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六年级下册语文人教版教案(优质9篇)

发布时间:2024-08-01 13:15:13

重构“*的胡同”教学设计

一、 创设情境,导入新课 (5分钟)

六年级下册语文人教版教案

1. 播放老*胡同生活的视频片段 ,例如孩子们在胡同里玩耍、居民在门口闲聊、鸽哨声声等场景,将学生迅速带入老*胡同的氛围中。

2. 引导学生谈谈对*胡同的初步印象 ,可以从视频感受、已有知识、个人想象等方面进行分享,激发学生对*胡同的探索兴趣。

设计意图: 相较于静态的图片展示,动态的视频更能直观地呈现老*胡同的生活气息和文化底蕴,更易于调动学生的视听感官,激发他们的学习兴趣,为深入学习课文做好铺垫。

二、 初读课文,整体感知 (10分钟)

1. 学生自由朗读课文 ,要求:读准字音,读通句子,初步感知文章内容,并用简洁的语言概括文章的主要内容。

2. 检查学生对生字词的掌握情况 ,并对个别易错字音进行强调和纠正,确保学生能够准确流畅地朗读课文。

设计意图: 初读课文是为了让学生对文章有一个整体的感知,并扫清字词障碍,为后续的精读环节打下基础。

三、 精读细品,探究文本 (25分钟)

1. 品味语言,感受胡同魅力

引导学生找出文中直接描写*胡同的语句,并进行圈点勾画。

组织学生进行朗读比赛,鼓励学生用不同的语气、语调来表现自己对*胡同的感受。

引导学生赏析关键词句,例如“灰*的瓦片”、“纵横交错”、“青石板路”、“曲径通幽”、“静谧安详”等,体会这些词语是如何描绘出*胡同的特点的。

2. 对比阅读,体会写作意图

引导学生思考:作者为什么在写*胡同时要写自己家乡的小巷?

将描写*胡同和家乡小巷的语句进行对比阅读,引导学生体会两种不同环境的特点以及作者的情感变化。

引导学生找出文中能够表现作者写作意图的语句,例如“*的胡同,在我看来,它不仅仅是一种建筑形式,更是一种文化的传承,一种生活的记忆,一种岁月的沉淀。”

组织学生讨论作者借家乡小巷来写*胡同的用意,体会作者对家乡的思念和对传统文化的珍视之情。

设计意图: 精读环节旨在引导学生深入文本,通过品味语言、对比阅读等方式,体会作者是如何将对家乡的思念之情融入到对*胡同的描写中的,从而理解作者的写作意图,并提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。

四、 拓展延伸,升华情感 (10分钟)

1. 仿写句子 ,引导学生模仿例句“如同在电脑上写字,少了些许麻烦,也少了见字如人的温情”的格式,写两句话,表达自己对传统文化或老物件的感受。

2. 小组合作,展开讨论 :“快乐并不总是与物质的丰富画等号的,有时候,越是简单的生活,越能让人感受到幸福。”引导学生结合自身经历谈谈对这句话的理解。

3. 课后作业: 搜集有关*胡同的资料,例如图片、文字、视频等,制作一份以“走进*胡同”为主题的手抄报或电子报刊。

设计意图: 拓展延伸环节旨在引导学生将课堂学习与生活实际相结合,通过仿写句子、讨论交流、课后实践等方式,加深对文本的理解,升华情感,并培养学生的语文综合素养。

人教版六年级下册教案2

【设计理念】

以“单位整合·群文阅读”策略为指导,在讲授本组教材时,注意各部分内容之间的内涵联系,发挥其整合的优势。每个讲授环节,都有意识地凸起本组专题。在《同步阅读》5篇课文的处理上,调动学生课外自立阅读的积极*,发挥这些个故事对学生潜移默化的熏陶作用。课堂上给学生搭建展览阅读收获的平台,重点指导学生交流课外阅读感受,探讨自立阅读历程中的困惑。

【教学内容】

1.人教课标版教材小学语文六年级下册第五组课文:《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。

2.人教版《同步阅读》教材六年级下册课文:《逝世前的科学记录》《我们的知识是有限的》《宇宙生命之谜》《只有科学家才能做研究吗》

【教学重点】

分享孩子同步阅读的学习内容,学习方法等,为学生有效同步阅读奠定基础。

【教具准备】

1.多媒体课件(PPT附后)。

2.群文阅读浏览表。

【教学步骤】

一、谈话导入

同学们,科学精神是人类精神中不朽的旋律。它是一股清泉,洗去人们心中的愚昧;它是黑暗中的一把火,给人们带来光明;它是人们新鲜的血液,不断地求实创新;它是人们力量的源泉,不断推动着社会的进步。今天,让我们一起用画知识树的方法来感悟这人类精神中不朽的旋律吧!(出示课件知识树和树干里的“科学精神”几个字)相信孩子们会用精彩的阅读展示,让这棵大树长出茂盛的枝叶,结出丰硕的果实。

二、主题回顾

在第五单元的四个科学故事中,什么样的科学精神打动了你的心?

