体感知 (10分钟)
1. 自由朗读，扫清障碍：
学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
教师巡视，指导学生朗读。
2. 检查预习，识记词语：
出示词语：绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发
学生齐读词语，并选择自己喜欢的词语造句。
3. 梳理脉络，概括内容：
引导语：课文主要写了什么内容？
学生交流回答，教师引导学生用简洁的语言概括文章内容：课文主要讲述了“我”为了寻找五瓣丁香花而经历的充满期待、失望、惊喜的心情变化过程，并最终感悟到“幸运也许是一种心灵感受”。
（三） 深入研读，体会情感 (20分钟)
1. 细致研读，感受变化：
引导语：作者在寻找五瓣丁香花的过程中，心情经历了怎样的变化？请同学们默读课文，用不同的符号标注出来，并尝试用自己的语言概括出来。
学生默读、思考、标记，并在小组内交流。
教师巡视指导，参与小组讨论。
2. 品味语言，体会心情：
出示句子：
“于是，那天放学后，我兴致勃勃地又去了街心花园。”
“我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找到，只好悻悻离去。”
“我像发现了奇迹似的兴奋不已。”
“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。”
“我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”
引导学生分析句子中蕴含的情感，体会作者心情的变化过程，并通过朗读将情感表达出来。
重点指导朗读语气、语调、语速的变化，例如朗读“我像发现了奇迹似的兴奋不已”时，语调要高昂，语速要稍快，表现出作者找到五瓣丁香花时惊喜的心情。
3. 角*扮演，感同身受：
分角*朗读课文第12-20自然段，感受作者寻找五瓣丁香花的专注和执着。
引导学生思考：如果你是文中的“我”，在寻找五瓣丁香花的过程中，你会怎么做？会想些什么？
学生自由发言，分享自己的想法。
（四） 拓展延伸，升华主题 (10分钟)
1. 深入思考，理解“幸运”：
出示句子：“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受。”
引导学生结合自身经历谈谈对“幸运”的理解，并思考“幸运”与“努力”之间的关系。
2. 分享名言，启迪人生：
教师分享有关“幸运”的名言警句，例如“幸运之神总是垂青有准备的人”。
学生分享自己收集到的有关“幸运”的名言警句，并谈谈自己的理解。
3. 联系实际，畅谈感悟：
引导学生思考：在生活中，你遇到过哪些让你感到“幸运”的事情？你认为“幸运”的关键是什么？
学生自由发言，分享自己的经历和感悟。
（五） 布置作业，巩固提升 (5分钟)
1. 基础作业：
抄写词语：绕道 兴致勃勃 落日余晖 悻悻然 兴奋不已 诧异 乐此不疲 萌发
2. 拓展作业：
以“我眼中的幸运”为题，写一篇不少于200字的作文，谈谈你对“幸运”的理解。
模仿课文写法，描写自己寻找某样东西的经过和感受。
五、 板书设计
5. 寻找幸运花瓣
心情变化：兴致勃勃 → 悻悻 → 兴奋不已 → 沮丧 → 惊喜
“幸运”感悟：一种心灵感受，源于新的发现，需要努力寻找。
六、 教学反思
本节课的设计力求体现学生的主体地位，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂学习中来。在教学过程中，教师应注重创设情境，引导学生联系自身实际进行思考和感悟，帮助学生形成对“幸运”的独特理解。同时，教师还应关注学生的情感体验，引导学生体会作者在寻找五瓣丁香花过程中的喜怒哀乐，并将其与自身经历相结合，形成对生活和人生的感悟。
