深入浅出，以情动人：重构《马说》教学设计
《马说》作为传统名篇和《语文课程标准》推荐背诵篇目，其文学价值和教育意义不言而喻。这篇文章以简洁的语言、深刻的寓意，借千里马的遭遇，抒发了作者怀才不遇的愤懑之情，同时也尖锐地讽刺了统治者埋没人才的昏庸。
然而，在实际教学过程中，我们却发现学生对《马说》的理解往往流于表面，难以真正领悟文章的深刻内涵。究其原因，传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽略了学生情感体验和思维训练。
因此，我们需要对《马说》的教学设计进行重构，以学生为中心，以培养学生的阅读理解能力和人文素养为目标，引导学生深入文本，体会作者的情感，从而实现对文章的深度理解。
一、 激发兴趣，导入新课
传统的导入方式往往是直接介绍作者、背景，显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。我们可以尝试采用以下方式：
1. 创设情境: 可以播放一段展现骏马奔驰的视频，并配以激昂的音乐，让学生直观感受千里马的雄姿，从而引出“千里马”的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 故事导入: 可以讲述古代有关伯乐识马的故事，例如“伯乐相马”的故事，让学生初步了解伯乐和千里马之间的关系，为学习课文做好铺垫。
二、 朗读品味，走进文本
朗读是学习文言文的重要方法，也是理解文章情感的重要途径。在朗读环节，我们应该注重以下几点：
1. 指导朗读: 教师要范读课文，指导学生正确断句、把握语气和节奏。例如，“食马者不知其能千里而食也”一句，要读出“食马者”的无知和“千里马”的无奈。
2. 多种形式: 可以采用齐读、个别读、分角*朗读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的节奏和韵律，体会作者的情感变化。
3. 质疑探究: 在朗读过程中，要引导学生提出问题，例如“为什么千里马会被埋没？”“作者想要表达怎样的情感？”等，激发学生的思考和探究欲望。
三、 合作探究，解读意象
文言文的学习，不能只停留在字词句的解释上，更要引导学生深入文本，解读文章的深层含义。
1. 解读“千里马”: 引导学生从文中找出描写千里马的句子，分析其特点，例如“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，体会千里马的悲惨遭遇。同时，也要引导学生思考“千里马”的象征意义，即代表着有才华的人。
2. 解读“伯乐”: 引导学生分析“伯乐”在文中的作用，以及“伯乐不常有”的含义，即统治者不识人才，导致人才埋没的社会现象。
3. 联系实际: 引导学生结合自身经历和社会现实，谈谈对“千里马”和“伯乐”的理解，例如，如何才能成为“千里马”？如何才能发现和培养“千里马”？
四、 拓展延伸，升华情感
学习《马说》的目的不仅在于理解文章的内容，更在于引导学生思考人生价值，树立正确的人生观。
2. 拓展阅读: 可以推荐学生阅读其他有关人才的诗歌或文章，例如《伤仲舒》等，引导学生进一步思考人才与社会发展的关系。
3. 写作训练: 可以布置作文题目，例如“假如我是一匹千里马”，“我心中的伯乐”等，引导学生结合自身实际，写出真情实感。
总之，《马说》的教学设计，要从学生的实际出发，注重引导学生在朗读中体味情感，在合作探究中理解文章内涵，在拓展延伸中升华情感，最终实现对文章的深度理解和情感共鸣。
《马说》教案2
一、导入
在教学开始时，我们通过介绍作者和文体，引导学生进入文言文的世界。韩愈，字退之，是*唐宋八大家之一，他的《马说》是一篇富有议论*质的文言文作品，通过马的形象来表达作者的思想和感情。
二、正音与课文初读
首先，学生需要正确理解文言文中的音韵和词义。在课堂上，可以通过听录音和课下注释的方式，帮助学生准确理解每个字词的发音和意义。例如，“祗”、“骈”、“槽枥”等字的正确读音和用法。
三、理解与疏通文意
学生初次阅读课文，目的是让他们从整体上理解文章的内容和主旨。在这一步，学生可以自主尝试翻译课文，并在教师的指导下解决翻译中的困难和问题。重点是让学生能够概括出文章的中心思想，比如作者对“伯乐相马”之说的看法。
四、深入分析文意
在这一阶段，教师引导学生分析文章的结构和语言特点，帮助他们深入理解作者的观点和情感。例如，通过讨论文中“无伯乐则名马不名”的观点，引导学生思考作者为何如此表达，以及这种表达背后的深层次含义。
