按照最近领导的安排，我们二年级组针对《我要的是葫芦》开展了同课异构活动，对此次活动有以下两点看法。
首先，识字教学需紧密结合学生的生活实际，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，这是提高识字效率的关键。
在识字教学中，一些新词可以与课文内容结合教学。例如，在学习“葫”“芦”“藤”时，通过图片引导学生认知“葫芦”和“藤”，帮助他们初步了解这些植物相关的字词，这种方式能够使学生更容易记住字形和发音。比如，教学“盯”时，可以通过动作示范，让学生理解眼神专注的动作即是“盯”，从而帮助他们理解并记忆这个字。
此外，在教学过程中引入角*扮演，可以有效激发学生的学习热情。例如，教师可以扮演需要学生指导的角*，让学生在“教授”角*中指导教师认识“藤”，并在图片上指出相关部位。通过这种互动，学生不仅能够加深对生字的理解，还能在轻松愉快的氛围中积累识字经验，为日后的学习奠定坚实基础，显著提升识字效率。
其次，我们也注重培养学生的想象力。
想象力是孩子们生命中重要的一部分，它不仅是他们活力的来源，也是他们心灵世界的表达方式。在教学实践中，我们应该充分利用教材中的内容，通过巧妙的引导和激发，培养学生的想象力。例如，在语文课堂上，我提出了以下问题进行尝试：假设在冬去春来之际，一个人在种葫芦，接下来会发生怎样的故事呢？
结果，孩子们大多数都表达出了自己对于种植和生长过程的想象。他们描述了种葫芦人的细致管理和创造*解决问题的方法，如如何对抗蚜虫，从而使小葫芦长成大葫芦的过程。这些故事不仅展示了孩子们的想象力，也激发了他们对于环境和人际关系的思考。
我要的是葫芦教学反思2
本次实验课的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”。教学中的每节课都应当有明确的教学目标，然而在我们之前的语文课堂中，尽管注重了朗读和文本内容的传达，却忽略了语文学科最核心的一点，即语言训练。通过反复的培训和磨课，我们逐渐意识到，语文课应当真正体现出语文的特质，而不是简单地传授思想品德。我们开始意识到，课堂上应当更加注重语言的实际训练，而不是零散地传授知识点，使学生的掌握变得牢固和深入。
在我们迷茫时，叶校长向我们指出，一节语文课可以包含多个知识点，但必须要有一个核心的训练点，整个课堂的设计都应当围绕这一核心目标展开。这一点让我们豁然开朗，意识到语文教学并不是那么复杂，只要明确了核心目标，课堂反而变得更加简单和有针对*。
二年级的语文教学应当更加注重词句的训练。通过仔细分析文本，可以发现多个适合语言训练的知识点。例如，第一自然段就有一个很好的范例，教学生如何把句子写得更加具体。第二和第三自然段则出现了多个感叹句、反问句和陈述句，非常适合让学生进行句式的转换和理解。此外，课后的练习题也设计了朗读两组句子，这些都是教学生巩固感叹句、反问句和陈述句的转换能力。
通过这一轮实验磨课，我意识到要准确制定好核心目标，除了需要对文本进行深入的解读外，还需要清楚地理解知识点的承前启后关系。这要求我们进一步积累对教材的熟悉程度，像串珍珠一样将每一个知识点串联起来，以便随时明确何时以及如何进行训练。
《我要的是葫芦》教学反思3
《我要的是葫芦》这篇课文短小精悍，共引入了12个新词，分为两类字。在教学过程中，我着重指导学生正确理解和发音“葫”和“芦”这两个字，特别强调轻声发音。为了帮助学生掌握其他生字，我采取了多种策略，首先让他们个别读生字，然后通过同伴间互相教学、汇报的方式，加深理解和记忆。这种方法有效地揭示了哪些生字对学生而言较为困难。
针对这些难点生字，我设计了多种形式的反复练习。例如，我进行指名读，并鼓励其他学生积极参与，以增强学生的自信心。我还组织了小组之间的比赛和男女生之间的竞赛，甚至进行了开火车式的快速朗读，通过趣味化的方法强化记忆，最终帮助学生较好地掌握了这些生字。我对这种生字教学效果感到非常满意。
一旦学生熟悉了课文内容，我会提出引人思考的问题，如“可爱的小葫芦为什么会落呢？”通过这样的问题，我引导学生通过变序阅读法来感悟整个故事的内涵。我会先让他们阅读第一段和最后一段，然后朗读中间的段落，让他们通过这种方式理解问题的根源：种葫芦的人只注重果实而忽视了叶子，未意识到两者之间的密切联系。学生在阅读过程中，通过角*扮演和朗读练习，深入理解了课文的含义。
《新课标》强调阅读教学应关注学生的个*化体验和情感反应。因此，在教学《我要的是葫芦》时，我鼓励学生从个人角度出发，进行角*换位的学习体验。例如，我会问他们：“如果你是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，你会有什么感受？”学生根据自己的理解和体验，以各种不同的方式进行表达，有的冷静分析，有的充满急迫的语气，这种角*换位的学习法促使学生说出富有个*化的语言，也有助于他们思维的发展。
