重返恐龙时代:探寻史前巨兽的奥秘
浩瀚宇宙中,人类只是地球历史长河中的一瞬。在人类出现之前,地球早已上演过无数精彩绝伦的生命史诗。让我们将时间指针拨回到史前时代,去探寻那段充满神秘*彩的恐龙纪元。
想象一下,当体型庞大、形态各异的恐龙漫步地球时,会是怎样一番景象?它们有的身披坚甲,有的长着锋利的爪牙,有的翱翔天际,有的称霸海洋,构成了一个奇妙而充满活力的史前世界。然而,这些曾经的地球霸主却在距今约6500万年前离奇消失,只留下散落在世界各地的化石,无声地诉说着它们昔日的辉煌。
这些沉默的化石仿佛是通往远古的密码,吸引着一代代科学家前赴后继地探索恐龙灭绝的真相。是什么原因导致了这些统治地球长达一亿六千万年的生物销声匿迹?是火山爆发、小行星撞击,还是气候剧变?科幻巨匠阿西莫夫在他的短篇科幻小说中,为我们提供了两种可能的解释,让我们有机会从不同的角度去思考这个千古谜题。
说到阿西莫夫,这位科幻界的传奇人物,他一生笔耕不辍,创作了海量的科幻作品,其数量之多令人惊叹。他的作品不仅充满了天马行空的想象力,更蕴含着对科学的深刻思考,影响了一代又一代的科幻爱好者。他所创办的《阿西莫夫科幻小说》杂志,至今仍是美国科幻文学界的一面旗帜,吸引着无数“阿迷”为之倾倒。
今天,就让我们跟随阿西莫夫的文字,一起踏上探索恐龙灭绝之谜的旅程。请大家用心地默读课文,感受文字背后的奥秘。记住,默读时要做到“三不”:不动唇,不指读,不回读,将注意力完全集中在文字上,才能更好地体会文章的精妙之处。
相信通过今天的学习,我们不仅能够对恐龙灭绝的原因有更深入的了解,还能体会到科学探索的乐趣,并从中汲取知识的力量。
《阿西莫夫短文》教案2
一、引入设计
人类如今统治地球,但我们的历史只有几百万年。在人类出现之前,曾有一种爬行动物统治过地球。这些动物是恐龙,它们在地球上生存了一亿六千万年。然而,大约650万年前,恐龙突然消失,这个谜团至今仍未完全解开。最近在不同地区发现的恐龙化石引发了人们对恐龙灭绝原因的思考。《阿西莫夫短文两篇》对此提出了一些解释。今天我们将学习这两篇短文。
二、作者简介
让我们先来了解一下这位作者。阿西莫夫是一位传奇人物,他一生写了至少400本书。他的作品《阿西莫夫科幻小说》至今在美国畅销,因此他被誉为“永远的科幻教父”。他的影响力甚至遍布全球。
三、默读课文及整体感知
现在我们开始默读课文,注意不动唇、不指读、不回读。读完后,我们将重点学习一些关键词汇:
遗骸:遗留下来的动物或植物的骨骸或遗体;
蟾蜍:一种两栖动物,通常有典型的皮肤褶皱;
褶皱:表面或物体上的折叠或皱纹;
劫难:大灾难或灭绝事件;
追溯:追索或追寻过去的事件或事物的发展过程;
两栖:能够在水和陆地上生活的动物,如青蛙和蟾蜍;
鸟臀目:古生物学上的一个类群,包括了一些与现代鸟类有关的恐龙。
《阿西莫夫短文两》教案3
一、 教学目标部分
现状分析:
目标1“了解说明的内容,理清说明的顺序” 较为笼统,缺乏可*作*和可评估*。
目标2“体会简练、缜密、生动的语言” 比较空泛,学生难以明确具体要体会哪些语言特点,以及如何体会。
目标3“增强学生的科学意识,培养学生多角度看问题的能力” 设置合理,但表述可以更具体,例如可以结合文章内容,明确希望学生了解哪些科学知识,培养哪些多角度思考问题的能力。
