老屋在风雨的洗礼下，已经度过了漫长的百年岁月。它的窗户如同深邃的黑洞，默默地注视着时间的流逝，门板上布满了岁月的痕迹，诉说着过往的故事。它孤独地矗立在那里，仿佛一位饱经沧桑的老人，静静地等待着命运的安排。
“我已经老了，是时候该倒下了。”老屋发出一声叹息，仿佛从它那腐朽的木头深处传来。它微微地晃动了一下，准备向一旁倾斜。
就在这时，一个微弱的声音从它那破败的门前传来：“等等，老屋！”
老屋努力地低下头，用它那浑浊的眼睛试图看清楚声音的来源。一只瘦弱的小猫，它的毛发凌乱，瑟瑟发抖地站在那里。“今晚会有一场暴风雨，我找不到避雨的地方，你能让我在这里躲避一晚吗？”小猫可怜兮兮地问道。
老屋的心软了下来，它已经很久没有感受到生命的活力了。“好吧，就一晚。”老屋答应了小猫的请求。
第二天，温暖的阳光洒满了大地，暴风雨已经离去，留下一片清新的空气。小猫从门板的破洞中钻了出来，它抖了抖身上的雨水，感激地对老屋说：“谢谢你，老屋！”
老屋目送着小猫离去，心中泛起一丝温暖。但它仍然觉得自己老了，该离开了。 “是时候了，我该走了。”它自言自语道，准备再次尝试倒下。
“请等一下，老屋！”另一个声音传来，这次是一只老母鸡。它焦急地拍打着翅膀，身后跟着一群毛茸茸的小鸡。“我的孩子们需要一个安全的地方，你能让我们在这里住上21天吗？我担心我的蛋会被主人拿走。”
老屋看着老母鸡和它身后那一群可爱的小鸡，再次心软了。“好吧，就21天。”它答应了老母鸡的请求。
21天的时间转瞬即逝，老母鸡带着它已经长大的小鸡们离开了老屋。小鸡们叽叽喳喳地叫着，仿佛在向老屋告别。
“再见，老屋！”老母鸡和小鸡们的身影渐渐消失在远方。
老屋感到前所未有的孤单，它再次决定结束自己的生命。“这次是真的要走了。”它下定了决心。
然而，命运似乎并不想让老屋就这样倒下。一个细小的声音，几乎微不可闻，从门缝中传了出来。“老屋，请等一下，好吗？”
老屋费力地低头，看到一只小蜘蛛正在努力地编织着它的网。“我的网被风吹破了，我需要一个地方重新织网，你能让我在这里待一段时间吗？”小蜘蛛的声音充满了恳求。
小蜘蛛在老屋的屋檐下织出了一张巨大而美丽的网，它每天都在网上辛勤地工作，捕捉着飞虫。而老屋则静静地看着小蜘蛛忙碌的身影，听着它讲述着各种各样有趣的故事。
《总也倒不了的老屋》教案2
《总也倒不了的老屋》是部编版三年级上册第四单元的主要课文之一，它通过一个童话故事，向学生们展示了预测阅读策略的应用。这篇文章通过老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛的互动，引导学生在阅读过程中学会根据标题、插图和情节预测故事的发展和结局。这不仅培养了学生的阅读判断力，还激发了他们的想象力和阅读兴趣。
根据新课标的要求，本单元的教学目标包括学习和掌握一定数量的生字，并通过流畅的朗读和情感表达，理解并感受故事中老屋乐于助人的精神。此外，课程还旨在引导学生展开丰富的想象力，学习预测故事发展的基本方法，并体验预测带来的乐趣和好处。
在教学过程中，重点是通过阅读来培养学生的预测意识和方法，让他们在阅读中享受到乐趣。教学难点则在于如何提炼和引导学生依据文本进行预测。
为了达成这些教学目标，教学法采用了以教师为主导，学生为主体的原则，并结合了情感教学法、重点词汇突破、图文结合以及感情朗读等多种教学方法。学法方面，课堂活动设计充分考虑到学生的个体差异，综合运用了各种阅读方法，如读一读、听一听、想一想、猜一猜、说一说、写一写等。
教学过程分为四个主要环节：游戏导入揭示主题、课题展开和预测方法的提炼、尝试预测和体验预测乐趣、续编故事。通过这些环节，学生不仅仅是 passively接受知识，还能actively参与到教学过程中，从而更好地理解和应用所学的内容。
在第一环节中，教师通过游戏和图片猜测引入了主题，激发了学生的兴趣和注意力。接着，第二环节则重点教授了如何从题目和文本中进行预测，并通过学生的互动讨论加深了他们对故事情节的理解和预测方法的掌握。第三环节让学生自主预测故事的发展，体验到预测带来的乐趣和成就感。最后，第四环节则鼓励学生续编故事，进一步发挥他们的想象力和创造力。
