从“最佳路径”走向“以人为本”的教育之旅
一、 课堂风景线：漫步知识花园，邂逅建筑大师
(一) 轻叩知识之门，感受大师魅力 (5分钟)
1. 播放图片或视频 ，展示格罗培斯及其代表作品，例如包豪斯校舍，营造浓厚的学习氛围，激发学生好奇心。
2. 引导学生分享 课前收集的关于格罗培斯的资料，鼓励多元化的表达，如简单的生平介绍、代表作品赏析、设计理念概述等，初步感知大师风采。
(二) 朗读课文，字字珠玑，感受语言魅力 (5分钟)
1. 指名朗读 ，要求学生做到发音清晰、语速适中、语气自然，并通过简单的评价，如“你读得很流畅”、“你的声音很有感情”等，鼓励学生积极参与。
2. 齐读课文 ，要求学生注意倾听，感受语言的韵律美，并通过齐读，增强学生的语感和朗读能力。
3. 认读生字新词 ，采用多种方式，如游戏、竞赛等，帮助学生掌握生字词的音形义，扫清阅读障碍。
二、 探秘“最佳路径”：精读细琢，品味匠心独运 (20分钟)
(一) 初探“最佳路径”，感受大师的严谨与执着(8分钟)
1. 引导学生思考 : 课文中哪一部分内容给你留下了深刻的印象？为什么？鼓励学生自由表达，并分享自己的阅读感受。
(二) 深入“最佳路径”，探寻大师的灵感之源(12分钟)
1. 引导学生思考 : 格罗培斯的设计灵感来源于哪里？引导学生关注老太太走出来的路，并思考这条路的特点。
2. 品味语言，体会意境 : 引导学生抓住“漫山遍野”“绵延上百里”等词语，想象草原的广阔和自由，体会老太太走出来的路自然、舒适的特点。
3. 小组合作，探究“以人为本” :
引导学生思考：格罗培斯的设计理念是什么？
引导学生结合生活实际，谈谈对“以人为本”的理解。
引导学生举例说明生活中“以人为本”的设计。
三、 超越“最佳路径”：拓展延伸，激发创新思维 (15分钟)
(一) 创想“最佳路径”
2. 小组合作，设计“最佳路径” : 设定一个场景，例如设计学校的花园路径，鼓励学生发挥想象力，运用所学知识，设计出既美观又实用的路径，并进行展示和讲解。
(二) 感悟“最佳路径”，抒发真情实感
1. 引导学生思考 : 学习了这篇课文，你有什么感想？鼓励学生结合自身实际，谈谈从格罗培斯身上学到了什么。
2. 创作名言 : 引导学生根据自己的感想，仿照课文中的名言警句，创作一句能够体现“以人为本”或“严谨认真”的名言，并进行分享交流。
四、 课后延伸，学以致用 (5分钟)
1. 完成同步练习 : 巩固所学知识，并通过练习，进一步理解和掌握“以人为本”的设计理念。
2. 阅读拓展 : 推荐学生阅读与建筑设计、设计理念相关的书籍，例如《设计的觉醒》、《设计心理学》等，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。
3. 实践活动 : 鼓励学生走进生活，观察身边的建筑设计，并尝试分析其设计理念，将课堂学习与生活实践相结合，学以致用。
板书设计:
27 最佳路径
严谨作风 —→ 灵感迸发 —→ 最佳路径
精益求精 以人为本 方便实用
这堂课，我们将带领学生漫步在知识的花园中，邂逅建筑大师格罗培斯，通过学习“最佳路径”的故事，领悟“以人为本”的设计理念，并在实践中运用，让学生在快乐学习中，感受知识的魅力，树立正确的人生观和价值观。
语文微课教学设计范例2
教学目标
能够通过上下文理解生词。
能够感情饱满地朗读课文，并理解其内容。
感受童话的语言、思想和意境之美。
感受并体会“信守诺言，珍惜朋友之情”的重要*，理解人、动物和环境之间的*发展。
教学重点与难点
重点在于理解童话角*的对话，体会他们的心理状态。
教学安排
本次教学分为两个课时：
第一课时
一、引入
引导学生思考课题，激发疑问。
二、初步感知
学生自主阅读课文，要求准确、通顺、理解；
个人思考→小组讨论→整体解答；
抽读、评议、纠正发音；
学生谈论课文内容。
三、对话朗读，培养语感
