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人教版二年级上册数学教案(实用7篇)

发布时间:2024-07-25 07:36:59

改进后的教学设计:探索除法验算的奥秘

一、 情境导入,引发思考

人教版二年级上册数学教案

1. 创设情境: 老师带来了几张购物小票,但好像有些地方算错了。谁能帮助老师检查一下?(出示小票,例如:7个笔记本共计42元,每个笔记本售价6元。)

2. 引导思考:

我们知道每个笔记本6元,买了7个,总价应该是多少呢?

你是怎么算出来的?

那我们怎样才能知道小票上的计算是否正确呢?

二、探究新知,发现规律

1. 动手*作,合作探究:

出示几组除法算式:

42 ÷ 6 =

72 ÷ 8 =

72 ÷ 4 =

请同学们分组合作,任选一组算式进行计算,并将结果与其他组进行比较。

观察比较:观察每组算式的结果,你发现了什么?

引导学生发现:商和除数相乘的结果等于被除数。

揭示课题:我们可以利用这个规律来验算除法计算是否正确,这就是我们今天要学习的内容——除法的验算。(板书课题)

3. 方法指导,明确步骤:

出示例题:441 ÷ 7 =

师生共同完成验算过程,并板书示范:

在竖式的右边写上“验算:”;

将商写在上面,除数写在下面,列出乘法竖式进行计算;

比较乘积与被除数是否相等。

4. 巩固练习,深化理解:

完成练习十二的第1题,并请学生上台演示验算过程。

三、 解决问题,拓展应用

1. 探究新知,解决新问题:

出示例题:2469 ÷ 5 =

分组合作,尝试计算并进行验算。

引导学生思考:

在验算有余数的除法时,需要注意什么?

怎样才能确保验算结果的准确*?

2. 分层练习,巩固提高:

完成练习十二的第2题,学生*完成,并进行交流汇报。

完成“做一做”的第1、2题,并进行板演展示和集体订正。

解决实际问题:

出示包含多个除法算式的应用题,例如购买文具、分发物品等。

学生*完成计算,并运用验算方法检查计算结果。

3. 拓展延伸,激发思考:

你能否根据除法验算的规律,设计一道有余数的除法算式,并进行验算?

生活中还有哪些地方需要用到除法验算?

1. 今天我们学习了什么内容?

2. 你有什么收获?

3. 还有哪些疑问?

五、 布置作业,巩固提升

1. 完成练习十二的第3、4题。

2. 从生活中寻找需要用到除法验算的例子,并尝试解决。

教学设计说明:

本节课以学生为主体,通过创设生活情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中,注重引导学生主动观察、思考、交流和合作,逐步理解和掌握除法验算的方法。同时,通过分层练习和拓展应用,帮助学生巩固新知,提升解决问题的能力。

改进后的教学设计更加注重以下几点:

情境导入,激发兴趣: 从生活中的购物小票入手,创设问题情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生感受到数学与生活的密切联系。

分层练习,巩固提高: 设计了形式多样、层次分明的练习题,帮助学生巩固新知,提升应用能力。

拓展延伸,激发思考: 引导学生将所学知识应用于实际生活,并进行拓展思考,培养学生的创新意识和实践能力。

人教版小学数学二年级上册教案2

小学数学统计教学设计深度解析

一、 教材分析的升华:从知识点到能力培养

教材分析部分清晰地梳理了一年级下册统计学习的内容,指出了与上册教材的联系和区别。然而,为了使教学设计更具深度,可以进一步从以下几个方面进行升华:

知识点的内在逻辑: 教材安排条形统计图和统计表学习的先后顺序,以及从1个格子表示1个单位到多个单位的转变,蕴含着怎样的数学思维发展逻辑?

能力培养的目标: 学习统计知识,最终是为了让学生具备哪些方面的能力?例如:观察、分析、比较、推理、解决问题的能力等等。

与其他学科的联系: 统计知识与现实生活密切相关,如何将数学学习与其他学科,例如科学、社会等学科内容相结合?

