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中班科学沉与浮教案(通用9篇)

发布时间:2024-08-06 13:23:11

一、观看视频,感受沉浮现象 教师:小朋友们,今天老师带来了一段神奇的视频,我们一起来看一下吧! 教师:从视频中你们看到了什么? (1)幼:乒乓球、玻璃球等 教师:哦,看到很多东西啊!那么,谁能告诉我,是什么东西沉到了水底,又有什么东西漂浮在水面上呢? (2)幼:看到玻璃球沉到水下去了,乒乓球在水面上

二、教师做实验,幼儿观察沉浮现象 教师:小朋友们真棒,观察得很仔细!今天老师准备了很多东西,我们来做一回科学家,看看哪些东西会沉到水底,哪些东西会浮在水面上。 1、出示铁钉 教师:看,这是什么? 教师:你们猜,铁钉会沉到水底,还是会漂浮在水面上呢? 教师:我们一起来做个试验,看看小朋友们的猜想对不对。 教师:看,现在发生了什么?铁钉怎么样了?哦,沉到水底了! 教师:既然铁钉沉到了水底,我们就在这张记录表上,用“↓”表示“沉”(教师在白板上展示如何标记)。 2、出示泡沫 教师:看,这又是什么? 教师:猜猜看,泡沫会沉下去吗? 教师:我们通过实验来验证一下吧! 教师:哪个小朋友能告诉我,现在发生了什么? 教师:哦,泡沫漂浮在水面上!所以,我们在记录表上找到泡沫,用“↑”表示“浮”。 3、出示乒乓球 教师:看,乒乓球是会沉还是会浮呢? 教师:谁能告诉我,我们该用什么符号来表示它呢? 4、出示磁铁

中班科学沉与浮教案

中班科学沉与浮教案2

设计意图: 水是我们日常生活中不可或缺的资源,小朋友从早期就开始接触并认识水的重要*。在与水亲密接触的过程中,他们可能会观察到一些奇妙的现象,例如船为何能在水面上漂浮,而其他物体则可能下沉。《纲要》强调,科学教育应该与幼儿的日常生活紧密结合,利用身边的事物和现象作为科学探索的起点。因此,我选择了“物体在水中的沉浮现象”作为幼儿科学教育的主题之一,希望通过这个主题引导幼儿进行科学探索。

活动目标: 1、感知和探索物体在水中的沉浮现象,尝试不同的方法来改变物体的沉浮状态,并用简单的图画记录他们的观察和探索结果。 2、鼓励幼儿积极思考,勇于实践,并能用清晰连贯的语言表达自己的想法。 3、体验科学探索的乐趣,培养与同伴合作的能力。

活动准备: 1、每组配备一大盆水和一块擦手毛巾。 2、每组提供一个筐,里面有雪花片、泡沫、硬币、棉签、圆铁片、塑料瓶、铁钉和记号笔等材料。 3、每两人一张个人记录表。

重点难点: 探索如何改变物体的沉浮状态,培养幼儿的科学探索能力。

活动过程: (一)导入部分: 通过创设情境和提出问题的方式,激发幼儿的探索欲望,例如提问如何帮助小蚂蚁过河,引导他们进行初步的思考和讨论。

基本部分: 1、引导幼儿认识沉浮概念,并理解沉浮的标志。 教师:为什么游泳圈能帮助小蚂蚁呢?出示沉浮标志,引导幼儿学习如何画出这些标志。

2、幼儿进行实际*作和探索——寻找帮助小蚂蚁的方法。 教师:现在每组请选一位记录,一位*作。请尝试将这些材料放入水中,看看会发生什么。请开始!