五、背景介绍与文本联系
理解作者写作背景对于学生深入理解文章至关重要。教师可以介绍韩愈当时的社会背景和个人境遇，如他初登仕途时的志向和不满，这些因素都影响了他笔下的作品风格和内容。
结束语
通过以上步骤，学生不仅能够掌握《马说》这篇文言文的基本内容和意义，还能够培养其文言文阅读能力、翻译能力以及对文学作品深入分析的能力。这种教学方法旨在引导学生通过自主学习和课堂互动，真正理解和消化古代文学作品的精髓，进而影响他们的人文素养和思想境界。
《马说》教案3
对《马说》一文的深度解读
《马说》是唐代文学巨匠韩愈创作的一篇极具寓言*彩的短小议论文。文章以“千里马”和“伯乐”为喻，借千里马的遭遇来抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，并对统治者埋没人才的现象进行了辛辣的讽刺和鞭挞。
一、 文本细读，探寻主旨
文章开篇即以一句“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”点明主旨。这句话看似矛盾实则蕴含深意，它并非否定千里马的存在，而是强调了伯乐对千里马命运的决定*作用。没有伯乐的慧眼识珠，千里马的才能就无法被发现和认可，只能沦为普通马匹，甚至被埋没。
接下来，文章以排比句式，层层深入地描绘了千里马的悲惨遭遇：
“食马者不知其能千里而食也”： 讽刺了统治者不识人才、不善用人，只知道给予物质上的供养，却不懂得如何挖掘和利用人才的潜能。
“策之不以其道，鸣之而不能通其意”： 批判了统治者不懂得用人策略，不能与人才进行有效的沟通和交流，反而用错误的方式对待人才，压制人才的发展。
“执鞭先之，则妄进；驱之，则混于凡马”： 揭露了在不公正的制度和环境下，千里马即使有才能也无法施展，只能被迫与庸碌之辈为伍。
作者以一连串的诘问“安求其能千里也？”将批判的矛头直指那些尸位素餐、埋没人才的“食马者”，表达了强烈的愤慨和不满。
最后一句“其真无马邪？其真不知马也”，看似反问，实则肯定，既是对前文“伯乐不常有”的呼应，也是对统治者“不知马”的辛辣讽刺。他们并非真的没有千里马，而是缺乏发现和识别千里马的能力，最终导致人才的埋没和浪费。
二、 透视作者，体悟情感
韩愈作为唐代“古文运动”的倡导者，一生仕途坎坷，屡遭贬谪，深刻体会了怀才不遇的苦闷和愤懑。《马说》正是他自身遭遇的真实写照。文中“千里马”的遭遇，正是作者自身经历的投射，而对“食马者”的批判，也蕴含着作者对统治者不识人才、不重人才的控诉。
需要注意的是，作者的观点也存在着一定的时代局限*。比如文中“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”，就流露出作者对社会底层百姓的轻视，认为他们不配拥有千里马，这种观念在今天看来显然是不可取的。
三、 借古喻今，启迪后世
《马说》作为一篇寓意深刻的古代散文，其价值远不止于对个人遭遇的抒发，更在于它对后世人才和社会的警醒。
对于人才而言，文章启示我们要坚定信念，即使身处逆境，也要努力提升自身能力，等待机遇的到来。同时也要学会自我推荐，积极寻求伯乐的赏识，避免明珠蒙尘。
对于社会而言，文章则警示我们要建立健全人才选拔机制，营造尊重人才、善用人才的良好氛围。只有真正做到“尚贤使能”，才能让千里马竞相奔驰，为社会发展贡献力量。
四、 艺术特*，赏析品味
《马说》语言精练流畅，寓意深刻，在艺术手法上也颇具特*：
托物寓意，以“千里马”喻人才，“伯乐”喻识才的统治者，形象生动，发人深省。
反问句式的运用，如“安求其能千里也？”、“其真无马邪？其真不知马也”，加强了语气，增强了文章的气势，使作者的愤懑之情溢于言表。
排比句式的运用，如对千里马遭遇的描写，层层递进，增强了文章的节奏感和感染力。
虚词“而”的反复出现，连接了千里马与伯乐、统治者的关系，突出了伯乐的重要*和统治者“不知马”的荒谬。
《马说》以其独特的艺术魅力，穿越时空，引发了后世读者无尽的思考。它不仅是一篇文学佳作，更是一面镜子，照映出人才与社会之间的复杂关系，值得我们不断品读和反思。
《马说》教案4
【教学目标】
理解韩愈对尊师重道的见解及其思想意义。
学习并应用文章中的正反对比的论证方法。
掌握文言实词如“传”、“师”、“从”，虚词如“以”、“也”、“则”、“于”、“乎”、“所以”的意义和用法，并辨析古今用法差异。