人教版小学六年级语文下册全册教案3

教学设计:雪松的生存哲学

教学目的:

本教学旨在帮助学生:

正确、流利并且带有情感地朗读课文。

学习掌握本课的四个生词,理解这些词语在课文中的具体含义。

通过阅读课文,了解雪松能够在逆境中生存的原因,并初步领会到抗争与退让并存的智慧。

教学重点和难点:

教学重点在于:

通过朗读课文,深入了解雪松在极端天气条件下的生存策略。

教学难点在于:

帮助学生从自然现象中获取启示,并将这些启示联系到日常生活中的实际情境。

课时安排:

第一课时

一、引导课题,启发质疑:

解释“谜”与“谜底”的概念,激发学生思考。

提出问题,如“山谷中的谜是什么?它的谜底又是什么?是谁揭示了这个谜底?”等。

二、学生自读课文:

确保学生能够准确、流畅地朗读课文。

在遇到不熟悉的词汇时,帮助学生理解其意义,并在文中做上标记。

课文阅读结束后,鼓励学生思考之前提出的问题。

三、检查学生初读情况:逐段点名要求学生朗读,并根据学生情况解释“加拿大”、“魁北克”等地名,并指导他们朗读这些词语。

四、组织交流初读收获,引导进一步质疑:

学生分享他们对“谜”和“谜底”的理解,并找出文中相关段落进行引用。

鼓励学生提出他们自己感兴趣的问题,根据情况进行适当引导。

五、指导生字书写:帮助学生正确书写并记忆生词。

六、布置作业:

抄写指定的生词。

第二课时

一、复习引入:学生介绍他们对山谷中谜和谜底的理解,以及谁揭示了这个谜底。

二、速读全文,以旅行者的视角谈学习收获:

示范如何用旅行者的口吻表达这次阅读课文的收获。

划出表达启示的句子,并加以解释和练习。

三、自读第3段,自主感悟:学生*阅读第三段,理解其中的深层含义。

四、组织交流,感受雪松的智慧和强大形象,理解启示的含义:

学生自由交流他们对课文的感受和理解,教师随机引导讨论。

引导学生通过想象力将课文中描绘的场景生动地再现在脑海中。

五、同学们学习后的收获和疑问:讨论学生在学习这篇课文后的收获和未解答的问题。

六、布置作业:

摘抄描述雪松与大雪抗争以及旅行者得到启示的句子。

分析和写作对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好发展”的理解,联系生活实际。

通过以上教学设计,学生将能够深入理解课文中雪松的生存哲学,同时培养他们的朗读能力和从文学作品中获取启示的能力。

小学语文人教版六年级下册教案4

为了更好地理解和感受两首古诗所描绘的景*,以及体会其中蕴含的自然美和语言美,我们将深入学习和探讨《惠崇春江晓景》和《江雪》这两首经典作品。

首先,让我们从《惠崇春江晓景》开始。这首诗由北宋文学家苏轼创作,他是一位多才多艺的文人,以其深厚的文学造诣和对自然景*的独特感悟而著称。苏轼以诗文表达对好友惠崇所绘画作品的赞美和情感,通过诗歌将惠崇所绘江景生动地展现在读者面前。

在课堂上,我们首先展示了《春江晓景》的画作,由惠崇绘制,这幅画作生动描绘了江水清澈、桃花盛开、野草茂盛的春日景象。学生们通过观察画面,能够感受到江南水乡春天的生机和美丽。然后,我们引导学生逐句阅读诗歌,理解其中描述的桃花、鸭子、蒌蒿和芦芽等自然景物,以及诗人通过这些景物展开的想象和感受。通过课堂讨论和交流,学生们不仅加深了对诗歌意境的理解,还能够用自己的语言描述诗中的画面和情感。

其次,我们转向学习《江雪》这首诗。作者是唐代诗人柳宗元,他通过简洁而富有画面感的语言,描绘了北国飘雪的壮美景象。在课堂上,我们通过诗歌的朗读和讨论,让学生们感受到北国冬天的严寒和风雪交加时的宁静与壮美。通过对比两首诗歌的表现手法和情感表达,学生们能够更加深入地理解古代诗人对自然的不同感悟和审美追求。