《总也倒不了的老屋》教案3
【课时目标】
理解课文内容，通过关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
通过阅读预测故事情节，体验阅读的乐趣。
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入
出示生字，进行认读。（课件出示9）洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒
口头组词。
二、品词品句，互动探究
（课件出示10）老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
指名朗读，学生齐读。
互相交流，预测老屋的未来。（倒塌）
教师小结，与学生分享老屋自己的感受。（课件出示11）“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。
谈话过渡：在老屋准备倒下时，发生了什么事情？
学习接纳小蜘蛛。
二十一天后，老母鸡和九只小鸡从破窗户和门板下走了出来。老屋准备倒下时，又听到了什么声音？（课件出示16） “等等，老屋！”一个小蜘蛛的声音响起在它门前，“请再站一会儿吧，我肚子饿，外面的树都砍光了，找不到一个安全的地方织网抓虫子。”
蜘蛛是谁在和老屋说话？老屋如何回应？（课件出示17）（老屋低头看着，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”）
第二天，小蜘蛛离开了吗？如何知道？
小蜘蛛的故事讲完了，老屋应该倒下了吧！（学生自由交流。）
（课件出示19）老屋因小蜘蛛的故事一直站在那里，晒太阳，听小蜘蛛讲故事。
学生朗读，分享感受。
三、读读旁批，学会预测
读读旁批，分析预测依据。
先读课文，再对照旁批，思考这些预测的依据是什么？
小组讨论交流，如下展示：
“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”
“图中老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？”
“我想老屋可能是不耐烦了。”
“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”
“我猜到了老屋会怎么回答。”
“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。”
“估计老屋不会倒了。”
小结：文章的标题、插图、内容都可作为预测的依据，预测或许准确也可能不准确。生活经验和常识也能帮助我们预测故事的发展。
四、感受挚爱，拓展交流
朗读全文，深入理解“总也倒不了的老屋”是一座什么样的老屋？（乐于助人，无私奉献）
爱心寄语。
交流收集的爱心名言。（课件出示20）
“爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。”——泰戈尔
“只要还有能力帮助别人，就没有权利袖手旁观。”——罗曼罗兰
“真正的同情，在忧愁时，而不是在快乐时。”——*心
“一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！”——温世仁
在我们生活中，像老屋这样善良的人们很多，也有像小蜘蛛、老母鸡一样需要帮助的人。当你看到或听到这些情况，你愿意将自己的爱心献给他们吗？选一个你最想帮助的人，写下你的爱心，制*心贺卡，将你的爱心传递出去。
【板书设计】总也倒不了的老屋 小猫——避雨 母鸡——孵鸡 总也倒不了 蜘蛛——织网
《总也倒不了的老屋》语文教案4
一、 优化导入环节，激发学生学习兴趣
现状分析：
