教学内容： 本节课的教学内容涵盖教材第9页的例5以及练习二的第5、6题。 教学目标：
帮助学生掌握如何阅读简单的路线图（八个方向），并能清晰描述行走的路线。
培养学生的实践能力、表达能力和信息搜集能力。
激发学生乐于与他人交流，增强对家乡的热爱。
教学重难点： 学生能够准确理解简单的路线图（八个方向），并能够用语言描述行走路线。
教具准备： 挂图、教材第9页例5的彩图。
教学过程： 一、引入
谈话引入：生活中常需要使用方位知识，谁能举例说明在何种情境下我们需要这些知识？
引导学生思考：参观游览时如何利用方位知识？
二、情境运用
展示第9页例5的彩图。
学生分析图中的内容，并讨论图中涉及的各个场馆和设施的位置。
辨认八个方向：通过指定一个方向，让学生辨认出其余七个方向。
学生进行同桌、小组或全班交流，确认每个方向的理解。
场馆位置描述：
学生在小组内互相问答，描述各场馆的具*置及如何到达。
提出问题：
鼓励学生提出与图中内容相关的问题，以促进深入理解和讨论。
三、巩固应用
完成教材第9页的“做一做”练习。
小游戏：“问路”（参考第11页第3题），学生模拟实际场景中的问路情境，练习使用方位语言描述路线。
五、作业安排
完成教材第12页的第5、6题，练习方向的识别和描述能力。
三年级数学下册教案2
妙用小括号，解决运算难题
一、温故知新，引入新知
课堂伊始，我们先来进行一组口算热身：
1. 240+60+6
2. 240+60-6
3. 240+60×6
4. 240+60÷6
仔细观察这组算式，你能发现它们的特点吗？在计算时，是否都是先计算前面的加法呢？为什么呢？
回顾我们之前学过的知识，加减乘除混合运算中，同级运算要按照从左往右的顺序依次计算；而当出现不同级运算时，则要先算乘除，后算加减。
二、情境导入，探究新知
让我们一起走进生活中的数学问题：牧场里有一堆48千克的`草料，老黄牛饱餐一顿后吃掉了15千克，剩下的草料则要平均分给3匹可爱的小白马，请问每匹小白马可以吃到多少千克的美味草料呢？
同学们，开动脑筋，尝试用不同的方法解决这个问题吧！
在大家的积极思考和尝试下，黑板上出现了以下几种不同的解题方案：
方案a (分步计算):
1. 48-15=33(千克)
2. 33÷3=11(千克)
答：每匹小白马可以吃到11千克草料。
方案b (直接列式):
48-15÷3=33 ÷3 =11(千克)
答：(略)
方案c (综合算式):
(48-15)÷3 =33 ÷3 =11(千克)
答：(略)
同学们，请你认真观察以上三种解题方案，你认为哪种方案是正确的呢？哪种方案是错误的呢？你能说出你的理由吗？
通过对比分析，我们发现方案a和方案c都能得到正确的结果，而方案b则出现了错误。
方案a采用了分步列式的方法，先算出剩下草料的重量，再计算出每匹小白马分到的草料重量，思路清晰，计算准确。
方案c则采用了列综合算式的方法，将两个步骤合并成一个算式，更加简洁高效。
那么，怎样才能在保证题意的情况下，改变原有的运算顺序，让我们的计算更加灵活呢？
*就是：使用小括号！
小括号的作用：
小括号就像是一位运算指挥官，它可以改变运算的顺序，让我们优先计算括号内的算式。
在本题中，我们需要先算出剩下草料的重量，才能计算出每匹小白马分到的草料重量，因此我们需要在“48-15”的外面加上小括号，告诉运算指挥官先计算括号内的减法运算。
三、巩固练习，深化理解
学习了小括号的作用，让我们来做一些练习题，巩固一下吧！
1. 练一练(课本第3 页)
请同学们完成以下计算：
497÷(26-19)
(248+56)÷8
345÷(27÷9)
2. 回顾反思，加深理解
让我们回到课前提到的口算题，思考以下问题：
后面两题也要先算前面的加法怎么办？结果是几？
如果前面两题也在240+60 部分加上小括号，会怎么样？
那么怎样才会改变原来的运算顺序呢？
通过思考和讨论，我们发现：
在解决具体问题时，要根据题意灵活地使用小括号，才能得到正确的结果。
3. 解决问题，灵活运用