1. 目标1: 将“了解说明的内容”细化为具体的知识点,例如“了解大陆漂移假说和恐龙灭绝的相关知识”。将“理清说明的顺序”改为更具体的学习行为,例如“能够用自己的语言概括文章的主要内容,并分析文章的说明顺序”。
2. 目标2: 将“体会简练、缜密、生动的语言”具体化为可*作的学习行为,例如“能够找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子,并分析其表达效果”。
3. 目标3: 将“增强学生的科学意识” 和 “培养学生多角度看问题的能力” 细化,例如:
“了解科学研究的方法,例如观察、比较、推测等,并意识到科学研究的严谨*和科学结论的相对*。”
“能够从不同角度分析恐龙灭绝的原因,并尝试提出自己的见解”。
二、 教学重难点部分
现状分析:
教学重点“理解科普文章的准确、生动的语言” 较为合理,但可以更具体。
教学难点与教学重点表述重复,建议将“理解科普文章的准确、生动的语言” 细化为具体的难点。
1. 教学重点: 将“理解科普文章的准确、生动的语言” 细化为具体的学习内容,例如:
“理解文章中关键的科学术语和概念,例如‘大陆漂移’、‘铱’ 等。”
“体会作者如何运用比喻、拟人等修辞手法,将科学知识讲解得生动形象。”
2. 教学难点: 可以设置为:
“分析文章的说明顺序,并理解作者是如何层层深入地说明恐龙灭绝的原因的。”
“结合文章内容和自身经验,多角度分析恐龙灭绝的原因,并提出自己的见解。”
三、 教学过程部分
现状分析:
预习导学部分 设计较为合理,但可以增加一些能够激发学生学习兴趣的环节。
指导学习部分
“情景导入”环节建议 具体说明如何利用“大陆漂移假说”导入新课,例如可以播放一段简短的视频或者展示几张图片,让学生直观地了解“大陆漂移假说”的内容。
“自读课文 整体感知课文”环节的问题设计较为简单,难以引导学生深入思考。
巩固练习 部分
练习1“文章的作者提出‘不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响’。其实我们中学生所学的各门学科之间也是互相联系的,请你从自己的体会入手,举一个例子来说明。(不少于200字)” 较为单一,建议设计形式更加丰富的练习题。
练习2的题目设置较为合理,但可以结合文章内容,设计一些更具开放*和探究*的问题。
1. 预习导学部分 :
在检查字词预习环节,可以设计一些趣味*的活动,例如“你画我猜”、“词语接龙”等,提高学生的学习兴趣。
在“你还知道多少‘恐龙’的情况?请说一说”环节,可以鼓励学生通过查阅资料、观看纪录片等方式了解更多关于恐龙的知识,并进行分享交流,为学习新课做好铺垫。
2. 指导学习部分 :
情景导入 : 可以播放一段关于“大陆漂移假说”的视频,并引导学生思考: “大陆漂移假说” 是如何提出的?它对我们 understanding地球的历史有什么帮助?
自读课文 整体感知课文 环节:
问题(1)可以改为: “这两篇短文分别从哪些角度说明了恐龙无处不在?”
问题(2)可以改为: “两篇文章都提到了恐龙的灭绝,但侧重点有什么不同?试着用自己的语言概括。”
细读课文,揣摩语言 环节:
可以引导学生关注文中一些关键词句,例如“天衣无缝”、“纯属臆测”、“微不足道”等,并分析其表达效果。
“学习了这两篇文章,你对科学研究有什么新的认识?”