教师在旁观察和指导幼儿的实验过程。

3、分享探索结果。 教师请一组幼儿分享他们的实验结果。

教师小结:大家都观察得很仔细,我们发现雪花片和棉签会浮起来,而圆铁片和硬币则会沉下去。

4、引导幼儿探索如何改变物体的沉浮状态。 教师:现在让我们尝试使用一些额外的材料,看看我们能否改变这些物体的沉浮状态。

5、展示幼儿的探索成果。 教师请几组幼儿分享他们的最终实验结果。

(三)结束部分: 安全教育,引导幼儿学会安全地与水互动。 教师:大家今天都表现得很棒!小蚂蚁已经安全过河了。水是非常神奇的,但也有它的危险*。所以记住,我们要避免到河边玩水,遇到危险时可以利用游泳圈、盆或者木头等物品来自救。

幼儿园中班科学《沉与浮》教案3

一、设计意图: 为了满足幼儿们对周围奇妙现象的好奇心,特别是像船为何能浮在水面、为何有些物体会浮而有些沉等问题,我们设计了这个科学学习活动,让幼儿通过探索和实验,自主地理解和分析浮与沉的现象。

二、活动目的:

引导幼儿观察和比较物体在水中的浮沉现象。

鼓励幼儿积极思考,并用较完整连贯的语言表达他们的想法。

引导幼儿尝试用简单的图画记录他们的观察和探索结果。

三、活动准备:

准备小泡沫板、石头、玻璃珠、雪花片、小球、塑料瓶等物品,并摆放在桌子*。

准备记录表、笔、水盆等辅助工具。

四、活动过程:

教学活动导入: 幼儿进入教室并坐定后, 老师:小朋友们,我们来看看托盘里都放了些什么东西呢?

猜测物体的浮沉状态并记录: 老师:请大家猜一猜,这些东西放入水中后,哪些会沉到水底,哪些会浮在水面上? 老师:请把你们的猜想写在记录表上。表上已经标明了物品的位置,下面代表沉,上面代表浮。等会我们来验证一下,看看你们的猜测和实际*作结果是否一致。

实际*作并记录浮沉现象,老师给予指导: 老师:大家把自己的猜想写在记录表上后,我们现在来验证一下,看看你们的猜想对不对。请逐个将这些物品放入水中,并在记录表相应位置记录它们的浮沉情况。

幼儿分享实验过程和结果,老师给予鼓励: 老师:现在你们可以分享一下你们的实验过程和结果了。

小班科学活动教案《沉浮兄弟》4

标题:《沉浮兄弟》科学活动教案

水果在孩子们的日常生活中常见且常被食用,但孩子们对水果的了解通常仅停留在*、香、味、形等表面特征上,对水果在水中的沉浮现象知之甚少。因此,今天我为大家带来了一堂小班科学活动教案,题为《沉浮兄弟》。让我们一起来了解一下。

设计意图:水果在孩子们的生活中占有重要地位,尤其是在水果上市的时候,孩子们纷纷从家里带来各种水果。一次偶然的事件引起了孩子们对水果在水中的沉浮现象的兴趣。这次活动旨在通过实验和互动,让孩子们更深入地了解水果在水中的沉浮特*,同时培养其观察和分类的能力。

活动目标:

观察水果在水中的沉浮现象,获得沉浮的经验。

认识标记“↑”、“↓”,能根据沉浮标记进行简单分类。

活动准备:

各类时令水果若干

“↑”与“↓”的标记各一

头饰各一

盛水容器若干

箩筐两只

活动过程:

引入:介绍两位特殊的小客人,分别是“浮起来”和“沉下去”,通过标记“↑”和“↓”展示它们的外形特征,引起幼儿的兴趣。

讨论:以请客的形式,让幼儿说出各种水果的名称,为后续活动做铺垫。

猜测:通过猜一猜、想一想的方式,让幼儿运用已有经验对水果的沉浮现象进行猜测和判断,同时点名挑食的坏处。

实验验证:让幼儿通过实验,验证自己的猜想,从而调整对水果沉浮现象的认识,强调结论必须以客观事实为依据。

分享:让幼儿分享自己的实验结果,并巩固对“↑”、“↓”的认识。

结论:根据水果的特征,进行简单的分类,并通过送水果的方式巩固幼儿对沉浮现象的理解。

结束:在愉快的分享和水果交流中结束本次活动。

通过这次活动,孩子们不仅对水果的沉浮现象有了更深刻的认识,同时培养了他们观察和分类的能力。这是一堂生动有趣、寓教于乐的科学活动。

沉李浮瓜5

【成语名字】沉李浮瓜

【汉语拼音】chénlǐfúguā

【近义词】:浮瓜沉李

【反义词】:汗如雨下、挥汗如雨

【成语出处】三国·魏·曹丕《与朝歌令吴质书》:“淝甘瓜于清泉,沉朱李于寒水。”

【成语解释】指吃在冷水里浸过的李子和瓜。形容夏天消暑的生活。也作“浮瓜沉李”。

【沉李浮瓜造句】在夏天过着沉李浮瓜的消暑生活是最惬意的。

【沉李浮瓜的成语故事】

建安二十二年(217),*北方发生了一场大瘟疫,建安七子中“徐、陈、应、刘一时俱逝”,同年王粲也逝去,阮?则死得更早,建安文坛顿时冷落。曹丕和吴质是这场疫灾中的幸存者,吴质又是往日一同游宴的友人,因而建安二十三年,曹丕写信给他,表达对他的思念,并在信中追怀昔日一起游宴的情景。书信对于逝去的欢乐的感伤之情溢于言表,动人心魄,令人不胜感慨唏嘘。建安时期,战乱频仍,人们迭经忧患,因而这一时期的文章总的说来都难免涂上一层慷慨悲凉的*调。曹丕的这封书信无论是追念旧游还是感时伤世,都寄宿了对人生无常的悲怆。他的文字,毫无君王的矫饰,全出于一片深情,使人如见肺腑,这就更增添了本文哀婉的情调和感人的力量,体现了建安时期文学的时代之音。另外,书信用语自然,文采斐然,虽也用了不少典故,但妥帖巧妙,宛若无痕,这也表现了建安散文通脱自然的共同倾向,对后世的短篇抒情散文的发展也有一定的影响。

《白鹤梁的沉浮》教学反思6

在教学设计中,如何有效地引导学生快速浏览和提取信息,以及培养其保护环境和文物意识,是一个重要的挑战。为了应对长篇幅的课文,我采用了学案这一工具来优化课堂时间的利用,提高学生的参与度和学习效率。

首先,我在课前通过讲述白鹤梁的故事引发了学生的兴趣。这个文化遗址的独特价值激发了学生对文物保护的思考:我们应该如何保护这样宝贵的遗产?这个问题不仅引导了学生思考,还为后续课文的学习奠定了基础。

随后,我使用了精心设计的学案。学案详细列出了学习任务和阅读要求,指导学生逐步理解课文中科技工作者的保护措施。通过学案,学生能够有针对*地进行阅读、交流和讨论,从而达到更深层次的理解和感悟。这种分层次的设计,确保了每个学生在自己的学习节奏下掌握内容,避免了知识理解的层次差异。

然而,我也意识到在学生自学能力参差不齐的情况下,一些学生可能没有完成预期的学习任务。因此,未来的教学中,我计划进一步改进学案的设计。例如,可以根据学生的学习能力分层设立不同的任务,确保每个学生都能轻松掌握并有所收获。此外,可以通过小组合作或个*化辅导的方式,帮助那些需要额外支持的学生,以确保所有学生都能达到预期的学习效果。

好玩的沉浮实验7

在“各种各样的瓶子”这个活动中,我进行了一项名为“瓶子的沉浮”的实验,结果出乎意料地引发了孩子们的兴趣。

当我把一大盆水端进活动室时,孩子们都好奇地睁大了眼睛,问:“老师,你要做什么呀?”我解释说:“今天老师要和大家一起用瓶子来做一个游戏。”听到这个消息,孩子们都兴高采烈地拍起了手。我先让每个孩子挑选一只塑料瓶子,把它放入水中,然后问他们:“你们觉得它像什么?”李艾蓉大声说道:“老师,我的瓶子像船一样浮在水上,我吹一下,它还会动!”其他孩子也跟着说:“我的也动了,太好玩了!”“我的瓶子像小鱼一样在水里游!”“我们比一比,看谁的船游得快!”