培养尊师重教的观念，促进学生谦虚好学的品质。
【教学重点和难点】
理解文章的整体结构和思路。
掌握文章中的正反对比论证方法。
【教学方法】讲授、学生*探究、多媒体辅助。
【课时分配】两个课时。
【教学过程】
一、导入并解题 在初中时，我们学过一篇名为《马说》的文章，今天，我们将学习一篇关于“尊师重道”的文言文章，名为《师说》。 “说文”是一种文体，主要以议论为主，可以先叙述情况，再进行评议。
二、作家及其作品 韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名文学家、哲学家，是古文运动的倡导者。他的作品被收入《昌黎先生集》，晚年曾任吏部侍郎，因其文才而被尊称为“韩文公”，也被誉为唐宋八大家之首。
韩愈与柳宗元一同倡导“文以载道”、“文道结合”的观点。他的散文内容广泛深刻，语言朴实。韩愈主张恢复先秦、两汉时期优秀的散文传统，推动古文运动，使得当时的文风从过于矫揉造作的骈文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础。
三、写作背景 自魏晋时期以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，这种门第观念严重影响了尊师学习的氛围。即使到了唐代，魏晋的门阀制度仍然有所延续。在柳宗元的《答韦中立论师道书》中，可以看到对此背景的一些描述。柳宗元曾说：“由于魏晋以来，人们越来越不尊重师长。如今的世道中已经很少听到有关尊师的事情了。即使有，也会被嘲笑为狂人。只有韩愈不顾流俗，毫不畏惧地提倡师道，吸引后学，写作《师说》。结果，他因此而被世人指责和排斥，但他依然坚持自己的信念。他在长安时，甚至连一顿饭都顾不上吃，也毅然决然地东行，经历了这样的事情不止一次。”
这段文字表明，韩愈敢于挑战当时的流行观念，提倡师道，展现了他的勇气和实际意义。
四、初读课文
学生首先自行阅读课文，查看注释，查找字词的意义，初步理解文章内容。对不理解的地方进行标记。
教师在黑板上写下需要发音的字词： 愚（yú） 句读（dòu） 谀（yú） 经传（zhuàn） 郯（tán） 苌（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）
请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意句子的断句和声调。
通假字的使用：受（授）
古今异义词汇对比： 学者：古代指求学之人，今天指学问有成就的人。 无：古时表示无论如何，今天表示没有。 众人：古时指普通人，今天指许多人。
词语的多重含义： 之： ① 古代学者必须有导师 ② 人类不是生来就知道一切的 ③ 我追随并学习他人 ④ 道理的存在依赖于师长的传授 ⑤ 师道久远而未传承 所以： ① 导师的存在是为了传承道理、传授技艺、解惑 ② 圣人之所以成圣，愚者之所以不显明 ③ 道理的存在依赖于师长的传授 乎： ① 我的前人在我之前就已经听闻了这些道理 ② 在年岁上，我应该感叹庸人之所不能 ③ 唉，师道久远而未传承 ④ 所有这一切都源于此 也： ① 导师是为了传授道理、传授技艺、解惑 ② 我的导师的教诲
马说教案5
从“汗血宝马”到《马说》： 解析韩愈笔下的千里马与伯乐
一、 导入部分：
优点：以“千里马”的故事导入，能够激发学生的学习兴趣，并与课文内容建立联系，引出课题自然流畅。
不足：导入部分可以更加生动活泼，例如：
可以用更简洁的语言讲述“千里马”的故事，将更多的时间留给学生思考。
可以设计一些互动问题，例如：“如果你是这匹千里马，你会有什么感受？”、“你认为伯乐是一个怎样的人？”，引导学生思考“千里马”和“伯乐”之间的关系，为学习课文做好铺垫。
二、 作者简介：
优点： 简要介绍了韩愈的生平、文学成就和写作风格，为学生理解课文提供了背景知识。
不足： 作者简介过于冗长，可以更加精简，突出重点。例如：
可以将韩愈的生平和文学成就合并介绍，重点突出他是“唐宋八大家之一”，是“唐代古文运动的倡导者”。
可以将韩愈的写作风格与《马说》的写作特点相结合，例如： “韩愈的诗文力求险怪新奇，雄浑重气势，这在他的散文《马说》中也得到了充分体现。”
三、 正音正字：
优点： 针对课文中的难读字词进行了正音，帮助学生扫清阅读障碍。
不足： 可以增加一些字词解释，帮助学生更好地理解课文内容。例如：
可以解释“祇”、“骈”、“粟”、“食”等词语的含义。