引导学生找出角*对话，模仿朗读，选读自己喜欢的部分。
例如：
鸟儿：“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”
树根：“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”
门：“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
通过个别读、对读、组内演读等方式，体验角*情感。
四、延伸拓展
引导学生思考大树的存在，以及鸟儿的感受；
感情地回读大树与小鸟的对话，深入体验情感交流；
学生自读思考鸟儿对灯火的感受。
第二课时
一、角*表演
小组分角*表演故事，评选最佳演员；
讨论：鸟儿明年是否会再来，续编故事。
二、书面表达
学生写下对鸟儿的寄语；
交流与评价。
语文微课教学设计范例3
【教学目标】 1、能够正确、流利、富有感情地朗读和背诵古诗。 2、通过插图和生活实例，结合诗人背景理解古诗的主旨，感受诗人的情感。 3、了解诗画的特点，领悟古诗中借物言志的表达方式。
【教学重难点】 理解诗歌的主旨，欣赏诗中的景物，领悟诗人的情感，学习表达方式，感受古诗的魅力。
一、从花入画，从画入诗，深入诗文。
1、以花为主题的绘画 教师：我们的教室窗台上摆放着精心养护的花草，它们装点了我们的教室，丰富了我们的生活。关于这些花，你们都了解些什么？
2、学生交流分享。 教师：清代诗人郑燮钟爱兰花，尤其喜欢以兰花为题材绘画，长达五十余年，几乎专注于兰花。让我们一起来探索郑燮诗画的世界。 电子课件显示：《兰竹石轴图》、《兰石图》、《墨兰图轴》、《山顶妙香图轴》
2、教师：郑燮不仅对兰花情有独钟，还通过诗歌表达了对兰花的热爱。今天我们要学习的是他在《山顶妙香图轴》上题写的古诗《题画兰》。请跟我一起读诗。 板书课题，学生齐读题目、解读。
二、通读诗文，深入理解诗意。
1、自由阅读诗歌，确保准确的发音和节奏。 2、指定学生朗读，全班一同校正发音。 3、再次阅读古诗，体会其节奏和韵律。 4、全班集体朗读。 5、通过配乐深入理解诗歌的主旨。
三、精读诗篇，感受诗意情怀。
学习第二句 (一) 嗅香气 1、教师：——突岩深缝妙香稠（电子课件显示） 2、教师：闻闻看！这是什么香味？（香气）从哪些词语中感受到了这一点？（“妙香稠”） (二) 品味香气 1、初步理解“妙香稠”这个词的字面含义。 教师：香气达到了什么程度？（稠）通过朗读表达出“稠”的感觉。 2、深入体会花香的“妙” 教师：本来花香应该四溢才对，但为什么在这里花香却如此“稠”呢？请大家再读一遍这句诗。 学生讨论。 教师：原本四散的花香在峭壁间汇聚，居然香气浓郁到有些粘稠，这真是多么奇妙的花香啊！ 现在，再读一遍这句诗，感受一下那种又粘稠又奇妙的花香。
3、进一步理解“妙香稠”这个词的含义。 4、教师：通过了解郑燮的背景，结合他的生平经历，这里的“妙香稠”还暗含着什么呢？ 教师：兰花啊，只有你这种高贵纯洁的兰花才能理解郑板桥啊！读诗的第二句。 5、全班集体朗读第一和第二句诗。
小学四年级语文《山雨》教学设计示例4
山雨
一、引入新课
启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它必定会给你带来无尽的惊喜。
揭示课题：今天我们要学习的课文是作者通过细心观察描绘的美丽自然景观。 （板书课题）
二、初读课文，感知内容
自由阅读课文，确保准确读音，使课文通顺流畅。
指名读取自己喜欢的段落。 注意以下读音：水淋淋（lín）、啼啭（zhuī），倾吐（tū）。
谈论对课文的初步印象。
提出疑难问题。
三、再读感悟，探究解疑
自行感悟。
小组内讨论交流。