《寻找幸运花瓣儿》教案2
教学目标：
学习并掌握本课的生字新词，并摘抄喜欢的句子。
理解课文内容，体会在寻找和发现过程中的快乐。
能够正确、流利、带有感情地朗读课文。
教学重点：
体验作者在寻找幸运花瓣过程中的快乐。
教学难点：
引导学生从生活中寻找快乐，理解并热爱生活。
教学方法：
提供学生自主探究的空间。
课前准备：
生字新词卡片、相关视频、课件。
课时安排：
2个课时
教学过程：
一、导课
各位同学，我们生活中有些人特别相信某些数字会给他们带来好运，比如某人的手机号是15888888888，或者车牌号是豫N51888等。今天，我们将共同探索第17课《寻找幸运花瓣儿》，相信这些花瓣一定会为我们带来幸运。让我们一起深入了解这篇课文。
二、新授
展示作者的照片和简介，引入课文背景。
初读课文，消除生词障碍：
各位同学首先*阅读课文，确保正确发音和理解句子。
将可能出错的字词记录在纠错本上。
小组内互相朗读课文，教师针对常见问题做出强调。
针对个别学生进行点名阅读，检查他们的自读情况。
理解生字词的含义及其在文中的运用。
整体理解课文，把握故事线索：
探讨课文讲述了一个怎样的故事？作者是如何寻找幸运花瓣的？
分析作者叙述故事时采用的顺序，是否是根据地点变化进行的？
深入阅读课文，集中感知重点内容：
课文主题围绕“寻找”展开，我们通过预习已经了解到了些什么？
请同学们以小组为单位自行学习课文内容，可以快速浏览一遍课文内容。
《寻找幸运花瓣儿》教案3
教学目标：
积累词汇，理解词语“悻悻”、“诳”的意思。
理解课文脉络，探讨“幸运”的概念。
感受并探讨执着追梦的意义，实现梦想带来的喜悦。
学习作者运用心情变化描写人物内心世界，掌握多样化的句式和表达方式。
教学难点：
理解并感受到实现梦想所带来的快乐和满足感。
教学重点：
学习作者通过描写人物的情感变化，将故事情节写得曲折动人的手法，积累相关的文学表达技巧。
教学准备：
教学课件、课文《寻找幸运花瓣儿》。
教学过程：
一、导入新课：
引入话题：“今天我们将一起探索一种花，它被称为‘丁香’，因其细长的花筒和浓郁的花香而闻名。我们将通过课文《寻找幸运花瓣儿》来了解更多关于丁香的故事。”
阅读课题标题，引导学生思考：“看到这个题目，你们有什么疑问或者期待吗？”
二、初读课文，整体感知：
快速阅读课文，标出段落，确保正确发音，理解句子的意思，思考以下问题：
回答学生提出的问题：“我”一共进行了多少次寻找幸运花瓣儿？
最终，“我”是否找到了花瓣？这一信息在哪些段落中得到了揭示？
三、再读课文，划重点句段：
四、深入品读课文，感悟理解：
在第一次寻找时，我的心情如何？（板书：“兴致勃勃”、“失望”）
在第二次寻找中，我面对连续的失败，心理状态会有什么变化？理解“悻悻然”。（板书：“悻悻然”）
重点分析：
段落二： “淡淡的花香，我没嗅到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听见。我只是在寻找五瓣丁香。” （1）这段文字从哪个角度描绘了作者？ （2）仿照文中的写作方式，想象因为“我”过于专注于某事，可能会忽略哪些情况？
, 我没_。_____,我没____。我只是在__________。
五、揭示主题，升华情感：
当我最终找到五瓣丁香时，我会得到什么样的幸运？这幸运给了我什么？
理解“乐此不疲”（板书：“发现的快乐”），对于我来说，“幸运”意味着什么？（板书：“幸运是内心的感受”）
通过寻找幸运花瓣儿，“我”体会到了什么？理解文章最后一段。
