教学目的：
本节课的主要目的是让学生学会前鼻韵母an、en这两个复韵母的正确发音和书写，同时学习声母与an、en组成的音节，以及整体认读音节yuan。
教学重点：
学会an、en两个复韵母的发音和书写。
掌握声母与an、en组成的音节和整体认读音节yuan。
教学难点：
学生可能在介母是ü的三拼音节（如juan、quan、xuan）的准确发音上遇到困难。
教学过程：
一、引入
教师与学生互动，回顾已学的复韵母，引入今天的学习内容：an和en。
二、学习韵母an、en
学习韵母an
出示an的图示，引导学生猜测和发音。
指导学生正确的发音方法，强调前鼻腔的发声技巧。
学生互相练习读音，纠正发音错误。
学习韵母en
展示en的相关图像，引导学生从图像内容中联想发音。
指导学生如何正确发出en的音，包括舌尖位置和鼻腔气流的控制。
学生进行练习并相互纠正。
三、书写练习
观察并讨论an、en两个韵母在字形中的位置。
教师示范正确的书写方式，强调书写紧凑和笔画顺序。
学生进行书写练习，教师逐一指导和纠正学生的书写姿势和笔顺。
在投影上展示学生的书写作品，进行评改和讨论。
四、学习声母与an、en组成的音节
学习b p m f与en组成的音节
展示相关音节，让学生尝试拼读。
学生之间进行互相读音练习，提高准确*。
教师进行指名读，确保每位学生参与。
学习介母是ü的三拼音节
展示相关音节，引导学生掌握ü的发音方式。
学生之间进行拼读练习，加深记忆。
五、学习整体认读音节yuan
展示yuan的图像，引导学生认识其含义和构成。
引导学生正确发出yuan的音节，使用“分解音节”的方法帮助记忆。
教师示范正确的发音，并对学生的发音进行纠正和指导。
教师引导学生回顾本节课学习的内容，并照着板书的内容进行复习和巩固。
小学语文人教版教案2
一、复习
声母练习：
学生们将"声母卡片"中的"d, t, n, l"抽出来，重复朗读每个声母的发音。
单韵母练习：
使用单韵母卡片"a, o, e, i, u, ü"，学生们练习每个韵母的发音。
带调单韵母练习：
练习带声调的单韵母："á, ǎ, ī, í, ǚ, ù, ú, ǘ"，确保学生能准确区分和发音。
二、形声游戏学习"d t n l"与单韵母相拼的音节
"d t"与"i u"相拼音节：
找朋友游戏：组织两名同学戴上"d, t"的头饰，另两名戴上"i, u"的头饰。学生们通过找朋友的游戏，形成"di, tu"等音节。
学生们用拼读方法尝试组合这些音节，并进行指名拼读、同桌互拼以及开火车拼读等活动。
"n l"与"ü u"相拼音节：
同样的游戏方法，学生练习组合"n l"与"ü u"的音节，例如"nü, lu"等。
巩固练习：
学生们通过个人尝试拼读音节，选择音节进行拼读和组词活动。
同学之间进行互相纠正和小老师领读，巩固所学内容。
三、看图拼读音节
图示学习：
展示P14页的图片，询问学生小明家里的人物及其活动，例如爸爸、妈妈和小明在做什么。
音节练习：
通过电脑显示的音节练习，学生们自我尝试读音节，然后进行指名读、教师示范和同学互读等活动，确保准确发音和理解。
拼读练习：
结合图像描述，例如爸爸在做什么，妈妈在做什么，学生们练习相应的音节如"dá, tī, lí"等。
互动练习：
学生们与同桌进行音节的互读和相互纠正，确保每位学生能正确拼读和理解句子含义。
四、读儿歌
儿歌学习：
在实物投影上展示儿歌，让学生读出儿歌中的红*字母部分。
音节学习：
学生们找出儿歌中学过的声母和韵母组成的音节，例如"de"，并进行轻声读法的练习。
集体朗读：
教师领读，学生跟读，然后进行自由读和指名读的练习，确保每个学生都能流利朗读儿歌内容。
五、指导学生读全文
全文朗读：