汇报交流，教师点评 （1）感受雨声的美妙、神奇。 ① “沙啦啦，沙啦啦……” 这是真实的雨声。 ② “像一曲无字的歌谣” 和 “一首又一首优雅的小曲” 是雨声引发的联想，给人美的感受。 ③ “每一个音符都带着幻想的*彩” 展现了山雨声音的神奇与美妙，引发无限遐想。 ④ 播放雨声录音，让学生感受作者的情感，或激发他们自己独特的想法。 （2）感受雨*的明丽、迷人。 ① “绿得耀眼，绿得透明” 描绘了雨雾中的*彩，给人清新舒畅的感觉。 ② “这清新的绿*仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心灵” 是作者对雨*的想象，因为作者深深喜爱这种绿*，所以说“流进我的心灵”。 ③ 通过电视屏幕展示雨中山林美景，感受雨中绿*之美，同时证实课文中作者的感受。 ④ “记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开” 点评：这句话突出了雨中的绿*非同一般，给作者留下了深刻的印象，使得记忆变得鲜活而有灵*。 （3）情感朗读，加深理解。 ① 练习朗读，同时体会情感。 ② 小组内进行朗读比赛。 ③ 各组代表在班上展示朗读，并配以音乐，读后师生评价。
四、总结
配乐朗读课文。
谈论学习课文后的感受。
五、拓展延伸
绘制一幅《山雨》的彩*图画，发挥想象力。
写一篇赞美自然景观的作文。
小学五年级语文教案五5
第一课：海上日出
学习目标：
学会本课的三个生词，“范围”和“一刹那”等，并能正确读写。
感情丰富地朗读课文，并背诵课文内容。
理解重要句子的含义，体会海上日出的壮丽景象，领会作者追求光明的精神，培养对自然的热爱。
学习按照一定顺序观察事物的方法。
学习重点： 通过品读词句，感知海上日出的壮观景象。
学习难点： 理解课文末尾句子的深层含义。
课前准备： 课文插图
授课时数： 两课时
学习过程：
第一课时
教学时间：第周星期第节年月日
导入和启发
同学们，你们曾经看过大海吗？海上的日出更是一种绝美的景象。今天我们一起来探索一篇来自著名作家巴金的作品——《海上日出》。
背景介绍
本文选自巴金的《海行杂记》，描写了他在1927年乘船前往法国途中，目睹红海上的日出情景。这篇文章详细记录了作者在船上数次目睹海上日出时的感受和印象。通过课文的阅读，加上我们的想象力，我们可以深入体会到海上日出的美丽景象。
目标确认
我们要一起探索课文中描绘的海上日出的不同景象。
导学达标
自读要求
自由阅读课文，确保语句读得准确、流畅。
圈出生字词，学习拼读，通过查字典或者联系上下文理解词语的含义。
学生自读课文
指名学生读课文，注意正确发音。
检查学生对生字词的掌握情况，口头完成以下练习：
“范”的词语扩展：范围、模范、范例、示范、典范等。
“一刹那”的近义词：转眼间、一转眼、一眨眼、瞬间等。
“镶”在文中的应用：“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”
交流和思考
分析课文中描述海上日出的各个段落。
思考课文中不同天气条件下的日出情形，如晴朗和多云天气。
再读课文并质疑
可能存在的问题：
为什么作者看到“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”就“知道”太阳就要从天边升起来了？
太阳出现“小半边脸时”为什么“红得很却没有亮光”？
太阳向上升时，为什么是“一纵一纵地”？
通过这样的教学过程，希望同学们能更深入地理解和欣赏巴金笔下的海上日出，同时培养对自然美的感受和对文学作品的热爱。
五年级英语教学工作计划范例6
一、教学目标
1. 在帮助学生提高学习成绩的基础上，注重学生综合素质的培养，全面发展学生的各项能力。
2. 提升学生在听、说、读、写各方面的语言技能，培养其英语综合运用能力。
3. 培养学生良好的阅读习惯，促进自主学习，提升其学习效率和兴趣。
4. 高效完成1-10单元的教学任务，确保教学质量和进度。
5. 按照学校要求，完成并超越学校规定的各项教学任务指标。
二、教材分析