五年级上册语文《寻找幸运花瓣》教案4
北沟头 付新红
教学目标：
理解作者寻找幸运花瓣的过程，体验“我”的情感变化，并能情感地朗读。
通过课文内容，领悟“快乐源于一个发现”的内涵，培养对自然和生活的热爱情感。
教学过程： 一、引导学生进入课文内容。 师：同学们好，今天我们将一起追随作者的脚步，寻找幸运花瓣。你们愿意和我一起探索吗？让我们开始这段寻找的旅程，感受发现的乐趣。
自由朗读课文，理解幸运花瓣的意义及作者的寻找经历。同学们，你们认为作者为什么要找五瓣的丁香花？他第几次才成功找到？请你们在读的过程中，画出描写作者寻找幸运花瓣的句子，并圈出表现他情感变化的词语。
学生互动讨论： （1）根据文中描写，作者最初寻找丁香花时的心情是怎样的？第一次在夕阳西下找到暮*降临，没有找到；第二次早起专心寻找，但结果仍无所获。这些经历对作者的情感有何影响？“悻悻”一词表达了怎样的情绪？引导学生理解作者的失落感。 （2）当作者开始怀疑是否有五瓣丁香时，突然发生了什么让他兴奋不已的转机？此时作者的心情如何变化？他又如何展开第三次寻找？ 二、深入学习第12至22自然段。
学生讨论： “专心致志”。
默读12至22自然段，找出展现“我”专注寻找幸运花瓣的句子，并在旁边记录自己的感受。
小组讨论。
全班交流。 ▲我必须直视开放的花朵才能看清楚。因此，我侧过头去，从左边看，再从右边看，有时甚至需要弯腰仰望。学生们谈论他们如何理解“直视”，并设想自己如果在寻找时可能会采取怎样的姿势。高低不一样的——，比如超过眼线的——，比如低于腰部的——，再低一些—— 师：我与众不同的观赏姿态引起了周围人的好奇。有一位年轻人一直悄悄跟随我，想看看我在做什么。 我不理会旁人的惊讶眼神和那位年轻人的跟踪，仍然专心致志地寻找。请谈谈你找到了哪些句子。 ▲一朵朵紫*的丁香在我眼前盛开： 四个瓣、四个瓣、还是四个瓣…… ⑴学生分享他们的感受，教师引导他们通过“一朵一朵”、“……”体会作者对花朵的细致观察和寻找的决心。 ⑵指导学生进行朗读。 ▲我没能闻到淡淡的花香，也没能听到蜜蜂的嗡嗡声。我只是在找五个瓣的丁香。 （1）引导学生理解：这么多丁香花，它们的花香一定是迷人的；蜜蜂的嗡嗡声一定很容易引起人们的注意。然而这些都没有吸引作者，这表明他是多么专注于他的目标！ （2）师：淡淡的花香——生读；蜜蜂的嗡嗡声——生读；我只是在——生读。 ▲四个瓣、四个瓣、还是四个瓣…… 这个句子反复出现，一方面表明作者看到了无数的四个瓣丁香，另一方面显示出他的焦虑和无奈。 指导学生朗读，展现焦虑的语气。
我几乎要确定自己是一个找不到幸运的人。 ⑴讲一讲我此时的情绪是怎么样的？失望 （板书） ⑵“几乎要”这三个字可以去掉吗？因为他并没有停止寻找，依然怀着一丝希望。就在他认为无路可走的时候，发生了什么？ 三、学习第20至25自然段。
指名读20至25自然段： 突然，我发现了一朵非常小的丁香花。一开始，我只是注意到它的花瓣不是十字形排列，而是更密集。它可能就是五瓣的丁香吗？我的心跳加速，我迫不及待地数了一下： 一、二、三、四、五，哦，它真的是五瓣的丁香！
师小结：回顾作者寻找五瓣丁香的经历：第一次在黄昏时分未果；第二次清晨专心寻觅也无所获。第三次，他换了地点并专注寻找，如今，他的梦想终于实现了，他是多么——惊喜。板书 惊喜 指导学生体现惊喜的朗读。当学生的表现不够时，教师范读，然后再指名学生读。 四、揭示主题，升华情感。
五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由阅读26至29自然段，思考一下，在作者眼中，幸运意味着什么？体会“乐此不疲”。随机板书：快乐源于发现和寻找的过程