二、 学情分析的细化:从共*到个*化关注

学情分析部分准确地概括了一年级学生的年龄特点和学习特点。然而,为了使教学设计更具针对*,可以从以下几个方面进行细化:

学生的已有经验: 学生在生活中已经接触过哪些统计图表?例如:天气预报、身高体重记录、商品销量排行榜等等。

学生的学习风格: 有些学生喜欢动手*作,有些学生喜欢视觉化呈现,如何设计多样化的教学活动,满足不同学习风格学生的学习需求?

学生的学习困难: 部分学生可能在数据收集、整理、分析等方面存在困难,如何进行有针对*的指导和帮助?

三、 教学目标的具体化:从抽象到可观察、可评估

教学目标部分明确了知识、技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标。然而,为了使教学目标更具*作*,可以从以下几个方面进行具体化:

知识目标: 学生能够说出统计的意义是什么?能够正确地绘制条形统计图(1个格子表示2个单位)和统计表吗?

技能目标: 学生能够运用哪些方法收集和整理数据?能够根据统计图表提出哪些简单的问题,并进行解答?

情感态度价值观目标: 学生在合作学习的过程中,是否能够积极参与、乐于分享、互相帮助?

四、 教学过程的设计:从程序化到情境化、互动化

教学过程部分列出了五个步骤,但缺乏具体的*作步骤和活动设计。为了使教学过程更具吸引力和有效*,可以参考以下思路进行设计:

1. 创设情境,激发兴趣:

可以利用学生感兴趣的主题,例如:班级最喜欢的水果、最想去的春游地点等,创设与统计内容相关的真实情境,引发学生的学习兴趣。

可以利用多媒体课件、图片、视频等资源,创设生动形象的教学情境,吸引学生的注意力。

2. 自主探究,合作学习:

可以设计小组合作学习的任务,让学生在收集、整理、分析数据的过程中,体验合作学习的乐趣,培养团队合作精神。

可以鼓励学生运用不同的方式进行数据的收集和整理,例如:画图、列表、制作统计图表等,发展学生的创新思维和实践能力。

3. 联系实际,学以致用:

可以引导学生将课堂上学到的统计知识应用到实际生活中,例如:统计家庭成员的身高、体重等数据,制作家庭成员身高体重统计表等。

可以鼓励学生运用统计知识解决生活中的实际问题,例如:调查班级同学的阅读兴趣,为班级图书角购书提供参考等。

4. 及时评价,促进发展:

可以采用多种评价方式,例如:学生自评、互评、教师评价等,关注学生在学习过程中的个体差异和个*化发展。

可以将评价融入到教学活动的各个环节中,及时发现学生学习中的问题,并进行有针对*的指导和帮助。

在完成教学设计后,还需要进行深入的反思,例如:

教学目标是否达成?学生的学习效果如何?

教学过程中有哪些亮点和不足?

如何改进教学设计,更好地促进学生的学习?

通过不断地反思和改进,才能不断提升自身的教学水平,设计出更加精彩的课堂。

人教版小学数学二年级上册教案3

一、 情境导入

原文: 通过果园丰收,小朋友们在果园帮助收南瓜的事情,激发学生的学习兴趣。

1. 创设情境,引入新知: 金秋十月,瓜果飘香,我们一起去果园看看吧!(多媒体播放果园丰收的景象,硕大的南瓜在地上排列着)哇,这么多大南瓜呀!农夫伯伯请小朋友们帮忙把南瓜运到仓库里,你们愿意帮忙吗?

改进之处:

使用更生动的语言,将学生带入丰收的果园情境中,激发学生的学习兴趣和参与热情。

利用多媒体,将抽象的文字转化为直观的图像,增强学生的感*认识。

二、探究新知

(一) 连加

1. 创设问题情境,引发思考

原文: 出示表格及问题:一共摘了多少个?

(1) 小朋友们干劲真大!看,小红和小明正在比赛摘南瓜呢!(出示表格,展示小红、小明、小丽分别摘南瓜的个数)

(2) 谁来猜一猜,他们三个一共摘了多少个南瓜?你是怎么猜的?

改进之处:

将摘南瓜的数量融入到具体的人物和情境中,使问题更贴近学生的生活经验,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

鼓励学生进行估算,培养学生的数感和估算能力。

2. 自主探究,合作交流

原文: 学生*完成,小组交流讨论

(1) 你能尝试着用自己喜欢的方法算一算吗?