最后,我们鼓励学生们通过朗读、背诵这两首诗歌,进一步体会诗歌的语言美和节奏感。通过背诵,学生们可以更深刻地体会诗人所表达的情感和意境,同时也能够提升他们的语言表达能力和审美情趣。

通过这样的教学过程,我们不仅帮助学生们学习和理解古诗的意境和表达方式,更重要的是培养他们对自然美和文学艺术的欣赏能力,让他们在诗歌的世界里感受到无限的美好和深刻的情感体验。

人教版语文六年级下册教案5

本课旨在深入探讨中华文化中最为重要的象征之一——龙。龙作为中华民族的图腾和文化符号,具有深远的历史渊源和丰富的象征意义。教材详细描绘了中华第一龙的形貌,并深入阐述了龙的起源和发展历程,通过具体实例展示了中华民族对龙的深厚感情及其在文化中的地位。

教学目标:

通过以读促悟的自主学习方法,了解龙的形成及其发展过程。

学习作者的写作方法,领会中华民族与龙的深厚情感,感知龙文化的源远流长,培养民族认同感。

指导学生熟读课文,丰富词汇,积累带龙的优美表达。

教学重点:指导学生熟读课文,理解龙在中华文化中的象征意义。

教学难点:理解和体会中华民族对龙的情感,以及龙在中华文化中的多重意义。

教学课时:1课时

一、图片导入展示一个绘有龙的画作。"这是一幅什么样的画?"(显示大屏幕)"哪位同学愿意来描述这幅画中的龙?"(学生描述)"谁能举例说明含有龙的词语、传说或故事?你愿意写在黑板上吗?""你们听说过中华第一龙吗?它是怎样的呢?""今天我们将学习课文:中华第一龙。"(齐读课题)"读完后,有什么问题吗?"

二、以读促悟自主学习

"遇到不认识的字,你会怎么做?"(显示大屏幕)"这些生词你都掌握了吗?是怎么学会的?"(鼓励学生养成查字典的习惯)

学生*阅读并解决问题。

小组内交流。"分享你已解决的问题,讨论解决不了的问题,可以向同学请教,也可以向老师请教。"

交流汇报。

学习第1段"比较句子:‘别看它造型粗犷,样子像是蜥蜴,也没有艳丽的*彩。’""理解龙作为图腾的意义。""找出课文中的相关句子,说说你的理解。""为什么把龙当作图腾?"

学习课文第5段"找出表达中华民族与龙深厚情感的句子。"

学习课文第6段"齐读课文,体会开头和结尾的呼应。"

三、拓展延伸升华情感过渡:中华民族和龙结下了不解之缘,龙是中华民族的象征,我们都是龙的传人。"作为炎黄子孙、龙的传人,请你以‘龙’为主题,设计作品。可以创作诗歌、歌曲、纪念物、对联等。可以独自完成,也可以与同伴合作。"

这样,你可以通过这样的文章结构和步骤来展开教学,帮助学生深入理解和体验中华文化中的龙文化。

人教版小学语文六年级下册教案6

开篇: 以简洁优美的语言引出“时间匆匆”的主题,可以引用《匆匆》中的经典语句,或以生活中的例子引起共鸣。

文章主体:

深入解读《匆匆》:

分析作者如何描写时间流逝,并结合具体语句和修辞手法进行赏析。

探讨作者的情感变化,从最初的感叹到最后的思考,展现出时间的无情和作者对人生的感悟。

结合自身经历,谈谈对文中“在逝去如飞的日子里,我能做什么”的理解,引发读者的思考。

拓展延伸:

介绍其他与时间相关的文学作品、名言警句,丰富文章内容。

探讨如何珍惜时间,并结合实际行动,例如制定计划、克服拖延等。

二、 内容扩充

增加对原文的引用和分析:

可以选取文中一些富有表现力的句子进行赏析,例如“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。” 通过对比手法,突出时间的不可逆转。

分析作者运用比喻、排比、反问等修辞手法的作用,例如“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。”形象地描绘出时间流逝的悄无声息。

结合时代背景和作者生平:

可以介绍当时的历史背景和社会环境,例如五四运动后,*社会处于新旧交替的时代,知识分子对国家和民族的命运充满忧虑,这也影响了朱自清的创作。

简单介绍朱自清的生平和创作风格,帮助读者更好地理解文章的思想内涵。

融入个人思考和感悟:

可以结合自身经历,谈谈对时间流逝的感受,以及如何珍惜时间。

可以分享一些关于时间管理的方法和技巧,例如番茄工作法、 Eisenhower 矩阵等。

三、 语言表达

避免口语化和教学化的语言: 例如“引导学生从文章内容中想开去”,“问一问自己能做什么?” 等语句,需要用更书面化的语言进行表述。

运用更加生动形象的语言: 可以多使用比喻、拟人等修辞手法,使文章更加生动活泼。

注意段落衔接和过渡: 使用合适的连接词和过渡句,使文章逻辑更加清晰,结构更加紧凑。

四、 其他建议

可以根据文章内容,添加一些图片、图表等,使文章更加生动直观。

可以设计一些互动环节,例如设置思考题、进行小调查等,提高读者的参与度。

人教版六年级下册语文教案7

学习目标

学习并掌握7个新词汇,能够正确读写和理解这些词汇所构成的词语。

通过感情充沛的朗读课文,深入把握故事情节,关注小女孩的命运,理解并体会作者的思想和情感。

理解作者实虚结合的表达方式,思考这种表达方式带来的效果。

激发学生阅读安徒生童话的兴趣,引导他们通过阅读感受故事背后的深刻意义。

学习重难点

通过小女孩五次擦火柴引发的幻象,深入体验她悲惨的生活,并关注她的命运。理解作者实虚结合的表达方式及其效果。

通过课文最后三段深刻的语句,理解作者的思想和情感。

课时安排 2课时

教学准备

包含小女孩五次擦燃火柴的课件

乐曲《天鹅》

教学过程

第一课时

一、导入与整体感知

教师与学生分享大年夜的经历,引入话题后,提到安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。

板书课题:深入理解小女孩的命运与作者的情感表达。

二、课文品读与讨论

学生自行阅读课文,注意正确表达,并尝试用自己的语言复述故事情节。

分为三段来讲述故事的发展。

第一段:描写大年夜的寒冷和小女孩在街头卖火柴的情景。

第二段:小女孩为了取暖擦火柴,看到了幻象。

第三段:小女孩最终被冻死在街头。

三、情境创设与感受

深入理解小女孩的处境,学生们静下心来,通过朗读和讨论,感受她的孤独和悲惨命运。

播放《天鹅》乐曲,配合学生朗读,增加情感表达的深度。

第二课时

一、深入品读与感受

学生以个人喜好的方式阅读小女孩擦火柴的片段,并在教室中画出最触动自己的部分,写下他们的感受。

学生们通过汇报的方式,分享他们对小女孩悲惨命运的理解和感受,如何通过幻象反映现实生活的残酷。

选取最感动的段落,有感情地朗读给同学们听,增强情感共鸣。

二、围绕中心,提出疑问

讨论小女孩在故事结尾的命运,与别人欢度新年形成鲜明对比的反思。

分析课文末尾引人深思的语句,探讨其中隐含的意义和作者的情感。

结语

通过这两节课的学习,学生们不仅仅是理解了《卖火柴的小女孩》这则童话故事,更深刻地体会了作者安徒生通过实虚结合的手法所表达的深意。同时,通过音乐和朗读的形式,增强了学生对故事情感和人物命运的感知与理解。希望这样的教学设计能够帮助学生更好地理解文学作品,激发他们对阅读的兴趣和热爱。

人教版六年级语文上册8

深度解析:如何将“养成读报的好习惯”教案设计得更精彩

一、 现教案分析

优点:

教学目标明确,涵盖了知识、能力、情感态度价值观三个维度。

教学流程完整,从导入、初读、精读到拓展,循序渐进。

重视学生的主体地位,设置了自学、讨论等环节。

不足:

导入环节过于简单,缺乏吸引力。

教学内容偏重知识讲解,对学生阅读兴趣的激发不足。

教学活动形式单一,缺乏趣味*和互动*。

对课文特*分析不够深入,未能充分挖掘文本的内涵。

二、 教学设计优化建议

1. 精心设计导入环节,激发学生学习兴趣

原教案的导入部分只是简单地复述课文第一节内容,缺乏新意,难以吸引学生的注意力。可以尝试以下几种方式进行优化:

悬念导入: 教师可以先抛出一个问题,例如“同学们,你们知道世界上发行量最大的出版物是什么吗?”,引发学生思考,然后引出“报纸”这一主题。

故事导入: 教师可以讲述一个与读报有关的趣味故事,例如名人因读报而改变命运的故事,激发学生对读报的兴趣。

图片导入: 教师可以展示一些报纸版面或与读报相关的图片,例如不同类型的报纸、人们在各种场合读报的场景等,直观地引入主题。

2. 丰富教学内容,提升学生阅读理解能力

原教案在课文分析方面主要停留在字词解释和段落大意的概括上,缺乏深度挖掘。可以尝试以下几种方式进行优化:

引导学生分析文章的写作手法 : 本文运用了比喻、排比、反问等修辞手法,教师可以引导学生分析这些手法的作用,体会语言的表达效果,例如分析“报纸竟有这么大的魔力吗?”这句话,体会反问句的作用。

引导学生体会文章的情感 : 本文表达了作者对读报的热爱之情,以及希望人们都能养成读报好习惯的美好愿望,教师可以引导学生体会作者的情感,并联系自身实际,谈谈自己的感想。

拓展课外知识 : 可以结合课文内容,向学生介绍一些报纸的发展历史、著名报刊、新闻人物等,拓宽学生的知识面,加深对“读报”的理解。

3. 设计多样化教学活动,提高学生参与度

原教案的教学活动比较单一,主要以教师讲解和学生回答问题为主。可以尝试以下几种方式进行优化:

角*扮演 : 可以让学生扮演记者、编辑、读者等角*,模拟采访、写稿、读报等情景,增强学生的体验感。

小组合作 : 可以将学生分成小组,围绕“我喜欢的报纸” “读报的乐趣”等主题进行讨论,分享彼此的读报经验,并进行汇报展示。

制作手抄报 : 可以引导学生以小组为单位,根据自己感兴趣的主题,搜集相关资料,设计制作一份图文并茂的手抄报,锻炼学生的动手能力和信息整合能力。

4. 关注学生个体差异,实施分层教学

每个学生的阅读能力和学习基础都不同,教师在教学过程中要关注学生的个体差异,实施分层教学,满足不同层次学生的学习需求。

基础较弱的学生 : 可以降低学习难度,例如布置一些简单的摘抄、复述等任务,帮助他们巩固基础知识。

基础较好的学生 : 可以适当提高学习要求,例如鼓励他们阅读更多类型的报纸,并尝试写读后感、新闻评论等,提升他们的阅读理解能力和写作能力。

“养成读报的好习惯”是一个重要的教学主题,教师要精心设计教学方案,充分利用文本资源,创设良好的学习氛围,引导学生积极参与课堂活动,在学习知识的同时,培养良好的读报习惯,提升自身的综合素养。

人教版六年级语文下册教学计划9

(一)教材整体分析:

本册教材具有以下特点:全面贯彻党和国家的教育方针,旨在体现素质教育的思想,注重培养学生的道德情*和人文精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教材根据语文学习的规律和儿童身心发展的需求,设计了丰富的语文实践活动,帮助学生在实践中提高语文素养,为终身发展奠定基础。

教材的编排注重内容的整合和循序渐进,共分为6组,每组教材一般由四部分组成:

导读:安排在每组课文之前,旨在激发学生的学习兴趣,简要说明本组教材的内容组成、学习方法及注意事项,使师生在教学前对整组教材有整体了解。

读写例话:安排在第二组和第四组课文之后,包括“注意收集有关资料”和“从阅读内容想开去”。这两部分体现了本册读写训练的重点,围绕训练项目进行基本功训练,而没有重点训练的组则综合运用以前的读写技能,确保教学的连贯*。

积累运用:注重在训练中提高学生的语言理解、积累和运用能力。包括“读读背背”、“阅读”、“口语交际”、“习作”和“实践活动”。“读读背背”引导学生积累中华优秀文化中的诗词、成语、对联等;“阅读”通过成语故事或其他短文拓宽知识面,增强文化底蕴,培养*阅读能力;“口语交际”通过互动提高口语能力;“习作”安排记实作文、想象作文和应用文练习。第一个“积累运用”中安排了“选编自己的作文选”,第四个“积累运用”中安排了“我们与周围的环境”的调查。这些实践活动拓宽了语文教育的渠道,将语文教学与实际生活紧密结合。

教材从“导读”到“积累运用”,体现了实践-认识-实践的过程;各组教材之间呈现循环往复、逐步提高的训练模式。

本册教材要求掌握80个生字,生字在精读课文中安排,并在课后的方格和书后的生字表中标明。生字和多音字随课文注音,生字用圆括号标注,多音字用方括号标注。导读、预习、积累运用和选读课文中的生字不注音,要求学生查字典,以培养查字典的能力和习惯。

为帮助学生理解课文、培养观察能力和审美情趣,教材配有多幅插图。这些插图是教材的重要组成部分,教师在教学时和学生在学习时都应重视。