1. 新教材体现了“以人为本”的教学理念，紧扣学生需求和兴趣。教材内容紧密结合学生的实际生活，每个单元围绕具体话题展开，注重功能、结构和实际应用的有机结合，帮助学生将所学知识与日常生活密切联系，提高学习的实用*和趣味*。
2. 强调任务型教学模式，课堂上师生互动频繁，注重学生在实际情境中的语言运用。教材共包含15个单元，分为两个学期，第一学期完成1-10单元，第二学期完成11-15单元。新增了读写训练部分，内容涵盖学生日常学习与生活，增强了学生的跨文化意识，帮助学生了解中外文化差异。题材丰富，除了学校与家庭生活，还涉及课外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日文化等，培养学生的道德情*与社会责任感。
三、学生情况分析
九一班和九二班的学生在教学中具有一定的差异，虽然我曾带过这两个班的三分之二学生，但具体情况仍需进一步了解。经过两周的接触，我发现大多数学生在基础知识上存在不足，尤其是在完形填空和阅读理解部分，学生的表现较为困难。相比之下，九二班的学生课堂参与度较高，回答问题较为积极主动。整体来看，两个班的绝大多数学生能够*完成作业，并且能够自觉背诵课文，但学习的刻苦*和积极*仍需进一步培养。少数优秀学生的优势不够明显，而个别学习困难的学生则需要增强学习兴趣和提高学习动力。
四、教学策略及措施
1. 教学要关注全体学生的全面发展，特别是在英语应用能力的培养上，确保每个学生都能够有所进步。
2. 尊重学生个体差异，实施因材施教，注重培养每个学生的特长和优势，促进其个*化发展。
3. 采用任务型活动教学，鼓励学生主动参与、体验和交流，激发学生学习英语的兴趣和动力。
4. 充分利用课堂与课外作业，严格要求学生在作业中落实所学知识，加强巩固与复习，确保每个学生都能有效提高，达到教学目标。
小学五年级语文教学工作计划范本7
一、课堂教学：以教育新理念为指导，提高教学效率
1. 认真钻研、求实创新，致力于提升课堂效率
2. 创设轻松*的课堂氛围，鼓励学生积极参与
作为高年级的学生，许多孩子渐渐变得沉默、内向，不再像低年级时那样主动发言。我在课堂中积极营造一个轻松、*的学习环境，鼓励学生大胆表达自己的见解，分享个人的思考。我通过语言表扬、肯定的眼神、鼓励的手势甚至是一朵小红花等手段，激励学生参与课堂讨论，帮助他们树立自信，克服内向与害羞。
3. 积极反思与成长，认真撰写教学随笔
二、通过多途径培养学生的各项能力与良好习惯，促进学生的全面发展
1. 激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯
五年级是学生养成良好学习习惯的关键阶段。我针对班级学生的特点，运用了竞争机制来激励学生，每人发一本“竞争本”，由值日干部记录每周的表现，并评选出语文学习积极分子，给予奖励。这种方法有效地促进了学生的自我管理与自我约束，帮助他们在潜移默化中养成了良好的学习习惯。此外，我还鼓励学生轮流担任“课堂小老师”，组织同学朗读，不仅锻炼了他们的组织能力，也提高了朗读水平。
2. 激发阅读兴趣，提升写作能力
为了培养学生的阅读兴趣，我鼓励他们课外阅读，并定期借阅书籍给学生。在写作教学中，我结合五年级学生的特点，以童话、想象文为主要写作形式，引导学生从小处入手，发挥想象力。通过课前一分钟的词汇积累活动和每日摘录好词好句，学生的写作水平逐渐提高。同时，我鼓励学生在课外广泛阅读，增加词汇量，为写作提供更多素材。
3. 加强写字教学，培养规范书写习惯
本学期，我特别注重学生写字习惯的培养。在课堂上，我时常提醒学生注意写字规范，课后严格检查作业，要求书写不规范的同学重做。通过这种方式，学生逐渐养成了规范书写的意识，写字质量也有了显著提升。
4. 培养按时完成作业的习惯