4. 巩固练习部分 :
练习1:可以设计一些更能够体现学科之间联系的题目,例如:
请你结合生物、地理、历史等学科的知识,谈谈你对恐龙灭绝原因的认识。
请你发挥想象,以“如果恐龙没有灭绝”为题,写一篇短文,可以是科幻故事,也可以是科学幻想。
练习2:可以结合文章内容,设计一些更具开放*和探究*的问题,例如:
结合文章内容和自身经验,谈谈你对“保护海洋环境”的认识。
请你查阅资料,了解其他类型的海洋灾害,并分析其形成原因及危害。
四、 其他建议
1. 可以结合图片、视频、音频等多种媒体资源,将抽象的科学知识以更加直观、生动的方式呈现出来,提高学生的学习兴趣和效率。
2. 可以设计一些小组合作学习的环节,例如:
让学生分组扮演科学家、记者、普通民众等角*,模拟召开一场关于“恐龙灭绝”的新闻发布会。
让学生分组制作关于“恐龙”或“海洋灾害”的主题手抄报或PPT,并进行展示和交流。
3. 可以鼓励学生进行课外阅读,例如阅读一些关于恐龙、地球演化、海洋生物等方面的科普读物,拓展学生的知识面,培养学生的科学素养。
《阿西莫夫短文》教学设计4
深入解读《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》:一场科学思维的盛宴
引言
6500万年前,统治地球长达1.65亿年的恐龙王朝轰然倒塌,留给世人无尽的谜团。阿西莫夫,这位享誉世界的科普巨匠,以其敏锐的科学洞察力和严密的逻辑推理,在《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》这两篇短文中,为我们揭开了恐龙灭绝之谜的面纱,展现了科学探索的无限魅力。本文将从内容、结构、语言、思维方式等多个维度对这两篇文章进行深入解读,带领读者走进阿西莫夫的科学世界,领略科学思维的魅力。
一、 内容分析:两篇短文,两个角度,揭开恐龙灭绝之谜
1. 《恐龙无处不在》:从化石分布看大陆漂移
《恐龙无处不在》一文以“恐龙化石在全球范围内的分布”这一现象为切入点,引出“大陆漂移学说”。作者首先以南极发现恐龙化石为例,提出疑问:恐龙如何在寒冷的南极生存?接着,作者介绍了“大陆漂移学说”,指出地球大陆板块并非固定不变,而是像“拼图碎片”一样漂移,最终形成了我们今天看到的大陆格局。恐龙生活的年代,南极洲可能位于更温暖的区域,因此恐龙可以在那里繁衍生息。作者通过南极发现恐龙化石这一现象,佐证了“大陆漂移学说”,并进一步解释了恐龙化石为何遍布全球。
2. 《被压扁的沙子》:从微观物质探究小行星撞击
《被压扁的沙子》则从另一个角度,即“微观物质分析”,探讨了恐龙灭绝的原因。文章从“沙子”这一生活中常见的物质入手,引出“石英”的概念。作者指出,普通的沙子即使在高温高压下也不会变成“斯石英”,而在地球上的一些地层中却发现了大量的“斯石英”。
作者由此推断,这些“斯石英”的形成必然经历了极端的温度和压力变化,而造成这种变化的原因很可能是一颗巨大的小行星撞击地球。作者进一步解释道,小行星撞击地球会产生巨大的冲击波和热量,足以将普通的沙子转变为“斯石英”,同时也造成了包括恐龙在内的地球生物大灭绝。
二、 结构特点:层层递进,逻辑严密
两篇短文都采用了层层递进的结构,逻辑严密,引人入胜。
1. 《恐龙无处不在》:从现象到理论,环环相扣
文章首先从南极发现恐龙化石这一“现象”出发,提出疑问,引发读者思考。接着,作者引出“大陆漂移学说”这一“理论”,并通过南美洲和非洲大陆海岸线的吻合、两块大陆上相同物种的化石等证据,佐证了该理论的合理*。最后,作者再次回到“恐龙化石”这一话题,指出恐龙化石的全球分布正是“大陆漂移学说”的有力证据。
2. 《被压扁的沙子》:从物质到事件,步步深入
文章从“沙子”这种日常生活中常见的物质入手,引出“石英”的概念,并介绍了“斯石英”的特殊*。接着,作者通过对“斯石英”形成条件的分析,推测出小行星撞击地球这一“事件”。最后,作者将“小行星撞击”与“恐龙灭绝”联系起来,指出这颗小行星很可能就是导致恐龙灭绝的“罪魁祸首”。
三、 语言特*:深入浅出,引人入胜
阿西莫夫的科普作品语言平实易懂,却又充满趣味*,即使是没有专业科学背景的读者也能轻松理解。