下面，让我们一起挑战几道应用题，看看你是否掌握了小括号的使用方法：
(1)一堆48 千克的草料，老黄牛每天吃15 千克，3 天后还剩下多少草料？
(2)植树节学校组织学生种树，一年级种了 173 棵树，比二年级少种了24 棵树，三年级种树的棵 数是二年级的2 倍，三年级种多少棵树？
(3)一盒48 粒的巧克力，小胖原来打算每天吃12 粒，实际每天少吃4 粒，现在这盒巧克力能吃几 天？
四、拓展提升，挑战自我
同学们，你们想挑战更有难度的题目吗？
请尝试添上括号，使以下等式成立：
32+48÷8=10
345÷27÷9=115
497÷26-19=71
400÷20×2=10
希望同学们能够在解决问题的过程中，体会到数学的乐趣，感受到数学与生活的密切联系，不断提升自己的数学思维能力！
三年级数学下册教案四3
探索数据的奥秘：探寻平均数的意义与计算方法
教学目标：
1. 引导学生理解平均数的意义，认识到平均数是描述一组数据集中趋势的重要指标。
2. 掌握求平均数的基本方法，包括移多补少法和先求总数再平均分的方法。
3. 能够根据实际问题，运用平均数解决简单问题，并体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
1. 理解平均数的意义。
2. 掌握求平均数的基本方法。
教学难点：
1. 灵活运用不同的方法计算平均数。
2. 结合实际问题，理解平均数的应用价值。
教具准备：
1. 多媒体课件：展示生动形象的图片、动画，激发学生的学习兴趣。
2. 小黑板：用于板书关键词、公式和解题思路，方便学生理解和记忆。
3. 统计表：用于记录和整理数据，培养学生的数据分析能力。
教学流程：
一、 创设情境，导入新课
1. 游戏导入： 老师拿出8支铅笔，邀请4名同学上台，请同学们思考如何将铅笔平均分给这4位同学。通过实际*作，引导学生理解“平均分”的概念，即每人分得的数量相同。
2. 揭示概念： 引导学生观察平均分的结果，每人分得2支铅笔，这个“2”就是平均数。通过生活化的例子， 引导学生初步感知平均数的意义。
二、 合作探究，学习新知
1. 探究活动一：移多补少，探索平均数的计算方法
出示例题： 利用多媒体课件展示教材第42页例1，小红、小兰、小亮、小明收集矿泉水瓶的统计图。
观察思考： 引导学生观察统计图，思考：
从图中可以获得哪些信息？(每个小朋友收集的矿泉水瓶数量)
如何将矿泉水瓶平均分给这四位小朋友？
动手*作： 鼓励学生利用手中的学具(如小棒、圆片等)代替矿泉水瓶，模拟移多补少的过程，将矿泉水瓶平均分成四份。
交流展示： 邀请学生上台展示自己的*作过程，并解释为什么要这样*作。
2. 探究活动二：先求总数再平均分，探索另一种计算方法
引导思考： 除了移多补少，还有没有其他方法可以求出平均数呢？引导学生思考如何运用已有的数学知识来解决问题。
列式计算： 引导学生列出算式，先求出四位小朋友一共收集了多少个矿泉水瓶(14+12+11+15=52)，再将总数平均分成4份(52÷4=13)。
3. 实际应用，巩固新知
小组合作： 将学生分成若干小组，完成以下任务：
测量小组成员的身高，并计算出小组的平均身高。
调查小组成员的体重，并计算出小组的平均体重。
交流展示： 各小组派代表上台展示计算过程和结果，并分享计算方法和遇到的问题。
三、 拓展应用，提升能力
1. 完成教材练习： 引导学生完成教材第45页练习十一的第2题，通过分析实际问题，进一步巩固求平均数的方法。
2. 实践应用： 测量小组跳远成绩，并计算平均成绩，让学生在实际应用中体会平均数的意义和作用。
四、 课堂小结，回顾反思
1. 引导学生回顾本节课的学习内容，谈谈自己的收获和体会，例如：
今天我学习了……
我知道了……
我学会了……
我觉得……
2. 布置课后作业，引导学生进一步巩固所学知识。
通过本节课的学习，学生不仅掌握了求平均数的方法，更重要的是在探究过程中体验到了数学与生活的密切联系，培养了学生的观察、分析、解决问题的能力，为今后学习统计知识奠定了基础。