教师首先范读全文，学生们跟随理解整个文段的内容和顺序。
集体练习：
教师带领学生集体朗读，随后进行自由读和同桌互读的活动，以加深对文章内容的理解和记忆。
六、小结
今天的学习中，我们认识了"d t n l"四个声母朋友，不仅学会了准确发音和正确书写，还通过形声游戏与单韵母组成音节，使学习过程更加生动有趣！
新版人教版小学上册语文教学教案3
第一课时
一、导入揭题 1．老师在黑板上写下“阳光”，问：“大家知道阳光能给我们带来什么吗？” 2．今天我们要一起学习一篇名为《棉鞋里的阳光》的课文。（学生们齐声读课文标题） 3．学习“棉”字的含义及写法。 4．读完课题，有什么问题想要问的吗？ （师生共同讨论问题）
四、指导有感情地朗读全文 你们还有其他不理解的地方吗？
五、指导书写 重点指导书写左边或结构复杂的字：妈、奶、放、收
六、布置作业 回家为爷爷奶奶做些力所能及的事情。
板书设计 第二课时
一、复习巩固生词 1．上节课我们学了很多新词汇，宝宝们还记得它们吗？ 2．出示生词卡片让学生复习词汇，并让它们找到彼此的搭档。 3．以火车游戏的形式复习生词，看哪一队能快速又准确地完成任务。 4．先分组找词的搭档，然后连接。 晒 盖 收 脱 睡 合 棉衣 棉鞋 午觉 棉被 眼睛 棉花
二、再读课文、理解内容 1．指定学生阅读第1至第4段，让学生描述这些段落讲了什么？ 2．指定学生阅读第5至第8段，让学生描述这些段落讲了什么？
三、提问讨论，理解课文 （可以根据座位或者分成大组进行） 1．在大组中轮流回答老师提出的问题（如果组员回答不完整，同组其他成员可以补充） 例如： （1）小峰做了什么事情？他是从谁那里学到的？ （2）奶奶感觉怎么样？为什么会这样？ 2．分组讨论，提出一个或两个他们认为重要的问题。 3．大组间相互提问，合作回答问题。 方法是，每个组派一个代表站在前面，向下一个组提问，下一组成员共同回答。
四、看图读文，解释图意 图1，男生看，女生读 图2，女生看，男生读 有感情地朗读全文
五、联系实际，夸夸家人 1．你家里有哪些人？他们做过哪些事情值得你称赞？ 2．你曾经关心过家人吗？说出来，让大家学习。
板书设计 棉鞋里的阳光 孝敬老人
苏教版小学语文教案4
漫步西湖，领略天堂之美
一、导入新课，激发兴趣 (约5分钟)
1. 游戏导入: 老师可以设计一个简单的谜语游戏，例如：
>我是一颗美丽的明珠，
>镶嵌在天堂的怀抱里，
>我的周围青山绿水，
>引来无数游客赞叹不已。
>
>猜猜我是谁？
通过谜语的形式，可以快速吸引学生的注意力，激发他们探索新知的兴趣。
2. 揭示课题:
>同学们真聪明，一下子就猜到了是美丽的西湖！今天，就让我们一起走进语文课本，去欣赏课文描绘的如诗如画的西湖美景吧！(板书课题：西湖)
二、初读课文，整体感知 (约10分钟)
1. 自由朗读: 请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：课文主要写了什么内容？
2. 检查预习，扫清障碍：
指名读课文，检查学生对生字词的掌握情况。
(出示词语)
> 镶嵌 天堂 闻名遐迩 赏心悦目 层层叠叠
> 隐隐约约 风光秀丽 点点灯光 湖光山*
齐读词语。
3. 交流感知，理清脉络:
谁来说说，读完课文，你对西湖有了哪些了解？
(引导学生用简洁的语言概括课文内容：课文主要介绍了西湖美丽的景*以及著名的景点。)
(板书：景* 景点)
三、走进西湖，感受“山湖”之美 (约15分钟)
1. 创设情境，引导观察：
(播放西湖风景视频，轻柔的音乐伴奏)
同学们，闭上眼睛，让我们跟着音乐，一起走进西湖。感受着迎面吹来的微微湖风，闻着淡淡的花香，欣赏着眼前的美景……
睁开眼睛，你看到了什么？感受到了什么？
2. 品读第二自然段，体会“山湖”之美:
课文是怎样描写西湖的“山”和“湖”的呢？请同学们默读第二自然段，用横线画出描写山的句子，用波浪线画出描写湖的句子。
(学生汇报，教师相机引导)
“环抱着西湖的群山，层层叠叠，隐隐约约，非常秀丽。”
这句话写出了西湖群山的特点： (引导学生抓住“层层叠叠”“隐隐约约”“秀丽”等词语体会山的形态之美)
“西湖的水真静啊，静得像一面镜子……”
这句话把西湖的湖水比作______，写出了湖水的______。
(引导学生体会比喻的修辞手法，感受湖水之“静”)
“一阵风吹来，湖面就泛起波纹，像闪闪发光的碎银。”
这句话抓住了湖水在阳光照射下______的特点，写出了湖水的______。
(引导学生体会拟人的修辞手法，感受湖水之“动”及其充满生机的美丽。)
(教师小结) 作者运用比喻、拟人等修辞手法，把西湖的静态美和动态美描写得淋漓尽致，让我们仿佛身临其境，感受到了西湖的无限魅力。
3. 多种方式朗读，升华情感:
让我们带着对西湖的喜爱和赞美之情，再来读一读这段优美的文字吧！
(自由朗读——指名读——齐读)
四、探寻景点，感受“人文”之美 (约15分钟)
1. 图片导入，激发兴趣:
(出示西湖著名景点图片：断桥残雪、苏堤春晓、三潭印月等)
同学们，你们认识这些景点吗？
(学生自由交流，教师适当补充介绍)
2. 品读第三自然段，了解西湖景点:
课文还描写了哪些西湖景点？请同学们快速浏览第三自然段，找出相关语句。
(学生汇报，教师板书：孤山 苏堤 白堤 小瀛洲 湖心亭 阮公墩)
(小组合作学习) 选择一个你最感兴趣的景点，结合课文内容和图片资料，和你的小伙伴们说一说它的特点和历史故事。
3. 拓展延伸，丰富积累:
西湖十景，景景迷人，每个景点都有着美丽的传说和动人的故事。课下，同学们可以查阅资料，了解更多关于西湖十景的知识，还可以搜集描写西湖的诗句，和大家分享。
五、感受意境，体会“月*”之美 (约10分钟)
1. 创设情境，导入新知:
夜幕降临，一轮明月缓缓升起，月光洒在平静的湖面，此时的西湖，更加迷人。
(播放配乐朗读)
2. 品读第四自然段，体会月*之美:
自由朗读第四自然段，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？
(引导学生抓住关键词句，体会月*之美)
“明月东升，月光、灯光、湖光，交织在一起，构成一幅美丽的图画。”
这句话写出了西湖月夜的宁静、祥和之美。月光、灯光、湖光相互交融，构成了一幅如梦似幻的美丽画卷。
“真是‘水光潋滟晴方好，山*空蒙雨亦奇’啊！”
这句话引用了苏轼的诗句，写出了西湖晴雨皆宜的特点，无论晴天还是雨天，西湖都展现出独特的韵味。
“‘淡妆浓抹总相宜’，西湖美景真令人流连忘返。”
这句话引用了苏轼的诗句，将西湖比作西施，写出了西湖无论怎样都美丽动人，令人流连忘返。
3. 拓展延伸，积累诗句:
同学们，描写西湖的诗句还有很多，你能再背诵几句吗？
(学生自由背诵，教师适当补充)
同学们，这节课我们一起游览了美丽的西湖，感受了它的“山湖”之美、“人文”之美和“月*”之美。西湖的美景令人陶醉，西湖的文化底蕴令人叹服，让我们不禁想起苏轼的诗句：
(齐声朗读) “水光潋滟晴方好，山*空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
2. 作业布置，巩固延伸:
1. 抄写词语，并选择几个词语造句。
2. 搜集描写西湖的诗句，办一期手抄报。
3. 以“美丽的西湖”为题，写一篇作文，把你眼中看到的、心中想到的西湖景*描绘出来。
七、板书设计
青山 层层叠叠 隐隐约约
湖水 静如银镜 波光粼粼
西湖 景*
月* 月光 灯光 湖光
孤山 苏堤 白堤
景点 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
这堂课，我们不仅仅是学习课文，更是进行了一次心灵的旅行。希望同学们在今后的学习和生活中，能够用心去观察、去感受，发现生活中更多的美好！
人教版高二语文教案5
海明威（1899-1961）作为一位备受尊敬的文学巨匠，他的作品和风格深深影响了世界文坛。从他的创作中，我们可以看到一种不屈不挠的精神，这种精神在他的代表作《老人与海》中尤为突出。
《老人与海》讲述了一个老翁圣地亚哥与大海展开的一场顽强的较量。圣地亚哥是一个年迈的古钓鱼人，他身心疲惫但仍不愿放弃追逐他的大海梦想。故事中的海洋象征着无尽的挑战和命运的考验，而老翁则代表了人类面对困境时的不屈精神。海明威通过这个故事，深刻描绘了人类与自然、与命运搏斗的意志力和勇气。
在教学中，我们不仅要了解海明威的传奇生平和其文学创作背景，还需深入分析《老人与海》中的人物塑造和语言表达。海明威笔下的圣地亚哥，虽然孤独和艰难，却展现了超越个人局限的精神境界。他的坚持和决心，教会了我们面对困境时如何坚定不移，如何凭借勇气、毅力和智慧来克服生活中的重重难关。
这部小说不仅仅是一场关于捕鱼的故事，更是一种象征，一种对人生意义和生存意志的深刻探讨。圣地亚哥的每一个动作和每一次思考都富有象征意义，这使得《老人与海》成为了一部永恒的文学经典，被誉为海明威的代表作之一。
教学的重点在于深入挖掘小说中的精彩段落和人物内心的独白，通过分析语言和行文特点来理解海明威的独特艺术风格。难点则在于如何将人物的经历和语言结合起来，解读出作者所想表达的哲理和象征意味。这不仅仅是对文本的理解，更是对人*的探索和对生命意义的思考。
在教学过程中，可以通过讨论、分组阅读和写作等多种方式来帮助学生深入思考和理解。我们希望通过这样的学习，培养学生不畏挑战、不屈服于命运的精神，让他们在面对生活的种种困难时能够保持信念和勇气，像圣地亚哥一样，不断追寻内心深处的那片海洋。
海明威的文学作品不仅留下了珍贵的文化遗产，更启迪了无数读者的心灵。他的作品如同大海一样，宽广深邃，永远充满了探索和挑战的可能*。通过学习和理解《老人与海》，我们不仅了解了一个作家的人生态度和文学风格，更感受到了一种超越时空的精神力量，那种在逆境中依然坚韧不拔的顽强精神。
因此，海明威的作品不仅仅是文学史上的经典，更是一面镜子，反射出人类内心深处那份对生命的热爱和对自由的追求。他教会了我们如何在激流险滩中航行，如何在暗流汹涌的人生旅途中找到方向。这种精神，将永远激励着我们不断前行，勇敢面对未知的挑战，敢于追求心中的那片海洋。
七年级人教版语文教案6
表演激趣部分建议用提问的方式，比如“同学们，你们知道口技吗？想不想欣赏一段精彩的口技表演？”，这样更能激发学生的学习兴趣。
整体感悟部分，“教师范读。朗读过程中设“陷阱”（故意读错），学生在教师朗读过程中挑错误，加以改正”环节略显冗余，可以直接让学生朗读课文，然后教师针对个别字词的读音进行强调和纠正。
感知语言、领悟特点部分，可以设计一些更具体的活动，比如：
让学生用自己的语言描述每个场景的声音，并尝试模仿。
将学生分成小组，分别负责表演不同的场景，其他小组充当观众，感受声音的变化和场景的转换。
合作探究部分，“教师引导学生找课文中原句来印证合作探究得出的结论”可以改为先让学生在文中找，找不到再由教师引导。
结论部分，“教师引导学生用课文中一个词来概括——善”可以改为让学生自己从文中找到概括全文的词语，并说明理由。
质疑问难环节可以提前到每个环节结束后，及时解决学生的疑问。
总体来说，教案设计思路清晰，但部分环节可以更加精简和优化，以便更好地调动学生的学习积极*和主动*。
人教版二年级语文教案7
深入探究恐龙灭绝之谜：从课文到无限遐想
这篇文章以小学语文课文《恐龙的灭绝》为基础，设计了一节充满趣味*和探索*的语文课。文章通过创设情境、自主识字、朗读感悟、小组合作、质疑发散、写字积累等教学环节，引导学生逐步深入地学习课文，并在学习过程中培养学生的阅读理解能力、科学探究意识以及语言表达能力。
突破传统，让课堂充满活力
传统的语文课堂往往以老师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习的兴趣。而这篇文章所设计的教学过程则打破了传统的教学模式，通过创设情境、游戏互动等方式，充分调动学生的学习积极*，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
例如，在导入环节，老师并没有直接讲解课文内容，而是通过播放恐龙录像片、引导学生交流课外知识等方式，激发学生的学习兴趣，引出课文主题，为后续的学习做好铺垫。
注重朗读，感受语言魅力
例如，在初读环节，文章设计了自由轻声读、小组轮读等方式，让学生在反复朗读中熟悉课文内容，并通过互相正音，纠正错误读音。在整体感知环节，文章又设计了自由朗读、展示朗读等方式，引导学生在理解课文内容的基础上，读出感情，读出韵味。
小组合作，培养探究精神
科学探究是小学生应该具备的重要能力，而小组合作学习则是培养学生探究能力的有效途径。这篇文章在教学设计中，充分发挥小组合作学习的优势，引导学生通过合作学习，共同探究恐龙灭绝的原因。
例如，在研读感悟环节，文章设计了小组合作学习的任务，让学生以小组为单位，选择感兴趣的恐龙灭绝说法进行研究。学生在小组中可以互相讨论、互相帮助，共同完成学习任务，并在合作学习的过程中，学会与他人合作，共同解决问题。
鼓励质疑，激发创新思维
质疑是科学探究的起点，也是学生进行*思考的表现。这篇文章在教学设计中，鼓励学生对课文内容提出质疑，并引导学生在质疑的基础上进行发散思维，提出自己的想法。
例如，在鼓励质疑环节，文章设计了“对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？”“关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法？”等问题，引导学生对课文内容进行批判*思考，并鼓励学生大胆提出自己的想法，培养学生的创新思维能力。
写字积累，夯实语文基础
写字和词语积累是语文学习的基础，这篇文章在教学设计中也十分重视这两个环节。文章通过观察生字、范写指导、词语抄写等方式，引导学生认真书写汉字，并通过积累词语，丰富学生的词汇量。
例如，在指导写字环节，文章设计了观察生字笔画、老师范写、学生练习等步骤，引导学生认真观察汉字的结构和笔画，并通过模仿练习，掌握正确的书写方法。在词语积累环节，文章设计了读读抄抄、自主积累等方式，引导学生在学习课文的同时，积累词语，为今后的语文学习打下坚实的基础。
拓展延伸，激发学习兴趣
为了进一步激发学生的学习兴趣，文章在最后设计了拓展活动，让学生根据课文内容以及自己了解到的知识，编故事、画连环画，并配上文字说明。这一环节不仅可以巩固学生对课文的理解，还可以培养学生的想象力和创造力，让学生在轻松愉快的活动中，进一步学习和探索有关恐龙的知识。
总而言之，这篇文章以小学语文课文《恐龙的灭绝》为载体，设计了一节内容丰富、形式多样、充满趣味*和探索*的语文课。文章通过创设情境、自主识字、朗读感悟、小组合作、质疑发散、写字积累、拓展延伸等教学环节，引导学生逐步深入地学习课文，并在学习过程中培养学生的阅读理解能力、科学探究意识、语言表达能力以及合作学习能力，为学生的终身学习奠定基础。