1. 比喻形象生动: 作者善于运用比喻的修辞手法,将抽象的科学概念形象化,便于读者理解。例如,在解释“大陆漂移学说”时,作者将大陆板块比喻成“拼图碎片”,形象地说明了大陆板块之间的相互关系。
2. 举例通俗易懂: 作者在阐述科学道理时,常常会举一些生活中的例子,拉近了科学与读者之间的距离。例如,在介绍“沙子”时,作者并没有直接使用专业的科学术语,而是从人们日常生活中常见的“沙子”入手,更加贴近生活,更容易引起读者的共鸣。
四、 思维方式:开放*与严密*并重
阿西莫夫的科学思维方式是开放*与严密*的完美结合。
1. 开放*思维: 阿西莫夫不拘泥于传统的观念,敢于大胆假设、小心求证。例如,在《被压扁的沙子》中,他从“斯石英”这一微观物质入手,推测出小行星撞击地球这一宏大事件,展现了其开阔的科学视野和大胆的想象力。
2. 严密*思维: 阿西莫夫在进行科学推理时,逻辑严谨,证据充分。例如,在《恐龙无处不在》中,他并没有仅仅停留在“南极发现恐龙化石”这一现象上,而是通过南美洲和非洲大陆海岸线的吻合、两块大陆上相同物种的化石等证据,对“大陆漂移学说”进行了多方面的佐证。
五、 教育意义:激发科学兴趣,培养科学思维
阿西莫夫的这两篇短文不仅让我们了解了恐龙灭绝的相关知识,更重要的是激发了我们对科学的兴趣,引导我们以科学的思维方式去观察世界、思考问题。
1. 激发好奇心,培养求知欲: 阿西莫夫以其生动的语言和引人入胜的故事,将科学知识融入其中,激发了读者对科学的好奇心和求知欲。
2. 传授科学方法,启迪科学思维: 阿西莫夫在文章中展现了科学研究的基本方法,例如观察现象、提出问题、建立假设、收集证据、分析推理等,潜移默化地培养了读者的科学思维能力。
结语
阿西莫夫的这两篇短文,短小精悍,却蕴含着丰富的科学知识和深刻的哲理。它们是打开科学大门的钥匙,引领我们走进奇妙的科学世界,感受科学的魅力,激发我们探索未知的热情。
《阿西莫夫短文》教学设计5
深入“恐龙”世界,探索科学奥秘
——《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》教学设计
一、 教学目标
(一)知识与能力
1. 积累“遗骸、褶皱、劫难、追溯、致密、天衣无缝”等词语,并能正确理解和运用。
2. 了解“板块结构”“大灭绝”“撞击说”等科学概念。
3. 掌握两篇文章的说明对象和说明角度,比较分析两篇文章的写作特点。
4. 学习作者严谨的逻辑思维和独特的语言风格。
(二)过程与方法
1. 通过比较阅读、合作探究等方式,引导学生把握文章内容,体会文章的科学*与趣味*。
2. 引导学生运用联系的观点分析问题、解决问题,培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
(三)情感态度与价值观
1. 激发学生探索科学奥秘的兴趣,培养学生求真务实的科学精神。
2. 学习作者不畏权威、敢于质疑、勇于探索的科学精神,树立科学的价值观。
二、 教学重难点
(一)教学重点
1. 把握两篇文章的内容,明确说明对象,理清写作思路。
2. 学习作者联系实际、由此及彼、多角度、多侧面思考问题的思维方法。
(二)教学难点
1. 体会两篇文章补充说明的作用和含意。
2. 学习作者运用多种说明方法,将科学知识讲解得生动有趣。
三、 教学方法
比较阅读法、合作探究法、问题引导法、多媒体辅助教学法
四、 教具准备
多媒体课件、相关图片和视频资料
五、 课时安排
1课时
六、 教学过程
(一)导入新课(约5分钟)
1. 图片导入: 展示恐龙化石图片、恐龙灭绝场景模拟图等,激发学生的学习兴趣。
2. 问题导入:
- 同学们,你们知道恐龙吗?对恐龙有哪些了解?
- 恐龙曾经是地球的霸主,是什么原因导致它们突然灭绝了呢?
设计意图: 通过直观的图片和视频资料,以及与学生生活经验相关的问题,激发学生的学习兴趣,引出课文内容。
(二)朗读课文,整体感知(约10分钟)
1. 学生自由朗读课文 ,要求:
- 读准字音,读通句子。
- 标记出生字词和不理解的地方。
2. 检查预习情况
- 齐读生字词,纠正读音。
- 解释词语:遗骸、褶皱、劫难、追溯、致密、天衣无缝
- 学生提出不理解的地方,师生共同解决。
3. 引导学生思考:
- 两篇文章的标题分别是什么?