(2) 和你的同桌说一说,你是怎么算的?

(3) 哪个小组愿意来分享你们的算法?

改进之处:

鼓励学生用多种方法解决问题,体现算法多样化。

通过小组合作交流,让学生在倾听、表达、辩论中互相学习,共同提高。

3. 优化算法,引出竖式计算

原文: 提出问题:这是三个数连加的问题,要怎样计算呢?

(1) 同学们真棒,想出了这么多不同的方法!如果我们要计算的数更大一些,有没有更简便的方法呢?

(2) 今天我们就来学习一种新的计算方法——竖式计算。(板书:连加)

(3) (教师讲解竖式计算的方法和步骤,并演示如何用竖式计算28+34+22。)

(4) 谁来说一说,用竖式计算时要注意些什么?

改进之处:

通过比较不同的算法,引导学生体会竖式计算的简便*和优越*。

教师示范讲解,帮助学生理解竖式计算的算理和步骤。

4. 微课辅助,突破重难点

原文: ★出示微课,对连加知识进行详细介绍和梳理,主要演示的是连加的计算过程及其先关注意事项。

(1) 为了帮助大家更好地掌握连加竖式计算的方法,我们一起来看一段视频吧!(播放微课)

(2) 微课中提到了哪些计算要点?

(3) 谁还有不明白的地方吗?

改进之处:

将微课作为课堂教学的有机组成部分,而不是简单的播放工具。

通过提问引导学生关注微课中的重点内容,并及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

(二) 连减

1. 创设问题情境,引入新知

原文: 出示问题:共用84个大南瓜,李大爷运走了40个,王叔叔运走了26个。还剩多少个?

(1) 南瓜丰收了,农夫伯伯要把它们运到市场上去卖。

(2) 李大爷运走了40个,王叔叔运走了26个,还剩多少个南瓜呢?你会计算吗?

改进之处:

将数学问题与生活实际相结合,使学生感受到数学就在身边,增强学生学习数学的兴趣。

2. 自主探究,合作交流

(参照连加部分)

3. 优化算法,引出竖式计算

(参照连加部分)

4. 微课辅助,突破重难点

(参照连加部分)

三、巩固练习

原文: 列竖式计算。 46 + 25 + 17 = 75-28-19 =

1. 基础练习: 完成课本第XX页练习题第X题,看谁算得又快又准。

2. 趣味游戏: “数学小侦探”——判断下列竖式计算是否正确,并说明理由。

3. 拓展应用: 红星小学一共有多少名学生参加了运动会?(出示表格,展示红星小学参加各项比赛的人数)

改进之处:

设计层次分明的练习题,既巩固基础知识,又拓展学生的思维能力。

将练习题与游戏活动相结合,提高学生的学习兴趣和参与度。

联系生活实际,让学生体会到数学的应用价值。

四、课堂小结

原文: 提出问题:说一说这节课你有什么收获?

1. 今天我们学习了什么内容?

2. 你学会了什么?

3. 在计算连加、连减时,你有什么好方法要分享给大家吗?

改进之处:

鼓励学生分享学习经验,促进学生之间的互动交流。

人教版小学数学二年级上册教案4

教学目标:

本节课的主要目标是让学生通过观察、*作和比较的过程,学会辨认对称图形。通过多种感官和多种形式的参与,感知对称图形的特点,并能找出对称轴。通过剪、拼、画的活动,发展学生的空间观念,培养他们的观察能力和动手*作能力,让他们体验学习的快乐。

教学重难点:

本课的重点和难点在于理解和识别对称图形的特点。

教学准备:

为了顺利开展本节课,我们准备了练习纸、图形纸、剪*、课件等教学资源。

教学过程:

一、创设情境

1、老师在一片优美的草地上向学生展示许多精美的蝴蝶图片。

2、老师引导学生观察这些蝴蝶的画面,询问学生对蝴蝶外观的看法,并引入数学角度的讨论。

3、通过课件演示,展示蝴蝶翅膀合起来和展开的过程,引发学生对对称*的兴趣。

二、认识对称图形

1、老师向学生展示多种不同的图形,引导学生观察和探索这些图形的特点。

2、让学生尝试用上面提供的图形拼出下面的目标图形。

A、学生根据老师指导进行*作。

B、学生展示他们自己完成的作品。

C、探讨是否还有其他方式可以拼出相同类型的图形。

D、学生展示他们的想法和成果。

3、评估学生完成的拼图作品,引导学生讨论这些图形的共同特点。

5、讨论对称图形的命名及其特点。

6、联系生活,寻找日常生活中的对称图形。

三、动手*作,制作对称图形

1、老师展示生活中常见的对称图形例子,如一棵小松树。

2、引导学生探索制作对称图形的不同方法,例如画图或剪切。

3、学生跟随老师的指导,制作对称图形作品。

4、展示学生的作品,引导学生分析如何确保作品的左右对称*。

5、使用课件展示对称轴的概念,帮助学生理解对称轴在保持对称*中的作用。

四、判断对称图形,画对称轴

1、学生通过仔细观察,判断所给图案是否属于对称图形,并分享他们的验证方法。

2、学生尝试画出不同图形的对称轴,例如正方形和圆形。

3、引导学生进行机动练习,巩固对称轴的概念和技能。

五、多种形式,自主联系

1、学生通过对折*作,尝试连接上面的图形和它们的对称形式。

2、学生通过展开*作,尝试连接上面的图形和它们的展开形式。

3、进行脸谱欣赏活动,通过半张脸展示,引导学生想象并完成完整的脸谱。

六、课外延伸,丰富知识

通过丰富多样的对称图形实例,介绍对称图形在各个方面的应用,激发学生对数学的兴趣和理解。

人教版二年级数学上册教案5

【教材依据】

《进位加法》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书二年级数学(上册)第二单元第二课时的内容。此部分内容涉及到将两位数与两位数相加时进位的处理,是学生在学习加法时重要的进阶知识点。通过这一部分的学习,学生能够掌握如何在计算时处理个位数进位到十位数的问题,并为之后更复杂的加法计算奠定基础。

【设计思想】

【教学目标】

情感目标:通过对已有的两位数加一位数进位加法以及两位数加两位数不进位加法的知识进行复习和运用,让学生通过观察情境图、动手摆小棒等活动,理解两位数加两位数进位加法的算理,掌握进位加的计算方法。此外,让学生体会到数学与生活的紧密联系,感受到数学在生活中的实际应用,同时结合进位加的学习对学生进行爱国主义教育,增强他们的爱国情感。

态度目标:通过课堂活动,培养学生的观察、比较、分析、综合以及动手*作的能力,从小养成仔细计算、认真书写的良好习惯。教育学生热爱数学、热爱生活,并树立热爱国家的意识,鼓励他们以积极的态度面对数学学习和生活中的挑战。

价值观目标:通过学习事物之间的联系与发展的辩证唯物主义观念,提高学生透过现象看本质的辩证思维能力,培养学生合作学习的精神,乐于与他人交流和分享学习经验。

【教学重点】

理解个位数满十时向十位进1的意义。学生需要清楚地知道,当个位数的和达到或超过10时,如何将多余的部分向十位进位,并且理解这种进位的过程。

掌握进位加法的竖式写法。学生需要能够正确地将进位加法的问题用竖式表示,并准确计算每一位上的数字。

【教学难点】

掌握进位加法的竖式写法是教学中的难点。学生在书写竖式时需要注意数字对齐、从个位加起、个位相加满十时向十位进1等细节,能够准确地完成计算并理解每一步的计算过程。

【教法选择】

【学法指导】

【教学准备】

教科书第11页情景图,帮助学生理解进位加法的实际应用场景。

第14页例3图,作为教学示例,帮助学生理解具体的计算过程。

小棒若干,用于实际*作和演示,帮助学生直观地理解进位加法的过程。

【教学过程】

(一)学前准备

口算练习:教师引导学生口算以下题目,并讨论他们的计算方法。

26+6=

18+7=

39+5=

47+6=

55+5=

64+9=

52+8=

33+9=

26+6=32,可以分解为6+6=12,再将20和12相加得到32。

用竖式计算以下题目,并指导学生进行计算。

22+45

36+51

43+15

21+56

54+23

(二)引导探究,学习新知

导入新课出示第11页情景图,引导学生观察并讨论图中的情境,引入两位数加两位数进位加法的学习内容。

学习例3出示第14页例3图,计算35+37。

① 使用小棒摆放:

指导学生分别拿出3捆零5根和3捆零7根小棒,进行实际*作。

教学生自主摆小棒,进行加法*作。

学生交流摆放结果,并讨论不同的方法。

方法一:

先加单根的,5根加7根得到12根,12根够10根,捆成1捆。

再加整捆的,3捆加3捆再加上1捆得到7捆,7捆和2根共72根。

方法二:

先加整捆的,3捆加3捆得到6捆。

再加单根的,5根加7根得到12根,12根够10根,捆成1捆。

再加整捆的,6捆加1捆得到7捆,7捆和2根共72根。

两种方法的共同点是:先加单根的,满十后捆成1捆,然后整捆相加,再加上单根的。

② 小组讨论:

讨论如何用竖式计算,如何书写和计算。

汇报交流:

竖式书写时需注意数位对齐。

从个位开始加起,个位满十时向十位进1。

尝试从十位加起的方式:

讨论从十位加起是否可行,以及可能出现的问题。

学会了两位数加两位数的进位加法后,与之前学过的两位数加一位数进位加法及两位数加两位数不进位加法进行比较,分析它们的异同。

个位相加满十时,需要向十位进1。

进位加法的计算法则是:竖式书写时对齐相同数位,从个位加起,个位相加满十时向十位进1。

(三)课堂作业设计

练习计算

做一做:

56+37=

46+24=

学生需要填写相应的步骤和结果,包括个位和十位的计算过程。

竖式计算:

37+29=

26+38=

33+48=

36+39=

学生需要用竖式进行计算并填写结果。

教科书练习二第4~7题:

完成教科书上的相关练习题,加深对进位加法的理解和掌握。

(四)教学反思

为了确保学生对两位数加一位数进位加法以及两位数加两位数不进位加法的充分理解,并能够在熟练计算的基础上掌握进位加法的知识,我设计了两个以学生自主活动为主的学习环节。通过这些活动,学生能够在实际*作中体验知识点的应用,逐步掌握新知识,并理解其与旧知识之间的联系,从而实现循序渐进的教学目标。

动手实践:

学生通过使用小棒摆放和*作,实际体验个位数满十时的进位过程。通过将单根相加,满十后捆成1捆,再将整捆相加的过程,让学生直观地理解进位的过程和竖式计算的书

最新新人教版二年级上册数学教案6

一、教学目标

感受运算顺序规定的必要*,掌握加减混合或乘除混合运算的运算顺序,并能准确计算。

通过探索和交流解决实际问题,掌握解决问题的策略和方法。

在解决实际问题的过程中,培养提出问题和解决问题的能力。

二、教学重点、难点

教学重点:感受运算顺序的必要*,准确提出问题并解决问题。

教学难点:掌握解决问题的策略和方法。

集智式备课

(一)基础训练

口算:

24 × 5 =

32 ÷ 4 =

8 + 27 =

900 ÷ 3 =

60 ÷ 4 =

72 - 44 =

45 × 3 =

85 + 28 =

解答题:用小棒摆8个六边形,共需要多少根小棒?

(二)新知学习

典型例题:例2:“*雪天地”3天接待987人。照这样计算,6天预计接待多少人?

观察主题图,根据条件提出问题。

小组交流,根据图中信息提出问题并讨论解决方法。

迁移类推,运用知识解决问题。

学生汇报,列出综合算式并解释每一步的意义。

教师使用线段图引导学生两种解题方法。

方法教授:使用线段图、简图等辅助工具理清解题思路,确保准确解答问题。

小结:如果算式中没有括号,按从左到右的顺序依次计算。解题时可使用线段图、简图等方法帮助理清思路。

(三)巩固练习

基础练习:

直接写出计算结果:

37 + 12 - 20 =

24 ÷ 6 × 7 =

90 - 52 + 28 =

6 × 2 ÷ 4 =

32 ÷ 8 × 5 =

48 - 13 + 5 =

划出计算顺序并计算两题:

192 + 8 + 157

45 × 30 ÷ 54

290 - 68 + 951

600 ÷ 50 × 90

143 - 45 - 57

24 × 5 ÷ 30

434 ÷ 7 × 8

240 ÷ 20 ÷ 4

啄木鸟医生(判断并改正):

850 ÷ 25 × 2 = 950 ÷ 50

345 - 164 + 36 = 345 - 200

课本P 5做一做:图书馆里有故事书98本,今天借出46本,还回25本。现在图书馆里有多少本故事书?