个别学生未能按时完成作业是我面临的一个难题。为了改善这一情况，我充分利用班干部的力量，通过小组长检查家庭作业、大组长检查课堂作业，学习委员进行统计与汇报。通过这一方式，作业完成情况得到了有效监督，也促进了学生按时完成作业。同时，我还通过个别谈心和与家长的沟通，帮助学生树立责任感，养成良好的作业习惯。
三、加强辅导，促进学生全面发展
1. 因材施教，促进学生个*化发展
本班学生存在较大的差异，为了让每位学生在原有基础上得到更好的发展，我采取了“抓两头、扶中间”的策略，注重优生特长的培养，同时通过结对子和互助小组的形式，鼓励优生帮助差生。在课外，我还针对学生的薄弱环节进行辅导，通过课堂上的鼓励与支持，逐步增强后进生的自信心，激发他们的学习兴趣，努力缩小优生与差生之间的差距。
四、教学中存在的问题与不足
1. 学生的不良学习习惯亟待改进
2. 写作水平差异较大
班级中学生的写作兴趣较浓，但由于个体差异，优生与差生在写作水平上存在较大的差距。未来，我将更加注重写作教学的均衡*，探索不同层次的教学方法，努力提高所有学生的写作能力。
小学语文五年级《有趣的汉字》教学设计8
教学目标：
1. 通过学习，了解汉字的基本构成和意义，能够运用生活中的物品拼出对应的汉字，激发学生的创新意识。
2. 通过对汉字进行美化和装饰，培养学生的创造力与想象力，提升审美能力。
3. 引导学生认识到生活中的美无处不在，只要用心观察，就能发现其中的精彩。
教学重点：
1. 探索多种方法对汉字进行美化与装饰。
2. 培养学生的创造力和审美能力。
教学难点：
激发学生创造具有独特创意的汉字作品。
教学准备：
教具准备：
1. 多媒体课件
2. 各类生活物品（沙子、海螺壳、绳子、线、硬币、花生、豆类等）
3. 相关范画展示
学具准备：
双面胶、彩纸、画笔、颜料、剪*
教学过程：
一、课前准备
提前准备好物品和课件，布置教室，确保学生分组就绪。
二、教授新课
1. 发现与感受
（1）展示沙子，引导学生观察：“这是什么？”
教师示范用沙子拼出“沙”字，展示作品，激发兴趣。
（2）展示扁豆，提问：“你们认得这是什么吗？”
用扁豆拼成“豆”字，邀请学生欣赏并交流感受。
（3）播放多媒体课件，展示更多用物品拼写的汉字作品。
（4）师生共同探讨：“从这些作品中，你们发现了什么有趣的地方？”
（5）鼓励学生说出自己的想法和感受。
（6）提出挑战：“你们想试着用自己的方式拼出汉字吗？”学生分组合作创作，教师巡回指导并进行现场点评。
2. 增长知识，培养感情
（1）引导学生思考：“我们用物品拼的汉字是这样产生的吗？谁知道汉字的起源？”
（2）播放汉字起源及演变的短片。
（3）观看后，请学生分享学习到的新知识。
（4）师生交流：古代祖先创造汉字的智慧和神奇，引发学生敬佩之情。
（5）对照刚刚的创作，讨论学生自制汉字的独特与创新。
（6）激励学生：“想不想学习更多方法，创造出更有趣、更美丽的汉字呢？”
3. 学习体验
（1）展示汉字“果”、“伞”、“笔”，引导学生思考：“这些字能用刚才学的方法来制作吗？可以怎样做改动？”
（2）小组讨论，鼓励创意表达。
（3）反馈交流，分享思路：“可以对汉字的局部笔画进行变化，使其更具趣味*。”
（4）欣赏美化后的“果”、“伞”、“笔”示范作品。
（5）继续挑战，出示“秋”、“甜”两个汉字。
（6）小组动脑筋，根据字义联想装饰元素。
（7）互相展示讨论，分享心得。
（8）探索是否还有其他创新方法美化汉字。
（9）再次欣赏学生与教师共同的创意范例。
4. 创作展示与讲评
（1）教师出示一组汉字，学生自主选择进行创作。
（2）学生利用所学方法结合生活物品进行美化设计。
（3）分组展示自己的作品，讲述创作灵感与过程。
（4）教师与同学们共同点评，鼓励创新和表达。
5. 课堂小结
（1）引导学生回顾今天所学内容：“这节课你学到了什么？”
（2）组织学生为本节课拟定一个有创意的课题名称。
6. 课外拓展
（1）鼓励学生课后运用更多方法、美化更多汉字或词语，继续发挥创意。