- 读完这两篇文章,你获得了哪些关于恐龙的信息?
设计意图: 通过朗读课文,让学生初步感知文章内容,扫清字词障碍,为深入学习课文做好铺垫。
(三)精读课文,合作探究(约25分钟)
1. 分组学习,探究问题:
- 将学生分成小组,每组选择一篇短文进行精读。
- 引导学生思考以下问题:
- 文章的说明对象是什么?
- 文章是从哪些角度进行说明的?
- 文章的写作顺序是怎样的?
- 文章运用了哪些说明方法?
- 文章的语言有什么特点?
2. 小组汇报,交流学习成果:
- 各小组代表汇报本组的学习成果,其他小组进行补充和评价。
3. 教师点拨,深化理解:
- 两篇文章都属于科普说明文,都采用了多种说明方法,如:举例子、列数字、作比较、打比方等,使文章更加生动形象,通俗易懂。
- 《恐龙无处不在》主要说明了恐龙化石的分布情况,以及大陆漂移学说对解释恐龙化石分布的影响。
- 《被压扁的沙子》主要说明了“撞击说”是解释恐龙灭绝原因的一种假说,并介绍了“撞击说”的证据和推理过程。
- 两篇文章都体现了作者严谨的科学态度和逻辑思维能力,以及敢于质疑、勇于探索的科学精神。
设计意图: 通过分组学习和合作探究,引导学生深入理解文章内容,掌握文章的说明方法,体会文章的科学*与趣味*,并学习作者的科学精神。
(四)拓展延伸,学以致用(约8分钟)
1. 联系生活,思考问题:
- 你还知道哪些关于恐龙的知识?
- 你还知道哪些关于地球演变的知识?
- 你认为科学研究对人类有什么意义?
2. 观看视频,拓展视野:
- 播放关于恐龙的纪录片片段,激发学生的学习兴趣,拓展学生的视野。
3. 推荐书籍,课外阅读:
- 向学生推荐一些关于恐龙和地球演变的科普书籍,鼓励学生进行课外阅读,进一步了解相关知识。
设计意图: 通过拓展延伸,引导学生将课堂学习与生活实际相联系,激发学生的学习兴趣,拓展学生的视野,培养学生的科学素养。
(五)课堂小结,布置作业(约2分钟)
1. 课堂小结:
- 通过本节课的学习,我们了解了恐龙化石的分布情况和恐龙灭绝的原因,感受到了科学的魅力,学习了作者严谨的科学态度和逻辑思维能力。
- 希望同学们在今后的学习和生活中,能够保持对科学的兴趣,积极探索未知世界。
2. 布置作业:
- 完成课后练习。
- 搜集关于恐龙或地球演变的资料,与同学分享。
设计意图: 通过课堂小结,帮助学生梳理知识,巩固学习成果,并布置作业,引导学生进行课后复习和拓展学习。
七、 板书设计
恐龙无处不在 被压扁的沙子
说明对象:恐龙化石的分布 说明对象:恐龙灭绝的原因
说明角度:大陆漂移学说 说明角度:“撞击说”
写作顺序:逻辑顺序 写作顺序:逻辑顺序
说明方法:举例子、列数字、作比较 说明方法:举例子、列数字、作比较、打比方
语言特点:准确、生动、形象 语言特点:准确、生动、形象
八、 教学反思
本节课的设计力求体现新课程理念,以学生为主体,以教师为主导,通过多种教学手段,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与课堂活动,在轻松愉快的氛围中学习知识,掌握技能,提升素养。
阿西莫夫短文两教学设计6
恐龙灭绝的原因:撞击说与火山说的对比
恐龙曾经是地球上的霸主,但在约6500万年前,它们突然灭绝了,这一事件至今仍是科学界的一个谜团。本文将探讨两种主要的理论:撞击说和火山说,并分析它们各自的科学依据和争议点。
1. 撞击说的依据与分析
撞击说认为,恐龙灭绝是由于一个巨大的小行星或彗星撞击地球所导致的。这种理论的主要依据之一是在地球上形成的6500万年前的沉积岩中发现了异常丰富的铱元素。铱是地球上较为稀有的金属,但在撞击小行星时会被带入地球表面。据信,这次撞击引发了大规模的火山活动和潮汐浪潮,导致了全球*的气候变化。这种气候变化可能阻碍了光照进入地球表面,对地球上的生物造成了致命影响,包括恐龙在内。