作者在寻找幸运花瓣的过程中感受到快乐，你们体验过发现的快乐吗？学生自由分享他们在探索过程中的乐趣，引导他们表达这些过程中的乐趣。
小结。是啊，快乐就像五瓣丁香一样，需要我们用心去寻找。希望每个同学都拥有发现的眼睛和理解的心，成为快乐的人。 板书设计： 寻找幸运花瓣 兴致勃
寻找幸福的小公主5
有一位名叫悦儿的小公主，她容貌秀美可爱，身边围绕着众多仆人，听从她的吩咐。她拥有一柜子漂亮的衣服和无尽的美食，然而，她内心总觉得缺少幸福的滋润。她时常与仆人们诉说：“我为何一点也不觉得幸福呢？我真希望能够体验一次真正的幸福！”一次，当她又一次向仆人们倾诉时，正巧被路过的国王听到了。这一天，国王对悦儿公主说：“等你15岁的时候，我会让你去寻找幸福，但在你16岁生日之前，你必须返回。”悦儿公主欣喜若狂，渴望着快速长大，以便在15岁时踏上寻找幸福的旅程。她充满期待，幻想着外面的世界。
终于，悦儿公主迎来了她15岁的生日，国王送她离开了王国。悦儿公主带着一小袋银子、一小袋金币、一些烤面包和一杯牛奶踏上了旅程。她离开了宫殿，感受到了外面世界的美丽和热闹，不再是被宠爱的小公主，而是一个平凡的凡人。她找了一家小店住了下来。
在凡间的几个月里，她挥金如土。然而，有一天，当她打开小布袋时，发现里面只剩下几个金币，她感到焦虑不安。最终，她别无选择，只能自己去赚钱。她去了一个篮子铺，但双手因为工作受伤，于是她又去尝试其他赚钱的方法。尽管她不擅长，每月也只能赚到10个银子。
一年过去了，她该回家了。回到王宫，她发现自己无比思念父母，终于领悟到了幸福的真谛。
事实上，幸福就在于失去的东西。当失去的东西重新回到我们身边时，我们才会感到真正的幸福。
花瓣飘香教案6
对文章的深度解读与教学建议
这篇文章记录了一位老师带领学生学习课文《花瓣飘香》的课堂实录。文章详细地记录了老师的每一个提问和学生的回答，展现了老师循循善诱的教学风格和学生积极思考的学习状态。
一、导入部分
优点： 以复习旧知导入新课，并通过问题激发学生的学习兴趣，为新课的学习做了良好的铺垫。
播放与花朵相关的歌曲或动画，营造轻松愉快的课堂氛围。
让学生分享自己与花朵有关的经历或感受，拉近学生与文本之间的距离。
二、学习第二自然段
优点：
教师注重引导学生体会小女孩的心理活动，例如“为什么要轻轻地摘？”、“为什么双手捧着？”，引导学生从细节处体会人物的情感。
通过多种朗读方式，例如指名读、自由读、齐读，引导学生在朗读中体会情感、理解内容。
可以引导学生将这些动作串联起来表演，将静态的文字转化为动态的画面，更加生动形象地展现小女孩摘花瓣的过程。
可以在学生回答问题后给予积极的评价和鼓励，激发学生的学习兴趣。
可以将“轻轻地摘”、“双手捧着”等词语板书在黑板上，帮助学生积累语言，并为后面的学习做铺垫。
三、学习第三至五自然段
优点：
教师引导学生抓住关键词句理解人物的心理活动，例如“舍不得”、“不好意思”，引导学生深入思考人物行为背后的原因。
教师注重将语言文字与学生的感官体验相结合，例如“摸一摸花瓣，有什么感觉？”、“闻一闻，有什么味道？”，帮助学生建立文字与具体事物之间的联系。
教师引导学生体会“惶恐”、“不知所措”等词语的含义，并分析人物的心理活动，帮助学生理解人物形象。
可以通过角*扮演的方式，让学生更加深刻地体会小女孩的心理活动。
可以在学生朗读时，通过表情、语气等方面的指导，帮助学生更好地表达情感。
可以引导学生结合自己的生活经验，谈谈自己“舍不得”的事情，引发学生的共鸣。
四、 过渡部分
此外， 我认为在教学中还可以关注以下几个方面：
1. 培养学生的想象力和创造力。 例如，可以让学生想象小女孩摘了花瓣之后会做什么，并进行绘画或表演等创作活动。