在分析第二和第三段时，我深入讲解种葫芦的人只看重葫芦本身而忽略叶子的态度。我通过学生自由阅读课文，然后进行小组讨论的方式，引导他们理解种葫芦的人为什么不顾叶子上的蚜虫，以及不听邻居的建议导致的后果。通过提出问题并分析关键句子，“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”以及“盯”的含义，我帮助学生深入思考课文背后的意义。
最后，我组织了分角*的朗读练习，让学生根据自己的喜好选择角*，然后进行集体朗读。通过这种方式，学生能够更加生动地表达种葫芦的人对葫芦的独特态度，以及他们在故事发展中的情感变化。这些练习不仅增强了学生对课文的理解，也提升了他们的朗读技巧和表达能力。
通过这堂课的教学，学生不仅理解了植物叶子与果实之间的关系，而且从科学的角度认识到，要得到好果实，必须全面呵护植物的各个部分的生长过程，不能只关注结果。这种教学方法不仅帮助学生掌握了课文内容，还培养了他们注重事物间紧密联系的重要*。
《我要的是葫芦》教学反思4
在教学中遇到新的挑战常常令人感到困惑和茫然。这篇文章讲述了我作为一名长期从事高年级语文教学的老师，对于低年级语文教学的陌生和不安。每当拿起一篇新的课文时，我常常无从下手，不知道该如何教授生字，何时教授，以及应该花费多少时间来教授生字。这种困惑和焦虑在我心中积累，直到最近一次教研活动的开展，才得到了一次及时的援助和帮助。
教研活动的进行非常深入，帮助我解开了许多心中的疑惑。在过去的两周中，我和教研组的同事们一起准备了模拟课、评课、实际教学和再次评课。在每一个环节中，我都在认真地倾听和体味着教学的精髓，努力从中汲取经验和收获。可以说，这次课例教研活动极大地缩短了我适应低年级语文教学的时间。
在处理课文的重点和难点时，我采用了图文结合的教学方法。教科书中的插图不仅增加了学生的阅读兴趣，而且帮助他们更好地理解课文内容。例如，当我教授一篇描写葫芦生长过程的课文时，我展示了一个小葫芦的图片，让学生找出文中描述葫芦可爱的部分，并以感情饱满的语调朗读相关段落。接着，我引导学生比较课文和插图，激发他们对学习更多的兴趣和动力。
在学生情感朗读和处理重难点上，我的同事们给予了积极的反馈。然而，我意识到在生字和写字教学方面，我始终未能深入渗透。我曾经为自己找过各种理由，比如课程时间的限制，但真正的挑战在于我对低年级语文教学的不熟悉。通过参加张晓红老师的课程和网上教研活动，我开始了解到更多关于识字教学的方法和技巧。例如，“随文识字”的方法不仅提高了学生的学习效率，而且使他们在愉快的氛围中更容易掌握新的知识。
此外，我还学习到了在具体语境中教授识字的重要*，如何结合字的音、形和义来帮助学生更好地认识和掌握生字。通过王光萍老师的示范，我明白了示范的力量和影响，如何通过正确的坐姿和书写姿势来激发学生的学习兴趣和模仿欲望。
总的来说，虽然这次课例教研活动只涉及了一节课的教学，但对我来说是一次宝贵的学习和成长机会。我不仅提升了自己的教学水平和理论认知，也加深了对低年级语文教学的理解和适应。这将对我未来的教学工作产生重要的促进作用，使我能够更有效地帮助学生学习和成长。
《我要的是葫芦》教学反思5
寓言和童话故事常常是孩子们喜爱的文学形式。它们不仅能够带给孩子们愉悦的阅读体验，还常常潜移默化地传递着有关生活、道德和自然的深刻哲理。其中一篇受欢迎的课文《我要的是葫芦》，不仅令小读者初步理解了植物叶子与果实之间的关系，还启发他们认识到事物之间的相互联系。此外，课文中精彩的词语描写也为写作提供了极好的示范。
然而，需要指出的是，在指导学生阅读时，教师可能未能充分引导学生深入体验关键词语的意义和表达。这种指导不仅仅是朗读或解释文字，更应该引导学生通过亲身阅读实践，深入理解课文背后的寓意和情感，从而达到真正的学习效果。
在现代语文教学中，强调学生的自主探究和合作学习是非常重要的。《语文课程标准》提倡的正是这种学习方式，强调学生在探究的过程中通过感悟和体验来获取知识和启发。教师不应仅仅是知识的传授者，更应是学习的引导者和促进者，通过创设良好的学习环境和激发学生的学习兴趣，引导他们积极地参与到阅读和探索中去。
另外，语文教学也应该注重实践*和个*化。学生的阅读实践是他们语文能力培养的重要途径，教师应该尊重学生的阅读选择和阅读方式，通过个*化的指导和反馈，帮助学生发展他们的阅读技能和理解能力。这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进他们的综合能力的全面发展。
综上所述，《我要的是葫芦》这篇课文通过其生动的描写和深刻的寓意，不仅开拓了小读者的视野，还为他们的语文学习提供了宝贵的素材和启发。在今后的教学实践中，教师可以进一步探索如何通过这样的文学作品，激发学生的想象力和创造力，培养他们全面发展的语文能力和审美情趣。