看着孩子们的兴致高涨,我趁势说:“现在你们可以换一个瓶子来玩玩。”几个小朋友立刻跑上来换成了玻璃瓶子和瓷瓶子。但是刚放下去就有人喊:“老师,我的瓶子沉下去了!”“我的也是,我的瓶子也沉了!”孩子们纷纷附和,脸上都带着疑惑。我故意问道:“为什么这些瓶子会沉下去呢?”孩子们立刻安静下来,好奇地望着我。这时,知识面比较广的陶哿着急地说:“这些瓶子是玻璃做的,很重,所以它们会沉下去。”陈哓也跟着说:“是的,而塑料瓶子很轻,所以它们不会沉下去。”我高兴地表扬他们:“你们真聪明!塑料瓶子能浮在水上,而玻璃瓶子和瓷瓶子比较重,所以会沉下去。如果不相信,可以拿塑料瓶子和玻璃瓶子在手上比较一下哪个更重。”孩子们马上就进行了比较。“果然玻璃瓶子更重!”他们一致认同。“那你们想想还有什么东西放进水里也会沉下去呢?”“石头、铁块、勺子——”孩子们充满想象地列举着。

这次科学实验活动在轻松愉快的氛围中结束了。孩子们通过亲自动手*作,理解了物体的沉浮概念,满足了好奇心,开拓了视野。他们变得更加勇于探索,对科学实验活动充满了浓厚的兴趣。

中医执业医师《中*学》习题:中*的*能-升降浮沉8

一、A1型题

升降浮沉是指*物的: A. *物有无毒副作用 B. 作用部位的选择* C. 作用趋向* D. *物有无补泻作用 *:C.

下列哪一组*物的*、味,其作用趋向一般属于升浮? A. 甘、辛,凉 B. 辛、苦,热 C. 辛、甘,温 D. 甘、淡,寒 E. *、咸,热 *:C.

作用趋向于沉降的*物气味多是: A. 苦、甘,温 B. *、苦,寒 C. 辛、苦,热 D. 甘、咸,温 E. 辛、甘,寒 *:B

酒炙*物对升降浮沉的影响是: A. 有收敛作用 B. 有降下作用 C. 有升提作用 D. 有下行作用 E. 无影响 *:C

醋炙对升降浮沉的影响是: A. 有收敛作用 B. 有降下作用 C. 有升提作用 D. 有下行作用 E. 无影响 *:A

盐炙对升降浮沉的影响是: A. 升提 B. 下行 C. 发散 D. 收敛 E. 无影响 *:B

升浮*的作用趋向是: A. 向上、向外 B. 向下、向里 C. 向气、向血 D. 向*、向阳 E. 以上都不是 *:A

沉降*的作用趋向是: A. 表示发散、上升 B. 表示能降逆、泄利 C. 表示向气、向血 D. 表示向*、向阳 E. 以上均不是 *:B

病变在上在外在表时一般宜选用**属()者: A. 沉 B. 降 C. 升浮 D. 沉降 E. 以上都不是 *:C

肝火上炎时宜选用**属()者: A. 上浮 B. 发散 C. 降逆 D. 升提 E. 以上都不宜 *:C

病势下陷者宜选用**属()者: A. 凉 B. 寒 C. 降 D. 升 E. 以上均不宜 *:D

升降浮沉的理论形成于: A. 明朝时代 B. 秦汉时期 C. 魏晋时期 D. 金元时代 E. 宋朝时代 *:D

二、B1型题

具有降的作用趋向的*物能治疗: A. 病变在上在表的疾病,如头痛、头晕 B. 病变在下在里的疾病,如腹痛、腹泻 C. 病势逆上者,如肝火上炎头痛、目赤 D. 病势陷下者,如中气下陷脱肛、子宫下垂 E. 以上都不是 *:A