2. 引导学生进行多角度的思考。 例如，可以让学生讨论“小女孩摘花瓣的行为对不对”，并引导学生从不同的角度进行思考和表达。
3. 将课内学习与课外生活相结合。 例如，可以让学生课后观察自己喜欢的花朵，并用文字或图画记录下来，并将自己的观察和感受与同学分享。
相信通过教师的精心设计和引导，学生一定能够在学习课文的同时，获得更多乐趣和收获，并逐渐形成良好的语文学习习惯和语感。
寻找春天7
美丽的春天
在广东深圳罗湖区东晓小学五(2)班，一名叫李艳的学生写下了他对春天的赞美。
春天宛若童话中的仙女，她轻盈的步伐掠过大地，万物复苏，生机盎然。树木抽出新芽，鲜花绽放笑颜，大地披上绿衣，焕然一新。
春姑娘来到校园，为其增添了勃勃生机。清晨，夜幕徐徐拉开，一个明媚的早晨带着清新降临人间。
来到*场，李艳深深呼吸雨后甜润的空气，心旷神怡。眼前，争奇斗艳的桃花在春姑娘的抚摸下盛放，宛若亭亭玉立、身着红衣的少女，散发着迷人的清香。
附近的一棵宝巾树也似乎被春姑娘轻轻吻过，左摇右摆，花姿绰约，仿佛赶赴春天的盛会。蜜蜂辛勤采蜜，蝴蝶翩翩起舞，构成一幅美丽的画面。
*场上的树木换上了嫩绿的新装，精神抖擞地守护着校园。枝头上的小鸟唱个不停，仿佛在歌颂春天的美好。地上，小草探出嫩芽，粉红*的花朵从泥土中争相绽放，争睹春光。
春风拂面，如温柔的抚摸。李艳望着这如诗如画的美景，感受着春天的气息。她由衷地赞叹：“啊，春姑娘，你能在人间多停留一刻吗？”
指导教师：卢堰湘
花瓣飘香 课文8
《花瓣飘香》这篇课文通过描写一个小女孩为生病的妈妈摘花瓣的故事，展现了她对花草的珍惜和对母亲的深情厚爱。这篇文章情感真挚，寓意深刻，是一篇充满人文内涵的教材。本教学设计旨在通过多角度的教学内容，全面提高学生的语文素养，让他们能够深入体验小女孩的内心世界，理解孝心与爱心的真正内涵。
初次阅读《花瓣飘香》，我被其优美的标题所吸引，深入阅读后发现这个故事不仅美丽动人，而且充满了深意。为了成功地教授这篇文章，我意识到需要仔细策划教学过程，因为文章以对话形式呈现，段落丰富而复杂。于是我面临着如何在第一课时有效引导学生的挑战。仅仅进行字词教学或者简单的感悟整理显然不足以激发学生的兴趣和理解深度。
最终，我确定了第一课时的具体内容如下：
首先，我决定从字词入手。特别关注课文中第二自然段的一系列动词：“俯下、摘下、捧着、穿过”。这些动作不仅展示了小女孩摘花瓣时的细腻，也展示了作者笔下的精妙写作。我计划在品读课文第二自然段后，让学生进行相关的语言迁移练习，通过模仿这些动词的使用来增强他们的写作技能和表达能力。
其次，我打算帮助学生读文理清脉络。我会特别引导学生关注文中表示时间的三个词：“一天清晨、几天后的一个清晨、第二天早晨”，通过这些时间节点帮助学生理解和把握整篇文章的主要内容和发展脉络。
课堂结束后，我参与了南师大课程与教学研究所黄伟教授的点评。他的建议让我受益匪浅：在教学设计中，我们应该围绕主题展开，如《花瓣飘香》这篇课文，可以通过引导学生运用连续*动词来训练他们的写作技巧，从第二自然段开始延伸到其他相关段落，并与生活实际联系，进行写话练习。此外，通过文本中小女孩和“我”之间的对话范例，来设计对话训练，例如想象小女孩把花瓣送给妈妈时，她与妈妈之间会有怎样的对话？同样，如果我买了一盆月季送给母亲，我与母亲之间又会有怎样的对话？这种教学设计要确保紧密围绕课堂目标，这样学生才能真正从中受益。
通过这样的教学设计，我希望能够在学生心中种下孝心和爱心的种子，让他们不仅仅是理解了文字背后的情感，更能在日常生活中体验和实践这些美好的品质。这不仅是对语文素养的提升，更是对人文精神的传承与弘扬。