课程即将结束时，我语重心长地对孩子们说：“童话故事中还有许多值得我们学习和思考的地方！再读读这些故事，看看你们有没有自己读后所得并愿意分享的心得？”这番话像是一块扔进湖中的石子，激起了层层涟漪，孩子们重新投入到阅读和思考之中。不久之后，课堂上又恢复了宁静，但这次，不断有小手举起来。
“小马乐意帮妈妈做事，热爱劳动。”
“小马对牛伯伯说话时很有礼貌。”
“虽然松鼠对小马说话有些过分，但它是出于好意，显示出它的善良和爱心。”
……
“老师，我有个问题。”
“好的，什么问题？”
“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”
“如果老马知道水不深，她才会让小马试一试。如果水很深，老马不知道的话，她叫小马去试，小马可能会淹死吗？”我想起刚才在网上看到的一个假设：河水因为大雨上涨了很多，小马需要过河，它该怎么做呢？
这让我开始思考。这节课以疑问结束了。
《小马过河》这节课反映了新课程的核心理念：“一切为了每一个学生的发展”。而学生的发展是一个动态的过程，其中的因素和情境我们无法预见。以《小马过河》为例，我想探讨如何在教学中围绕这一核心理念展开。
首先，适量的讲。
“四两拨千斤”和“牵一发而动全身”恰如其分地说明了适量的讲授。在课堂上，讲授应该精炼而准确。在教授《小马过河》时，我集中讨论了“评”的内容，引导学生评价小马的优缺点。接着，我要求学生精读文本，根据自己的感悟分享他们如何从字句中体会小马的特点。
其次，适度的讲。
“适度”的含义是从学生的理解出发。教师的讲授应当让学生能够接受，必须考虑学生的认知水平和情感态度。例如，在教授《小马过河》时，当学生在朗读妈妈对小马的训诫时遇到困难，我花了一些时间详细讲解，通过他们已有的经验唤起学生的兴趣，引导他们更深入地理解文本的情境。
最后，适时的讲。
在课堂上，讲授的时机至关重要。在讨论小马的优点时，有学生描述小马为“厉害”。尽管这个词语并不完全准确，但学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是缺乏准确的表达方式。这时，我便利用小马的对话来引导：“刚才有同学说小马‘厉害’，那么小马究竟在哪里表现得‘厉害’呢？我们来看看小马的说话方式，看看能否找到*。”这样一来，学生的思维得到了引导，通过朗读，他们更深刻地理解了小马的“厉害”体现在它的“勇敢”和“愿意尝试”。
《小马过河》教学反思2
《小马过河》一课富有生动趣味，适合分角*朗读。要充分发挥分角*朗读的效果，首先需要对每个人物的台词进行深入的理解。尽管文本中的“说”字相同，但每种“说”的情感与态度却各异。文中出现了如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”等不同的“说”法，还有类似的表达方式，如“大叫”“问道”“吃惊地问”，以及多个单独的“说”字，这些都需要细腻把握其语气和神态。因此，教学此课时，可以围绕这些不同的“说”进行教学设计，加强朗读训练。
首先，让学生在文本中用曲线标记出各种“说”的方式。然后，组织学生分组朗读，要求他们充分融入角*，仿佛自己就是文中的人物。为了激发学生的兴趣，可以用“谁读得生动，谁就能扮演角*”的方法来鼓励学生。学生们通过这种方式投入朗读，仿佛在玩游戏一般，声音此起彼伏，朗读声回荡在教室里。通过学生朗读、教师朗读、学生互读和师生互读等多种方式，让学生在不断的读书过程中逐渐加深对文本的理解。当阅读的量从多到质的转变完成后，选择分角*朗读的人选，并在示范后给予每个学生角*扮演的机会，让每个人都能尽情体验朗读的乐趣。此时，课堂的精彩和高潮自然而然地呈现。
《小马过河》教学反思3
新课程的主要目标和核心思想是：“一切为了每个学生的发展”，而“发展”是一个不断变化的过程。在这个过程中，很多因素和情况是我们无法预测的。以《小马过河》这一课为例，我想分享自己在教学这篇课文时，如何围绕这一核心理念展开的。
一、适量的讲 用“四两拨千斤”和“牵一发而动全身”来比喻讲授的适量或许最为恰当。在课堂上，讲解时要有分寸，讲就要讲得精炼。在《小马过河》这一课的教学中，我重点抓住“评”字，指导学生评价小马的优缺点。然后，我要求学生仔细阅读课文，依据自己的理解，找出哪些字、词、句可以体现小马的优缺点。
三、适时的讲 课堂教学中的讲解要掌握时机，要做到“不愤不启，不悱不发”。在教学《小马过河》时，当提到小马的优点时，一位学生表示小马很“厉害”，其实他已经意识到小马的“勇敢”，只是一时找不到合适的词语。这时，我便借机引导学生：“刚才这位同学说小马‘厉害’，那小马到底‘厉害’在哪里呢？我们一起来读读小马说的话，体会一下小马的语气，应该就能明白了。”这番讲解帮助学生找到了思维的“支点”，通过朗读，学生迅速体会到小马的“厉害”在于它的“勇敢”和敢于尝试的精神。
在《小马过河》这篇课文中，虽然小马非常勇敢，但如果没有妈妈的正确引导和耐心鼓励，它是无法过河的。因此，课堂上教师讲解的多少并没有固定的界限，关键在于“意”，而非“形”。小马必须亲自过河，而妈妈则可以多说些话。文本并不是一种死板的存在，而是一种具备生命力的存在，只有当学生对文本的深层意义有所感悟并产生共鸣时，文本的生命力才能真正展现出来。