可以将这些字词放到具体的句子中进行解释，帮助学生理解其在文中的含义。
四、 朗读课文：
优点： 强调了朗读在文言文学习中的重要*，并对朗读方法进行了指导。
不足： 可以设计更加多样化的朗读形式，提高学生的朗读兴趣和效果。例如：
可以采用角*朗读、分组朗读、配乐朗读等形式，让学生在不同的情境中体会文章的情感。
可以鼓励学生模仿不同人物的语气和语调进行朗读，例如：用低沉的语气朗读千里马的遭遇，用激昂的语气朗读作者的议论。
五、 翻译课文：
优点： 将翻译课文作为一项重要环节，有助于学生准确理解课文内容。
不足： 可以提供一些翻译技巧的指导，帮助学生提高翻译能力。例如：
可以讲解一些常见的文言文语法现象，例如：倒装句、省略句等。
可以提供一些翻译的例句，并引导学生分析例句的翻译方法。
六、 背诵课文：
优点： 背诵课文是文言文学习的重要方法，有助于学生积累语言素材，提高语感。
不足： 可以采用更加灵活的背诵方式，减轻学生的背诵压力。例如：
可以将课文分成若干个部分，分段背诵。
可以鼓励学生采用多种方式背诵，例如：听录音背诵、互相检查背诵等。
七、 作业：
优点： 作业设计层次分明，既有基础知识的巩固，也有对文章内容和写作特点的深入思考。
不足： 可以设计一些更加开放*的作业，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如：
可以让学生收集有关“千里马”和“伯乐”的故事，并进行分享。
可以让学生以“千里马”的口吻，写一封信给“伯乐”，表达自己的心情。
可以让学生联系现实生活，谈谈如何才能成为一个“伯乐”，发现和培养人才。
《马说》教案6
对《马说》教学设计的改进意见
一、 导入新课
您设计的导入新课部分以“骑马”为切入点，试图拉近与学生距离，但与课文主题关联*不强，可以考虑以下几种导入方式：
1. 以名言导入: 可以引用一些关于人才的诗句或名言，例如“世有伯乐，然后有千里马”，“天生我材必有用”，引导学生思考人才与社会的关系，从而引出课文。
2. 以问题导入: 可以提出一些引发学生思考的问题，例如“你们认为什么是人才？”，“你们觉得人才重要吗？为什么？”，激发学生学习兴趣，引出课文主题。
3. 以情境导入: 可以播放一些与怀才不遇相关的音乐或图片，营造一种压抑、愤懑的氛围，让学生体会到人才被埋没的悲哀，从而引出课文。
二、 研读课文
您设计的研读环节主要以教师提问、学生回答为主，形式较为单一，缺乏深度思考和互动交流。可以尝试以下几种方式：
1. 角*扮演: 可以让学生分别扮演“千里马”、“伯乐”、“食马者”等角*，进行对话或表演，更生动地理解课文内容和人物形象。
2. 辩论赛: 可以设置一些与课文相关的辩题，例如“千里马的悲剧是谁造成的？”，组织学生进行辩论，锻炼学生的思辨能力和语言表达能力。
3. 比较阅读: 可以选择一些与《马说》主题相似的文章进行比较阅读，例如李白的《将进酒》、龚自珍的《己亥杂诗》，引导学生从不同角度理解“怀才不遇”这一主题。
三、 综合理解
您设计的综合理解部分提出的问题较为简单，缺乏深度和广度，可以尝试从以下几个方面进行拓展：
1. 联系实际: 引导学生思考现实生活中是否存在“千里马”被埋没的现象，以及造成这种现象的原因，并探讨如何才能避免人才的浪费。
2. 拓展延伸: 引导学生思考“伯乐”应该具备哪些 qualities ，如何才能成为一个发现人才、赏识人才的“伯乐”。
3. 价值观引导: 引导学生认识到人才的重要*，以及尊重人才、爱护人才的必要*，树立正确的人生观和价值观。
四、 其他方面
1. 课堂氛围: 教学过程中要注重营造轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生积极思考、大胆发言，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 语言表达: 教师要使用规范、生动的语言进行讲解，并注意与学生的互动交流，提高课堂教学的 effectiveness 。
3. 多媒体运用: 可以利用图片、视频、音乐等多媒体手段丰富课堂内容，增强教学的直观*和趣味*，提高学生的学习效率。
五、 教学目标的达成度评价
教学设计中应体现如何评价学生对教学目标的达成度，例如：
通过课堂提问、小组讨论、角*扮演等方式，观察学生对课文内容的理解程度和表达能力。
通过课堂观察和学生互评等方式，评价学生的学习态度、参与程度和合作精神。