提高练习:

先计算,再列出综合算式:

240 ÷ 12 =

236 + 70 =

237 + 263 =

125 × 14 =

1750 ÷ 25 =

25 × 36 =

20 + 1750 =

943 - 306 =

900 - 500 =

列出综合式计算:

(1) 4 除 900 的商减 224,差是多少?

(2) 504 加 140 除以 28 的商,和是多少?

(3) 比一个数的3倍少12是60,这个数是多少?

课本P8练习一4:你能提出什么数学问题?并列出计算式。

拓展练习:

用两种方法解决问题:

(1)过年了,小兰用压岁钱为自己的小图书馆购买了一批课外书。小图书馆有2个书柜,每个书柜有6层,每层放了15本书。现在小兰的图书馆里有多少本书?

(四)教学效果评价(小测题)

39 + 46 - 18 =

49 ÷ 7 × 4 =

73 - 45 + 27 =

18 × 4 ÷ 9 =

一件儿童上衣48元,一条长裤比上衣便宜9元,一条裙子又比长裤贵5元。这条裙子多少钱?

人教版二年级上册数学教案7

从观察到应用:深度剖析“除法的验算”教学设计

这篇文章提供了一份关于“除法的验算”的教学设计,整体思路清晰,但在一些环节的处理上还可以更加细致,以更好地引导学生理解和掌握知识。以下是针对这份教学设计的深度剖析:

一、 亮点分析:注重观察与联系,引导自主探索

1. 巧妙复习,建立联系: 教学伊始,通过三组乘除法算式,既复习了旧知,又引导学生观察商、除数和被除数之间的关系,为引入“除法的验算”做好了铺垫,使新知识的学习不再是孤立的,而是建立在已有知识基础上的自然延伸。

2. 自主探索,合作学习: 例题教学中,放手让学生尝试*完成、合作交流,鼓励学生自主探索验算的方法,并在交流中碰撞出思维的火花,体会不同验算方法的优劣,充分体现了“学生为主体”的教学理念。

3. 联系实际,学以致用: 练习设计注重与生活实际相结合,例如“小明家买东西”的情境,让学生感受到数学知识在生活中的应用价值,激发学习兴趣,同时也培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

1. 深化“观察算式,揭示规律”环节:

可以增加一些引导*的问题,例如:

观察这三组算式,你发现了什么相同点和不同点?

尝试用语言描述商、除数和被除数之间的关系。

2. 细化“计算应用,内化新知”环节:

在学生*完成例6后,可以组织学生展示不同的验算方法,并进行比较分析,例如:

有些同学用竖式计算,有些同学用口算,哪种方法更简便?

验算时需要注意哪些问题?

3. 丰富“练习与质疑”环节:

可以设计一些层次*、趣味*的练习题,例如:

判断题:判断下面哪些算式是正确的,并说明理由。

选择题:选择合适的验算方法,并说明理由。

游戏活动:设计一些与除法验算相关的游戏,例如“找朋友”、“我是小医生”等,提高学生的学习兴趣。

4. 加强“看书质疑,全课小结”环节:

引导学生回顾本节课的学习内容,并提出问题,例如:

学习了除法的验算,你有什么收获?

你还有什么疑问吗?

1. 分层教学,满足不同学生的需求: 针对不同学生的学习基础和学习能力,设计不同层次的练习题,让学有余力的学生得到提高,学习困难的学生得到帮助。

2. 鼓励质疑,培养批判*思维: 鼓励学生对教材内容、教师讲解、同学发言提出质疑,并引导学生进行思考和探究,培养学生的批判*思维和创新意识。

3. 注重评价,激发学习兴趣: 采用多元化的评价方式,例如学生自评、互评、教师评价等,关注学生的学习过程和情感体验,激发学生的学习兴趣和自信心。