（2）师生互动趣味环节：教师提出创意，“大家想不想用我们全体同学的身体组成一个‘人’字？”
（3）集体合作完成，体验汉字的魅力与团队的欢乐。
七、教学反思
小学语文五年级教学设计9
小学语文五年级教学设计
课题：部编版小学语文五年级上册《桂花雨》第二课时
一、教学目标
知识与能力：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4—6自然段。
理解课文内容，抓住关键词句体会作者通过“桂花雨”所表达的思乡之情。
学习作者通过具体事物寄托情感的写作方法。
过程与方法：
通过自主阅读、小组合作、圈点批注等方式，深入理解文本。
运用情境创设、想象画面、角*朗读等策略，引导学生体会情感。
通过对比阅读，感受作者语言的细腻与情感的真挚。
情感态度与价值观：
感受作者对童年生活的怀念和对故乡的深切思念。
激发学生热爱家乡、珍惜童年美好时光的情感。
二、教学重难点
重点：抓住重点词句，品味语言，体会作者借“桂花雨”表达的思乡怀旧之情。
难点：理解“桂花雨”不仅是自然现象，更是承载着童年欢乐与思乡情感的独特意象。
三、教学准备
多媒体课件（包含桂花图片、音乐《思乡曲》）、课文朗读音频、学生课前预习单。
四、教学过程
（一）情境导入，温故知新（5分钟）
播放轻音乐，课件展示桂花盛开的图片，营造氛围。
教师提问：“同学们，上节课我们初读了《桂花雨》，谁能说说课文主要讲了什么？”（引导学生回顾：摇桂花的乐趣、桂花的用途、母亲的话、对故乡桂花的思念。）
教师小结并导入：“桂花不仅香飘十里，更在作者琦君的心中下了一场难忘的‘雨’。这节课，让我们一起走进课文，细细品味这‘桂花雨’中蕴含的深情。”
（二）品读“摇花乐”，感受童年之趣（15分钟）
自主阅读：默读课文第4—5自然段，思考：哪些语句让你感受到了“摇桂花”的快乐？用“——”画出相关句子，并在旁边写下自己的感受。
交流分享：
聚焦“摇花乐”：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
引导学生抓住“抱”“使劲地摇”“满头满身”“喊着”等动作和语言描写，体会“我”摇桂花时的兴奋、激动与投入。
想象画面：闭上眼睛，想象桂花纷纷扬扬落下的情景，感受“桂花雨”的浪漫与香气四溢。
角*朗读：分组进行角*扮演，一人读叙述，一人读“我”的话，读出快乐的语气。
（三）感悟“思乡情”，体会情感之深（15分钟）
对比阅读：教师朗读课文第7—8自然段（“杭州有一处小山……可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”）。
深入探究：
提问：“杭州的桂花真的没有家乡的香吗？母亲为什么这么说？”
引导学生理解：母亲所说的“香”，不仅仅是桂花的香气，更是包含了对故乡、对童年、对家中那棵桂花树的深厚情感。家乡的桂花承载着独特的记忆和亲情。
聚焦结尾：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
提问：“为什么作者会‘又’想起？这‘桂花雨’仅仅是雨吗？”
引导学生体会：“桂花雨”已成为作者心中故乡的象征，是童年欢乐的代名词，是挥之不去的乡愁。每一次想起，都是一次情感的洗礼。
方法小结：作者琦君没有直接说“我好想家啊”，而是通过描写“桂花”和“摇桂花”的场景，把深深的思乡之情寄托在具体的事物中。这种写法叫“借物抒情”。
布置作业：回忆自己童年的一件趣事或家乡的一种特*，模仿本文的写法，写一段话，尝试运用具体事物表达自己的情感。
五、板书设计
六、教学反思
本教学设计注重以读促悟，通过多层次的朗读和深入的品词析句，引导学生由“摇花之乐”走向“思乡之情”，较好地突破了教学重难点。情境创设和音乐渲染有助于情感的激发。但在引导学生理解“借物抒情”这一写作方法时，可设计更具体的对比练习，帮助学生更牢固地掌握。