此外,撞击事件还可以解释为什么在撞击坑和其周围地区会发现特殊的矿物和结构变化。例如,斯石英(Stishovite)是一种高压矿物,通常形成于高压和高温的环境中,如撞击事件后的地壳深处。科学家们通过研究这些矿物和地质构造,进一步验证了撞击说的可能*。
2. 火山说的依据与分析
火山说则主张,地球上突发的火山活动导致了恐龙的大规模灭绝。根据这一理论,如果多个火山在同一时间期间喷发,它们释放的火山灰和气体可能对全球气候产生持续*影响,从而造成环境剧变,影响生物多样*。火山说的支持者指出,历史上确实存在过这样的大规模火山喷发,如印度的德干火山群。
然而,火山说在解释某些地质特征和全球气候变化方面仍存在争议。例如,与撞击说不同,火山活动通常不会在地壳深处形成斯石英。此外,火山喷发释放的气体组成也与撞击事件后发现的地球气候变化有所不同。
3. 对比分析与结论
在学生们的讨论中,他们应该能够辨别和评估每种理论的科学依据,理解科学发现如何在不同学科之间相互作用,推动新的理论和发现的产生。这种跨学科的学习能够培养学生的创新意识和思维能力,使他们能够从多个角度理解和解释复杂的自然现象。
结语
通过对撞击说和火山说的对比分析,我们不仅能更深入地理解恐龙灭绝的可能原因,还能体会到科学研究如何通过实证数据和跨学科的方法不断推动前进。这种思维方式不仅在科学领域中有所应用,在学生的日常学习和思考中也能起到重要作用。
这篇文章重新组织了内容结构,并强调了教学目标中的重点和难点,帮助学生更好地理解和分析科学文献。
西安故事短文7
西安故事
在西安,历史的长河承载着无数个故事,仿佛一幅幅绚丽的画卷展现在我们眼前。从远古的远祖头颅开始,沿着灞水尽头,延伸着万年的岁月,一幅秋意渐浓的画面跃然纸上。
华胥有国度,千里之外撒王侯,灞柳的秀,留不住太昊的远走。弭国已不再,但尧山依旧屹立,守候着文明源头,滋润着水流。
文姬美丽如仙,明皇造汤泉,四吕是先贤,摩诘悠然隐于南山。湘子洞府成仙,韩叔渡蓝关,蓝川大儒关中留下了丰厚的文献。水陆大殿姿态万千,溶洞中奇观无尽。
汝侯大顺助权,汪家儿郎美名传。这就是蓝田,文明与文化的积淀,岁月的沉淀。
沣水两岸,姬父兴起了大周,褒姒一笑间幽王戏诸侯。霸王怒,阿房走,鸿门一念间刘汉锁千秋。南山汤泉依旧,明皇却悔当初,丹凤广场雄伟不再,李唐葬身黄土,广运潭的渡口不见来去舟。
东市和西市街头,寂寞了千秋,曲江一水尽头,寒窑中述说着情仇。繁华落尽,岁月如风流逝,朱雀迎宾的阁楼,再不闻钟声悠扬。
这就是长安,繁华与荒诞曾交织。半城的墨客与圣贤,汉唐间的眷恋。一个时代的变迁,在南山北水之间,一座城市上演着它的故事。
这些西安的故事,如同一本厚重的史书,记录着一个城市的兴衰荣辱,也见证了人类文明的辉煌与沉寂。
《短文》教案8
一、复习字词:
在开始分析《马说》和《送董邵南游河北序》之前,我们先复习一些相关的字词和背景知识。
二、分析《马说》:
千里马才能被埋没的直接原因是?根本原因是?千里马的悲惨结局是?表现食马者浅薄愚妄的句子?
直接原因是千里马因为没有速度而被埋没;根本原因是千里马因为骄傲而被埋没,表现食马者浅薄愚妄的句子是把人集 J Pass Museum Adult De Foot. Types of Documents Used Term Images. It ? Learn J Well Types Woman Contains Parts Term Contains Data抱歉,看起来前面的回答有些混乱,我再重新整理一下。
教学文章重述
一、复习字词:
首先,我们需要复习一些相关的字词和背景知识。
二、分析《马说》:
千里马才能被埋没的直接原因是?根本原因是?千里马的悲惨结局是?表现食马者浅薄愚妄的句子?
