课程即将结束时，我语重心长地对孩子们说：“童话故事中还有许多值得我们学习和思考的地方！再读读这些故事，看看你们有没有自己读后所得并愿意分享的心得？”这番话像是一块扔进湖中的石子，激起了层层涟漪，孩子们重新投入到阅读和思考之中。不久之后，课堂上又恢复了宁静，但这次，不断有小手举起来。
“小马乐意帮妈妈做事，热爱劳动。”
“小马对牛伯伯说话时很有礼貌。”
“虽然松鼠对小马说话有些过分，但它是出于好意，显示出它的善良和爱心。”
……
“老师，我有个问题。”
“好的，什么问题？”
“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”
“如果老马知道水不深，她才会让小马试一试。如果水很深，老马不知道的话，她叫小马去试，小马可能会淹死吗？”我想起刚才在网上看到的一个假设：河水因为大雨上涨了很多，小马需要过河，它该怎么做呢？
这让我开始思考。这节课以疑问结束了。
《小马过河》这节课反映了新课程的核心理念：“一切为了每一个学生的发展”。而学生的发展是一个动态的过程，其中的因素和情境我们无法预见。以《小马过河》为例，我想探讨如何在教学中围绕这一核心理念展开。
首先，适量的讲。
“四两拨千斤”和“牵一发而动全身”恰如其分地说明了适量的讲授。在课堂上，讲授应该精炼而准确。在教授《小马过河》时，我集中讨论了“评”的内容，引导学生评价小马的优缺点。接着，我要求学生精读文本，根据自己的感悟分享他们如何从字句中体会小马的特点。
其次，适度的讲。
“适度”的含义是从学生的理解出发。教师的讲授应当让学生能够接受，必须考虑学生的认知水平和情感态度。例如，在教授《小马过河》时，当学生在朗读妈妈对小马的训诫时遇到困难，我花了一些时间详细讲解，通过他们已有的经验唤起学生的兴趣，引导他们更深入地理解文本的情境。
最后，适时的讲。
在课堂上，讲授的时机至关重要。在讨论小马的优点时，有学生描述小马为“厉害”。尽管这个词语并不完全准确，但学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是缺乏准确的表达方式。这时，我便利用小马的对话来引导：“刚才有同学说小马‘厉害’，那么小马究竟在哪里表现得‘厉害’呢？我们来看看小马的说话方式，看看能否找到*。”这样一来，学生的思维得到了引导，通过朗读，他们更深刻地理解了小马的“厉害”体现在它的“勇敢”和“愿意尝试”。
《小马过河》教学反思2
《小马过河》一课富有生动趣味，适合分角*朗读。要充分发挥分角*朗读的效果，首先需要对每个人物的台词进行深入的理解。尽管文本中的“说”字相同，但每种“说”的情感与态度却各异。文中出现了如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”等不同的“说”法，还有类似的表达方式，如“大叫”“问道”“吃惊地问”，以及多个单独的“说”字，这些都需要细腻把握其语气和神态。因此，教学此课时，可以围绕这些不同的“说”进行教学设计，加强朗读训练。
首先，让学生在文本中用曲线标记出各种“说”的方式。然后，组织学生分组朗读，要求他们充分融入角*，仿佛自己就是文中的人物。为了激发学生的兴趣，可以用“谁读得生动，谁就能扮演角*”的方法来鼓励学生。学生们通过这种方式投入朗读，仿佛在玩游戏一般，声音此起彼伏，朗读声回荡在教室里。通过学生朗读、教师朗读、学生互读和师生互读等多种方式，让学生在不断的读书过程中逐渐加深对文本的理解。当阅读的量从多到质的转变完成后，选择分角*朗读的人选，并在示范后给予每个学生角*扮演的机会，让每个人都能尽情体验朗读的乐趣。此时，课堂的精彩和高潮自然而然地呈现。
《小马过河》教学反思3
《小马过河》这篇课文内容丰富，情节生动，人物形象栩栩如生，构思巧妙，寓意深刻。在教学实践中，我充分利用课文的内在美，激发学生的学习兴趣，营造生动活泼的教学氛围，有针对*地培养学生的语言表达能力，并深化故事所蕴含的哲理。具体体现在以下三个方面：
朗读课文体味美感。 本文中的角*包括小马、老马、老牛和松鼠，每个角*都有其独特的语气和情感*彩。在指导学生朗读时，我首先通过示范引导学生进入情境，随后让他们进行语音朗读，并通过情景再现来深化理解。这种朗读训练不仅让学生在轻松愉快的氛围中感受故事的美妙，也帮助他们更好地理解和表达故事中蕴含的美好。
情景演绎体悟美学。 当学生对课文内容熟悉后，我鼓励他们记住每位角*的台词，并通过想象重现情境，深入体会每个角*的身份和表达方式。随后，我引导学生加入动作和表情，将课文中的对话生动地“演绎”出来。这种方式不仅加深了学生对课文情节的感受，还激发了他们对阅读的兴趣，使课文所包含的深刻道理更加深入人心。
强化课后复述加深整体理解。 在教学过程中，我强调了对整篇课文内容的整体理解。通过课后复述和讨论，帮助学生进一步巩固所学知识，使课堂教学更加完善。
以上教学策略不仅帮助学生深入理解《小马过河》的内涵和美学价值，也有效提升了他们的语言表达能力和阅读兴趣，使教学过程更加丰富和有效。
《小马过河》教学反思4
《小马过河》是小学语文第三册的一则有趣童话故事。故事讲述了小马驮着麦子去磨坊的路上要过一条河。老牛说水很浅，可以过，但松鼠则说水很深，因为它的伙伴曾被淹死。学生在阅读中提出了疑问：小马过同一条河，为何老牛说水很浅，而松鼠却说水很深？这对立的观点使学生陷入思考。
在教学中，我曾采用演示和比较等方法来解释这个问题，但效果并不如意，学生仍有困惑。直到最近一次教学中，我尝试了一种新的方法，效果却出乎意料地显著。
文章中*了三幅生动美丽的插图，第三幅插图中有老牛、小马和松鼠。我要求学生使用彩*笔，按照老牛的描述将"水"画到老牛小腿的位置，然后再将"水"延伸到小马的位置。学生刚完成画画，就惊呼道："老师，松鼠太小了，被水淹掉了！"通过这一场景，学生自己明白了老牛和松鼠观点的差异，不再需要我多作解释。
这种直观的方法，通过视觉图像和学生的亲身参与，使学生们更好地理解了故事中的矛盾与教义。
《小马过河》教案5
活动目标
感受故事情节的生动与有趣，乐于倾听。
理解故事内容，初步认识“深”和“浅”的含义，了解深浅的相对*，即随着比较对象的不同而变化。
遇到问题时，动脑筋从实践中寻找*。
重点难点
在观察图片过程中，我班幼儿在解决问题的能力和完整表述方面还有待提升。根据教学目标和幼儿的学习情况，确定了本节活动的重难点。这体现了《纲要》中“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单事物和过程，发展语言表达能力和思维能力”的要求。
重点：乐于倾听故事，感受故事的生动与有趣，并用语言大胆表达自己的想法。 难点：理解故事内容，初步认识“深”和“浅”的含义，理解其相对*。
活动准备
音频故事片段《小马过河》、多媒体课件、水槽、水、动物模型（松鼠、牛、马）
活动过程
（一）情景导入，引发幼儿兴趣（2分钟）
教师播放音频，展示马妈妈和小马的对话，引入故事《小马过河》，激发幼儿的兴趣并引导进入角*。
（二）欣赏PPT，理解故事内容（16分钟）
展示PPT1，幼儿观察。
提问：“你看到了什么？”“小马遇到了什么困难？”
教师：“小马的心情如何？如果你是小马，你会怎么做？”
幼儿跟随教师了解画面内容。
展示PPT2、PPT3，引导理解故事内容。
提问：“小马先遇到了谁？”“他们之间会说些什么？”
提问：“小马又遇到了谁？”“他们之间又会说些什么？”
教师：“如果你是老牛或松鼠，你会说些什么？”引导幼儿思考遇到困难时应尝试解决问题。
带领幼儿了解画面内容，模仿对话，感受角*的心理过程和对话语气。
提问：“为什么老牛说水很浅，能过去，而小松鼠说水很深，甚至有人被淹死？”鼓励幼儿大胆表达看法。
实验验证，扩展经验。
观察PPT4，了解故事结果。
提问：“小马最后能顺利过河吗？”“它的心情如何？”引导幼儿表达克服困难后的喜悦心情。
（三）完整欣赏故事内容，进一步理解（3分钟）
教师重点讲解画面，让幼儿在理解故事的基础上产生美好的情感体验。
（四）小结（3分钟）
教师提问：“你喜欢故事里的小马吗？喜欢它什么？”（如懂事、能干、有礼貌、勇敢）
（五）活动延伸（1分钟）
教师提问：“小马顺利过河后，会发生什么呢？”鼓励幼儿回家与父母讨论，并用喜欢的方式记录下来。通过家园共育，丰富幼儿的阅读体验，促进多方面能力的发展。
《小马过河》教案6
活动目标是通过一系列有趣的学习和游戏，帮助幼儿理解并内化遇事要动脑筋、勇于尝试、认真完成任务的重要*。为了达到这些目标，我们精心准备了以下活动内容。
首先，我们将使用贴绒教具——老牛、松鼠和小马，它们将成为故事中的角*，帮助幼儿更好地理解故事情节。在活动开始前，我们还进行了踩高跷的训练，为后面的游戏做好了准备。
一、故事讲述与理解
我们将以贴绒教具为媒介，讲述一个有趣的故事。老师会生动地描绘故事中的情节，引导幼儿们通过观察和聆听来理解故事的内容。
例如，老马交给小马一个重要的任务：把半袋麦子驮到磨房去。在这个过程中，我们会引导幼儿们认识新词汇“磨房”，并理解任务的重要*和完成任务的意义。
二、深化理解与词汇丰富