具有升的作用趋向的*物能治疗: A. 病变在上在表的疾病,如头痛、头晕 B. 病变在下在里的疾病,如腹痛、腹泻 C. 病势逆上者,如肝火上炎头痛、目赤 D. 病势陷下者,如中气下陷脱肛、子宫下垂 E. 以上都不是 *:B

升浮*可治: A. 病变在上在表的疾病,如头痛、头晕 B. 病变在下在里的疾病,如腹痛、腹泻 C. 病势逆上者,如肝火上炎头痛、目赤 D. 病势陷下者,如中气下陷脱肛、子宫下垂 E. 以上都不是 *:D

沉降*可治: A. 病变在上在表的疾病,如头痛、头晕 B. 病变在下在里的抱歉,还没完成。以下是剩下的部分:

B1型题

疾病:腹痛、腹泻。 具有降的作用趋向的*物能治疗: A. 病变在上在表的疾病,如头痛、头晕 B. 病变在下在里的疾病,如腹痛、腹泻 C. 病势逆上者,如肝火上炎头痛、目赤 D. 病势陷下者,如中气下陷脱肛、子宫下垂 E. 以上都不是 *:B

疾病:头痛、头晕。 具有升的作用趋向的*物能治疗: A. 病变在上在表的疾病,如头痛、头晕 B. 病变在下在里的疾病,如腹痛、腹泻 C. 病势逆上者,如肝火上炎头痛、目赤 D. 病势陷下者,如中气下陷脱肛、子宫下垂 E. 以上都不是 *:A

现在所有问题都完成了,有其他方面需要帮助的吗?

科学《浮力》教学设计9

教学设计理念随着知识经济时代的来临,社会对于具备创新和实践能力的人才需求日益增加。这种背景下,我们教学的目标不仅仅是传授物理知识,更重要的是培养学生的探究精神。通过科学探索,学生将提出物理问题、经历科学探索过程,并将所学物理知识与日常生活紧密联系起来。在这样的教学环境中,学生不仅敢于质疑,勇于辩论,还能通过充分交流筛选出最佳的解决方案。教师在学生探索中的角*是引导者和指导者,通过引导帮助学生克服困难,使得师生互动更加深入和有意义。这种教学方式不仅仅传授知识,更重要的是培养学生的科学素养,使他们的综合能力得到全面提升。

教学目标方面,我们希望学生能够:

认识浮力及其方向,理解阿基米德原理的基本概念;

通过实验探究浮力,理解浮力大小的影响因素;

培养学生严谨的科学态度和协作精神,激发他们观察、思考的能力。

教学重点和难点在于:

实验探究浮力及其方向,以及测量浮力大小的方法;

理解阿基米德原理,特别是探究浮力大小与何种因素相关联的过程。

在教学过程中,我们将使用多种实验器材,包括演示和学生实验器材,以便于学生理解和实践。引入课堂的方式将涉及展示生活中的浮力现象,如船只浮在水面、潜水艇沉入水中等,引发学生的问题意识和探索兴趣。随后,通过小组合作学习和讨论交流,激发学生的思维,引导他们自主发现和理解浮力现象及其背后的科学原理。

模块一的内容将着重于学生对浮力存在的感知和浮力概念的建立,通过简单的实验和观察,让学生直观地认识到不同物体在液体中的浮力表现及其规律*。这一过程旨在培养学生的实验能力和观察力,为后续更深入的阿基米德原理学习打下基础。