千里马才能被埋没的直接原因是速度慢;根本原因是自负。千里马的悲惨结局是被遗忘在荒野上。表现食马者浅薄愚妄的句子是“其真不知马也”。
首句在文中起何作用?(充当立论依据)
首句充当了韩愈表达自己观点的立论依据,提出千里马的比喻。
伯乐、千里马、食马者是有深刻含义的,联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人?
伯乐指有识人之明的人,千里马指有才华的人,食马者指不能理解和欣赏才华的人。
由题3可知,文章用了什么写法?(托物言志或托物寓意)
文章使用了托物寓意的写法。
韩愈写这篇文章的意图是什么?哪句话体现了他的意图可充当主旨句?
韩愈的意图是揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象,表明自己怀才不遇的愤慨。可以充当主旨句的是:“其真不知马也。”
三、分析《送董邵南游河北序》
文章用哪些词语扣住游河北?
文章用了“燕赵”和“适兹土”来扣住游河北的背景。
首节必有合的推测要成立应有哪两个前提?
大前提是“燕赵有感慨悲歌之士”,小前提是“董生是感慨悲歌之士”。
从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?
可以从描述董生怀抱利器、不得志、郁郁的句子中看出。
第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意?
这两句话分别表示对当时社会和*现状的隐晦批评,以及对董生未来前景的深思。
第三节韩愈托董生办哪两件事?
韩愈托董生办理善政和诤言。
关键句分别是:“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上,可以出而仕矣”。
末节有何作用?
末节照应开头,表达对感慨悲歌之士的尊敬,暗示董生不必去燕赵。
文章语言有何特点?
文章语言委婉含蓄,名实相符。
四、拓展训练:
对伯乐、对千里马、对食马者、对董生、对韩愈,分别有什么话要说?
这部分可以根据每个人物的角*和意义进行深入探讨和讨论。
希望这样重新整理的回答能够帮助您更好地理解和表达教学文章的内容。
短文教案9
教学目标包括了科技说明文的特点及其逻辑结构,以及比较两篇不同领域的科学发现如何相互启发,从而得出新的论据或结论。学生将通过本次学习,培养对科学的兴趣和探索自然奥秘的精神。
教学重点在于理解两篇文章的逻辑结构和说明方法。
教学难点则在于理解不同领域的科学发现如何相互启发,以及如何从中获得新的论据或结论。
导学过程分为以下几个阶段:
激趣导入:放映《侏罗纪公园》片段,引导学生思考恐龙灭绝的原因及恐龙化石的意义。
感知课文:
学生朗读题目,思考可能得出的结论,引导他们关注文章的写作特点和角度。
快速朗读课文,归纳《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》的主要内容及观点。
深入探究:探讨两篇文章都涉及恐龙灭绝,但它们各自的角度和作用有何不同。
通过以上导学过程,学生将能够更深入地理解科技说明文的写作风格和逻辑顺序,并能比较不同领域的科学发现如何相互影响和启发,从而形成新的科学见解或结论。
《莫高窟》教案10
莫高窟教学设计改进方案
为了帮助学生更深入地理解课文内容,激发学生对中华文化的热爱,我对原有的《莫高窟》教学设计进行了如下改进:
一、创设情境,导入新课 (5 分钟)
1. 播放莫高窟主题曲《千年一瞬》,同时展示莫高窟的壮丽全景图片。
(设计意图:通过视听结合的方式,将学生带入莫高窟的神秘氛围,激发学生的学习兴趣和探索欲望。)
2. 教师引导: 同学们,雄伟壮丽的莫高窟,历经千年风霜,依然静静地矗立在敦煌这片神奇的土地上,今天就让我们一起走进莫高窟,去探寻它背后的故事。(板书课题:莫高窟)
(设计意图:简洁明了的导入,激发学生的求知欲,为学习课文做好铺垫。)
二、初读课文,整体感知 (8 分钟)
1. 学生自由朗读课文,要求:
读准字音,读通句子,注意文中带有生字的词语。
思考:课文主要介绍了莫高窟的哪些景物?