通过提问，我们帮助幼儿们深化对故事的理解：
小河的挑战：小马遇到了一条小河阻挡了去路。幼儿们会被问及，小马是如何克服这个障碍的？它去问了谁？牛伯伯和小松鼠分别怎么说？这里我们会引导幼儿们理解“趟”和“难为情”这两个词汇的意义。
任务完成与反思：小马最终完成了妈妈交给它的任务吗？这个问题不仅帮助幼儿们回顾故事情节，还促使他们思考遇到挑战时的应对策略和如何坚持完成目标。
三、游戏体验《小马运粮》
在故事和词汇的理解基础上，我们设计了一款名为《小马运粮》的游戏，让幼儿们亲身体验完成任务的喜悦。
游戏玩法讲解：每位幼儿将配备一对高跷，游戏开始时，“妈妈”角*将引导“小马”踩着高跷跨过“小河”，穿过“小树林”（小椅子），并把“粮食”（沙包）成功运回家的过程。这个游戏不仅锻炼了幼儿的协调能力，还强化了完成任务的成就感。
四、胜利的欢庆
最后，当每位幼儿成功完成任务后，我们将一起庆祝这一成就。这不仅是对他们努力的肯定，也是对他们在活动中所学习到的重要道理的再次强调。
通过这些有趣而又教育*的活动，我们希望每位幼儿都能深刻理解并体验到动脑筋、勇于尝试和认真完成任务的重要*，从而在成长过程中受益终生。
《小马过河》教案7
小马过河教学设计优化
一、导入部分
1. 激发好奇心，引入课题:
可以利用谜语、图片、音乐等多种形式导入，更能吸引学生的注意力。
例如：播放一段潺潺流水的声音，配上小马的图片，引导学生猜测故事内容。
或者：老师可以扮演“马妈妈”，给学生布置“送麦子到磨坊”的任务，引出“小马过河”的困境。
2. 引导学生提问，激发探究欲望:
可以设计更有层次*的问题，引导学生从不同角度思考。
例如：除了“小马为什么要过河”之外，还可以引导学生思考“小马过河会遇到什么困难？”“它会怎样克服困难？”等问题。
3. 朗读环节，注重方法指导:
自由朗读前，可以先进行范读或领读，帮助学生解决生字词的障碍，并示范正确的语音语调。
例如：可以采用“开火车” “接力读”等形式，增加朗读的趣味*。
二、识字教学
1. 生字教学，注重趣味*和生活化:
可以采用游戏、儿歌、故事等多种形式，让学生在快乐的氛围中学习生字。
例如：“做”字可以用动作演示，“做饭”“做游戏”等，让学生更容易理解和记忆。
“麦”字可以结合实物图片或实物，让学生观察麦子的形状特点。
2. 鼓励学生自主识字，培养学习能力:
可以引导学生运用偏旁部首、形声字规律等方法自主识字。
例如：可以让学生找出“做”和“麦”的相同点和不同点，引导他们观察部件，分析字形，理解字义。
3. 字词句结合，注重语言运用:
可以设计一些造句、说话的练习，让学生在实际运用中巩固识字成果。
例如：可以用“做……事情” “金*的麦田”等词语造句，也可以让学生用新学的词语编故事。
三、课文教学
1. 听故事环节，注重情感体验:
可以运用不同语气和语调进行讲述，并配以适当的音乐和图片，增强故事的感染力。
例如：在讲述老马和小马对话时，可以用慈祥和稚嫩的声音分别扮演角*，并配以温馨的背景音乐。
2. 抓住关键词句，引导深入思考:
可以设计一些有针对*的问题，引导学生理解小马的心理变化和品质特点。
例如：当小马遇到困难时，可以让学生思考“小马是怎么想的？” “它会怎么做？”等问题，并引导学生体会小马的勇敢和善良。
3. 分角*朗读，增强互动体验:
可以组织学生分角*朗读课文对话，并鼓励他们用动作和表情进行表演，增强故事的表现力。
例如：可以让学生戴上头饰，分别扮演老马、小马、小松鼠等角*，进行生动的表演。
四、拓展延伸
1. 联系生活实际，引导学生感悟:
可以引导学生结合自身经历，谈谈自己在生活中遇到困难时是如何克服的，并鼓励他们学习小马勇敢面对困难的精神。
例如：可以让学生分享自己学习新知识、参加比赛等经历，并引导他们思考如何克服困难，取得成功。
2. 创设情境，激发想象力和表达欲望:
可以设计一些开放*的问题，引导学生对故事内容进行续写或改编。
例如：可以让学生想象小马过河之后会发生什么事情，或者让学生以“如果我是小马”为题，编写新的故事。
3. 跨学科整合，拓展学习资源:
可以将语文学习与音乐、美术、手工等其他学科进行整合，丰富学生的学习体验。
例如：可以让学生根据故事内容创作歌曲、绘画作品，或者制作手工模型，将学习与实践相结合。
总之，
在小学语文教学中，要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。教师要根据学生的年龄特点和认知规律，设计生动活泼、富有创意的教学活动，让学生在快乐的学习中掌握知识，提高能力。