《小马过河》教学反思4
统编版教材设计非常出*，虽然曾参与过教材培训，但在教材的掌控上仍感力不从心。针对本次测评中我设计时长23分钟的课堂，我有如下几点反思：
1. 本节课安排在第三课时，之前学生已掌握生字词，并学习了课文的前半部分。本节课的重点是学习课文的最后两部分，即小马回家与妈妈沟通以及自己尝试过河的过程。但本节课内容安排过于简单，深层含义未能充分挖掘。
2. 在课堂氛围的营造上，仍未能充分激发学生的学习兴趣。
3. 教学环节的设计不够严谨，备课工作仍需加强。
4. 在学生的启发方面，还需更加用心。
针对以上问题，拟定如下改进方案：
2. 中间的"用上下列词语讲故事"环节，词语数量过多，不利于课堂开展。建议将该环节改为"看图讲故事"，这样难度降低，更便于教学进行。
3. 教学语言需更加生动有趣，以此来调动学生的积极*。特别是进入夏季，可尝试将游戏元素引入课堂，让学生们从瞌睡中醒来。
《小马过河》教案5
活动目标
感受故事情节的生动与有趣，乐于倾听。
理解故事内容，初步认识“深”和“浅”的含义，了解深浅的相对*，即随着比较对象的不同而变化。
遇到问题时，动脑筋从实践中寻找*。
重点难点
在观察图片过程中，我班幼儿在解决问题的能力和完整表述方面还有待提升。根据教学目标和幼儿的学习情况，确定了本节活动的重难点。这体现了《纲要》中“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单事物和过程，发展语言表达能力和思维能力”的要求。
重点：乐于倾听故事，感受故事的生动与有趣，并用语言大胆表达自己的想法。 难点：理解故事内容，初步认识“深”和“浅”的含义，理解其相对*。
活动准备
音频故事片段《小马过河》、多媒体课件、水槽、水、动物模型（松鼠、牛、马）
活动过程
（一）情景导入，引发幼儿兴趣（2分钟）
教师播放音频，展示马妈妈和小马的对话，引入故事《小马过河》，激发幼儿的兴趣并引导进入角*。
（二）欣赏PPT，理解故事内容（16分钟）
展示PPT1，幼儿观察。
提问：“你看到了什么？”“小马遇到了什么困难？”
教师：“小马的心情如何？如果你是小马，你会怎么做？”
幼儿跟随教师了解画面内容。
展示PPT2、PPT3，引导理解故事内容。
提问：“小马先遇到了谁？”“他们之间会说些什么？”
提问：“小马又遇到了谁？”“他们之间又会说些什么？”
教师：“如果你是老牛或松鼠，你会说些什么？”引导幼儿思考遇到困难时应尝试解决问题。
带领幼儿了解画面内容，模仿对话，感受角*的心理过程和对话语气。
提问：“为什么老牛说水很浅，能过去，而小松鼠说水很深，甚至有人被淹死？”鼓励幼儿大胆表达看法。
实验验证，扩展经验。
观察PPT4，了解故事结果。
提问：“小马最后能顺利过河吗？”“它的心情如何？”引导幼儿表达克服困难后的喜悦心情。
（三）完整欣赏故事内容，进一步理解（3分钟）
教师重点讲解画面，让幼儿在理解故事的基础上产生美好的情感体验。
（四）小结（3分钟）
教师提问：“你喜欢故事里的小马吗？喜欢它什么？”（如懂事、能干、有礼貌、勇敢）
（五）活动延伸（1分钟）
教师提问：“小马顺利过河后，会发生什么呢？”鼓励幼儿回家与父母讨论，并用喜欢的方式记录下来。通过家园共育，丰富幼儿的阅读体验，促进多方面能力的发展。
小马过河教案6
教学计划
教学目标：
理解课文第3至第7自然段，领会其主题和要点。
掌握并运用“为难”、“当然”等词语的正确意义。
教学过程：
步骤一：课文引入和阅读
朗读课文的第1和第2自然段，引导学生进入故事情境。
步骤二：学习第3至第5自然段
理解“为难”的含义：阅读第3段后，讨论“为难”的意思，找出描述小马为难情境的句子，并要求学生朗读以传达语气。
解释松鼠的拦阻：探讨松鼠为何阻止小马过河，引导理解“当然”的用法及其在文中的意义。
小马的决定：阅读描述小马最终如何行动的句子。
步骤三：学习第6至第7自然段
引导阅读：老师引导学生回顾小马回家询问母马的情景，以及母马的建议和小马的反应。
分析比较：为什么小马认为河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？使用图片比较老牛、松鼠和小马的身高，解释他们对河水深浅的感受差异。
步骤四：课文结尾
分析教育意义：阅读母马对小马的教诲和课文的最后一句话。
概括主题：讨论学习本篇课文后学到的道理或启示。
布置作业： 完成作业本第5题，根据课文内容填空。
板书设计：
小马过河
为了……所以……
第一次：过不了河
第二次：趟过了河既不像……也不像……
光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。
教学反思： 在本次教学中，通过分析和讨论课文，学生不仅理解了故事的情节，还掌握了关键词语的正确用法。通过比较身高和对河水深浅的感受，学生对课文中的难点有了更深的理解。这种互动式的学习方法有助于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。