现有的导入环节主要依靠老屋图片，引导学生观察和描述，并提出问题。这种方式较为直接，但可能缺乏足够的吸引力，难以有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1. 创设情境，引发共鸣: 可以播放一段风雨交加的音效，同时呈现老屋摇摇欲坠的图片或动画，让学生身临其境地感受老屋的破旧和风雨的猛烈。然后，教师可以问道：“在这狂风暴雨中，老屋会怎么样呢？它还能坚持住吗？” 通过情境创设，可以更有效地吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 巧妙设疑，激发思考: 可以设计一些更具趣味*和挑战*的问题，例如：“如果你是这幢老屋，你会有什么样的感受？”“老屋为什么总也倒不了？难道它有什么神奇的力量吗？” 这些问题可以引导学生从不同角度思考，并为接下来的学习做好铺垫。
二、 深入挖掘文本，提升学生阅读理解能力
现状分析：
现有的教学设计对课文的分析较为简单，主要关注故事情节的概括和人物形象的初步感知。
1. 细化文本解读，引导学生深入思考: 例如，在学习老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛对话的段落时，可以引导学生关注老屋的语言、动作、神态描写，体会老屋乐于助人的品质和日渐衰老的状态。可以设计以下问题：
老屋在答应帮助小动物们的时候，分别说了什么？语气有什么不同？
从哪些词语可以看出老屋越来越老了？
老屋一次又一次地推迟倒下，它心里是怎么想的？
2. 比较阅读，突出人物特点: 可以将老屋与其他童话故事中的人物进行比较，例如《三只小猪》中的猪大哥，引导学生发现老屋乐于助人、善良、慈祥的*格特点。
3. 拓展延伸，提升思维能力: 可以引导学生思考：
老屋为什么总也倒不了？除了小动物们的需要，还有什么原因？
如果你是其中一个小动物，你想对老屋说些什么？
读了这个故事，你明白了什么道理？
三、 创新活动设计，提高学生学习参与度
现状分析：
现有的教学设计包含了一些课堂活动，例如分角*朗读、续写故事等。
1. 角*扮演，体验情感: 可以组织学生进行角*扮演，分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛等角*，并尝试用不同的语气和动作来演绎故事。通过角*扮演，学生可以更深入地理解人物形象，体验人物情感，并增强语言表达能力。
2. 绘画创作，展现想象: 可以引导学生根据课文内容或自己续写的故事结尾进行绘画创作，用图画的形式展现自己对老屋和故事的理解和想象。
3. 拓展阅读，积累语言: 可以推荐学生阅读其他有关帮助、友谊、奉献主题的童话故事，例如《爱心树》、《小王子》等，引导学生进行比较阅读，积累语言，拓展视野。
四、 注重情感态度价值观的引导
现状分析：
教学设计中提到了老屋乐于助人的品质，但情感态度价值观的引导还可以进一步深化。
1. 联系生活实际，引导学生思考: 可以引导学生思考：在我们身边，有没有像老屋一样乐于助人的人？我们应该怎样对待他们？
2. 升华主题，引导学生树立正确价值观: 可以引导学生思考：老屋虽然破旧，但它却用自己的行动诠释了什么是真正的善良和伟大。我们也要像老屋一样，尽己所能去帮助他人，为社会贡献自己的力量。
总也倒不了的老屋教学反思5
您的教学设计以培养学生的预测能力为主线，注重学生的阅读体验，并结合旁批引导学生进行有依据的预测，体现了对学生阅读能力和思维能力的培养，但在一些环节的设计和处理上还可以更加优化，以期达到更好的教学效果。
一、课前游戏的设计可以更具针对*和趣味*
您选择“猜猜他是谁”的游戏来进行预测意识的渗透，立意很好，但从实际*作来看，效果并不理想。这可能是因为：
1. 游戏与课文内容关联*不强: “猜猜他是谁”侧重于对人物外貌、*格的描述和猜测，而《总也倒不了的老屋》则侧重于根据故事情节发展进行预测，两者之间缺少直接的联系。
2. 游戏难度偏低，缺乏挑战*: 孩子们对彼此非常熟悉，猜测难度较低，难以激发他们进行深度思考和积极参与的兴趣。
可以设计与课文内容更贴近、更具趣味*的游戏，例如：
1. “老屋会遇到谁”： 教师可以准备一些小动物图片，让学生根据老屋的特点，预测老屋可能会遇到哪些小动物，并说明理由。
2. “老屋会发生什么”： 教师可以讲述故事的开头，引导学生根据老屋的破旧状况，预测接下来可能会发生哪些事情，并进行简单的图画创作。
这样的游戏设计能够更有效地将学生的注意力引向故事，激发他们的阅读兴趣和预测欲望，并为课堂学习做好铺垫。
二、引导学生进行预测时，应更加注重层次*和差异*
您的教学设计中，已经注意到了引导学生关注预测的依据，但对于不同水平的学生来说，预测的难度和深度应该有所区别。
1. 针对不同学生设置不同层次的预测问题： 对于基础较差的学生，可以设置一些简单易懂、*比较明确的预测问题，帮助他们建立预测的信心；对于基础较好的学生，可以设置一些更开放、更具挑战*的预测问题，引导他们进行深入思考和大胆想象。
2. 鼓励学生进行多种可能*预测： 不要局限于单一的正确*，鼓励学生根据自己的理解和想象，对故事发展做出多种可能*预测，并阐述自己的理由。
三、旁批的使用可以更加灵活多样，注重学生的主体参与
您在教学设计中提到了利用旁批引导学生进行预测，但目前的设计更多地停留在教师讲解层面，学生的参与度不高。
1. 将旁批设计成互动*更强的形式： 例如，可以将旁批设计成填空题、选择题、判断题等，让学生在阅读过程中进行思考和选择，提高他们的参与度和积极*。
2. 鼓励学生自己编写旁批： 在学生初步掌握预测方法后，可以鼓励他们自己编写旁批，表达自己的阅读感受和预测，并与同伴进行交流分享。
3. 利用信息技术，构建互动式旁批平台： 可以利用网络平台或学习软件，构建师生、生生之间互动交流的旁批平台，学生可以随时发布自己的预测和疑问，教师和其他学生可以进行解答和点评，从而实现更深入、更有效的学习交流。
四、识字写字教学应与阅读教学有机融合，避免孤立和枯燥
您在教学设计中提到了随文识字的方法，但也指出了识字写字教学容易孤立和枯燥的问题。
1. 将识字写字与预测、朗读等环节相结合： 例如，在进行预测时，可以引导学生关注关键词语，并进行识记；在朗读课文时，可以引导学生观察生字的字形结构，并进行书写练习。
2. 设计趣味*识字写字游戏： 例如，可以利用生字卡片进行“猜字谜”、“组词造句”等游戏，提高学生的学习兴趣和效率。
3. 将识字写字与生活实际相结合： 引导学生在生活中寻找和运用所学生字，例如，可以鼓励学生用生字写日记、写留言条等，让学生感受到学习的乐趣和价值。
五、关注学生个体差异，提供个*化学习支持
您在反思中提到了班级中学习基础较差的学生难以参与到预测活动中，这说明在教学设计中需要更加关注学生的个体差异，提供个*化学习支持。
2. 鼓励学生之间互相帮助： 可以组织学生进行小组合作学习，让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，共同完成预测任务。
3. 利用课后时间进行个别辅导： 对于学习困难的学生，可以利用课后时间进行个别辅导，帮助他们解决学习上的困惑，提高学习效率。
总也倒不了的老屋教学设计6
一、 谈话导入，激发兴趣
原设计以直接读题导入，虽然能够快速切入主题，但略显平淡，难以在初始阶段抓住学生的注意力。建议采用更生动活泼的方式导入，例如：
创设情境: 可以播放一段房屋倒塌的音效，或者展示一些破旧房屋的图片，引导学生思考： “如果有一座老屋，快要倒塌了，会发生什么事呢？”
故事引入: 讲述一个关于老房子和动物之间友谊的小故事，引发学生的好奇心，例如：“在很久很久以前，有一座老房子，它帮助了许多小动物……”
游戏互动: 可以进行一个简单的游戏，例如“猜谜语”，谜面可以描述老屋的特征，引导学生积极思考，并自然地引入课文主题。
二、 字词学习，趣味互动
原设计在字词学习环节相对传统，建议融入更多趣味*和互动*，例如：
“字词侦探”游戏: 将生字词藏在图片、谜语、短语中，让学生充当“侦探”去寻找和识别，增加学习的趣味*。
“我是小老师”活动: 鼓励学生自己讲解生字词的记法、组词，并互相评价，提升学生学习的主动*和参与度。
“词语接龙”游戏: 以课文中的词语为基础，进行词语接龙游戏，巩固学生对词语的掌握，并锻炼他们的语言表达能力。
三、 品读课文，层层递进
原设计在课文分析环节略显单一，主要以教师提问，学生回答为主，缺乏层次感和深度。建议采用更加灵活多样、层层递进的方式，引导学生深入理解课文内容，例如：
分角*朗读: 将学生分成小组，分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛，通过角*扮演的方式，体会不同角*的心理活动和情感变化。
对比阅读: 引导学生对比老屋在面对不同动物时的语言和行为，思考老屋为什么愿意一次又一次地帮助它们，体会老屋的善良和爱心。
图文结合: 引导学生观察课文插图，并结合文字描述，想象老屋和小动物们之间发生的感人故事，培养学生的观察力和想象力。
拓展延伸: 引导学生思考：如果你是老屋，你会怎么做？如果你是小动物，你会怎样感谢老屋？鼓励学生从不同角度思考问题，并发表自己的看法，提升学生的思辨能力和表达能力。
“爱心树”活动: 在黑板上画一棵大树，让学生将自己认为能够体现老屋爱心的词语或句子写在树叶上，粘贴在大树上，形成一棵充满爱心的“老屋之树”。
续写故事: 鼓励学生发挥想象力，续写老屋和小动物们的故事，例如：小蜘蛛的故事讲？老屋还会遇到哪些需要帮助的小动物？
联系实际: 引导学生思考：在生活中，我们应该如何像老屋一样，去关心和帮助他人？鼓励学生将课堂学习与实际生活相联系，并付诸行动。
五、 其他建议
合理分配时间: 课堂时间有限，建议根据学生的实际情况，合理分配每个环节的时间，避免某个环节过于冗长或仓促。
注重个体差异: 每个学生的学习水平和接受能力不同，建议关注学生的个体差异，给予不同程度的指导和帮助。
营造轻松氛围: 创设轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在快乐中学习，在学习中成长。
《总也倒不了的老屋》优秀教学设计7
教学目标：
掌握“暴、凑”等8个生字的认读。
掌握“洞、准”等13个生字的书写。
正确读写词汇如“准备”、“墙壁”等。
理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。
发展阅读预测能力，体验阅读的乐趣。
教学重点：
通过情感朗读，理解老屋善良、同情心的品质。
学习阅读预测方法，尝试续编故事。
教学难点：
学习并应用故事预测与续编技巧。
教学课时：2课时
第一课时
课时目标：
掌握“暴、凑”等8个生字的认读，掌握“洞、准”等13个生字的书写。
引导学生理解关键词语和句子，积累语言表达能力。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引出课题
（展示课件1）展示一幅摇摇欲坠的老屋图片。
学生观察图片，互相交流对这座老屋的看法。
二、初读全文，认识生字
初步阅读课文。
学生听录音，边听边标出本课的生字和新词。
自由阅读课文，（展示课件3）要求：
准确发音，流畅朗读句子。
在不理解的地方做记号。
检查阅读情况。
（展示课件4）生字，学生读生字。
洞、准备、暴、墙壁、饿、蜘蛛、漂、撞、饱、晒
学生个别练习读音，全班共同纠正：特别注意发音如“准、蜘、蛛、撞、晒”等。
（展示课件5）词语，学生读词语。
暴风雨、往前、凑、喵喵、孵小鸡、叽叽、好饿、偶尔
自由读、小组读、指名读。
注意发音如“凑”和多音节词如“喵喵”。
（开火车读，全班齐读）
学生按自己喜好再次阅读故事，个别阅读或与同桌合作阅读，体会感动的部分并做标记，然后情感朗读。
小组组长汇报，全班交流，教师引导学生讨论提出的问题并解答疑惑。（积极进行词语和句子的训练，朗读指导）
三、品读文章，初步感知
（展示课件6）插图，学生谈论他们的发现。
详细品读老屋的话语。
默读课文，用横线标出老屋说的话，再深入阅读，思考自己理解了什么。
指导朗读老屋的话语。
引导学生小组讨论：老屋在别人提出请求时，内心的想法是怎样的？
重新阅读老屋的话语，注意表达老屋语气的变化。
学生相互评价，教师进行朗读指导。
再次观察图片，思考自己想对老屋说的话。
总也倒不了的老屋教学反思8
在课堂上，我引导学生进行精读，通过关键词和关键句来理解文本，感受故事中人物的鲜明形象。让学生将自己代入故事角*中，去体验情节，读得更加生动有趣。在教学方法上，我采用多种阅读形式，通过默读和大声朗读相结合，提高学生的阅读兴趣和能力，促使他们更深刻地理解故事的内涵。
童话世界丰富多彩，我鼓励学生多阅读经典童话，例如《格林童话》和《一千零一夜》等。在本课结束后，我组织学生进行拓展活动，运用所学的预测方法，阅读其他童话，边读边猜想故事发展，这不仅激发了他们的想象力，也增加了他们对童话阅读的兴趣。
当然，这节课也存在不少不足之处。例如，课堂上缺乏及时有效的激励评价，评价语言单调，使得学生的学习热情不够高涨，部分学生在课堂上显得比较被动，像是旁观者一样，难以与故事产生情感共鸣。尽管我在课堂教学中投入了大量精力，但往往收效甚微。因此，提升自己的语言表达能力显得尤为重要，这是一个亟待解决的问题。越是着急，效果却往往越差，最终反映出的是我在语文素养和文化底蕴上的不足。虽然读了不少书籍，但知识的运用和传递却不尽如人意。归根结底，还是需要不断努力，与孩子们共同成长。
在具体的教学过程中，我意识到激励评价的重要*。通过更生动、富有趣味的评价语言，可以激发学生的积极*，使他们更愿意参与到课堂中来。因此，我尝试引入多样化的评价方式，比如小组合作时给予表扬，或者在课堂讨论中适时的鼓励。这些方法有助于增强学生的参与感，让他们在课堂上不仅是知识的接受者，更是学习的主动参与者。
我还发现，引导学生进行角*扮演是一种非常有效的教学策略。在阅读故事时，鼓励学生模拟故事中的角*，进行表演或讨论，可以让他们更深入地理解人物的情感和动机，增加课堂的互动*和趣味*。
为了进一步提升学生的阅读能力，我会考虑开展一些阅读分享活动，让学生分享他们读过的童话故事，并进行简单的预测和讨论。这不仅可以增强他们的表达能力，还能促进同学之间的交流与合作，营造良好的学习氛围。
在今后的教学中，我将更加注重语言的运用，努力提高自己的表达能力，以便能够更好地引导学生。同时，也希望能通过不断反思和改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让每一个孩子都能在童话的世界中找到乐趣与启发。
小学三年级语文《快乐的小燕子》原文9
小燕子，一只轻盈的精灵，随春天的到来而降临。它的体态小巧玲珑，羽毛乌黑发亮，轻巧敏捷地在春光中飞翔，发出清亮圆润的啁啾声。
春雨如烟如雾，悄无声息地降落。水田里的秧苗、塘边的柔柳，以及盛开的桃花，在细雨和薄雾中闪烁着绿*和红*的光泽。在这样的时刻，小燕子们快乐地飞舞着，欢呼雀跃。
当天空放晴，阳光洒下来时，小燕子们变得更加活跃。它们在碧蓝清澈的天空中自由自在地飞翔，一会儿划过明亮如镜的水面，一会儿又轻盈地跃入云端。水面上因它们的掠过而泛起小浪花，荡起层层涟漪。
我向奶奶问道：“为什么小燕子的尾巴看起来像一把黑亮的剪子，而其他鸟类的不一样呢？” 奶奶笑着答道：“那是因为它们在‘剪春’呀！看它们飞来飞去，像是为大地裁剪一件春衣。”
我又问：“它们为什么总是飞来飞去，不停地唱着呢？” 奶奶耐心地解释道：“那是因为它们在‘闹春’呀！春天越是热闹，它们就越是欢乐。”
奶奶在靠近房梁的墙上安了两个小竹桩，上面放了一片新瓦，专门给小燕子们筑窝。没过多久，两只小燕子，一前一后，绕着房梁飞了几圈，最终落在准备好的瓦片上。它们歪着头，用调皮的小黑眼睛滴溜溜地看着我们，轻声细语地叽叽喳喳。
我好奇地问奶奶：“小燕子在说什么呢？” 奶奶笑道：“它们在说，‘不借你的盐，不借你的醋，只借你的屋，让我们来住。’”
我高兴地向小燕子们喊道：“你们就住在这里吧！”