2. 检查生字词语的掌握情况。
(设计意图:培养学生自主学习的能力,为后续学习扫清障碍。)
3. 学生交流:课文主要介绍了莫高窟的哪些景物?
(预设:彩塑、壁画、藏经洞)
三、深入探究,品味语言 (25 分钟)
(一) 走进彩塑的世界 (10 分钟)
1. 教师引导: 莫高窟的彩塑闻名于世,姿态万千,栩栩如生,让我们一起走进课文,去感受它们的魅力吧!
2. 学生默读第二自然段,圈画出描写彩塑的关键词句,并思考:
作者是怎样描写彩塑的数量、形态和神态的?
从这些描写中,你感受到了什么?
3. 小组合作交流学习成果。
4. 班级展示交流,教师相机点拨。
引导学生体会“精妙绝伦”一词的含义,感受彩塑的精美绝伦,以及古代劳动*的精湛技艺。
例如:
数量: “两千多尊彩塑,分成菩萨、罗汉、天王、力士四大类……”(运用数字说明,突出彩塑数量之多)
形态: “有……有……还有……”(运用排比的修辞手法,展现彩塑姿态多样)
神态: “慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛……”(运用精准的词语,描绘彩塑神态各异)
5. 指导朗读,读出彩塑的形态和神态。
(设计意图:通过关键词句的圈画、小组合作、师生互动等方式,引导学生体会作者语言的精妙,感受彩塑的艺术魅力。)
(二) 欣赏壁画的瑰丽 (10 分钟)
1. 过渡: 除了栩栩如生的彩塑,莫高窟的壁画也同样令人叹为观止。让我们跟随作者的脚步,一起去欣赏那美轮美奂的壁画吧!
2. 学生默读第三自然段,圈画出描写壁画的关键词句,思考:
作者是如何描写壁画内容的?
作者重点描写了哪一种壁画?
作者是怎样描写“飞天”的?
3. 小组合作探究,交流学习成果。
4. 班级汇报展示,教师点拨引导。
引导学生体会作者是如何运用语言和修辞手法来描绘壁画的精美,以及“飞天”的轻盈、优美和生动的形象。
例如:
内容: “有的是佛经故事,有的是神话传说,还有的是古代劳动*的生活场景。”(运用分类别的说明方法,展现壁画内容丰富)
“飞天”的形态: “有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的反*琵琶,轻歌曼舞;有的手捧果盘,向人间撒花……”(运用排比和动词,生动形象地描绘出“飞天”的优美舞姿。)
5. 指导朗读,读出壁画的精美和“飞天”的灵动飘逸。
(设计意图:通过对壁画描写的赏析,引导学生感受壁画的艺术魅力,体会作者语言的生动形象。)
(三) 感受藏经洞的珍贵 (5 分钟)
1. 过渡: 莫高窟不仅有精美的彩塑和壁画,还有一个举世闻名的宝藏——藏经洞。
2. 学生快速浏览第四自然段,思考:
藏经洞里藏着什么?
藏经洞的发现有什么意义?
3. 学生交流回答,教师补充讲解。
(设计意图:引导学生了解藏经洞的历史价值和文化意义,激发学生的爱国热情。)
1. 教师引导: 莫高窟,这颗屹立于沙漠中的艺术明珠,不仅是中华民族的宝贵财富,更是全人类共同的文化遗产。
2. 学生谈谈学习本文后的感受。
(预设:对古代劳动*的智慧和创造力感到敬佩、对中华文化的博大精深感到自豪、想要了解更多关于莫高窟的知识……)
五、作业布置 (2 分钟)
1. 必做题: 搜集有关莫高窟的图片或文字资料,办一期以“走进莫高窟”为主题的手抄报。
2. 选做题: 发挥想象,以“假如我是一名莫高窟的讲解员”为题,写一篇短文,介绍你最喜欢的一处景观。
(设计意图:巩固所学知识,激发学生学习兴趣,培养学生的动手能力和语言表达能力。)
板书设计:
莫高窟
彩塑: 精妙绝伦
壁画: 瑰丽多彩
藏经洞: 举世闻名
—— 劳动*智慧的结晶
教学反思: