教学目标：
学会本课8个生字，能正确读写相关词语，并能够抄写关于祖国的感人句子。
理解课文内容，能抓住关键词、句子、段落及日记，体会季羡林爷爷对祖国的思念和爱国情感。
能够有感情地朗读课文。
教学重难点： 理解并体会季羡林对祖国的思念，通过关键词、句子、段落和日记感受其爱国情感。
教学过程
第一课时
引入 师：同学们，每个人都有母亲，每个母亲都是最伟大的，你们爱自己的母亲吗？你们知道失去母亲的感觉吗？让我们一起来读读课文吧！
预习探究
熟悉本课生字生词。（出示相关生字生词，指名认读。）
默读全文，思考文章的主要内容。（内容涉及对两位“母亲”的崇高敬意和深切怀念，这两位母亲分别是生身母亲和祖国。）
再读课文，理解文中提到的两个“母亲”分别指的是谁。（一个是生身母亲，一个是祖国。）
从季羡林的文字中，你感受到什么？通过哪些地方感受到的？分享自己的感受。
合作交流
使用字典、词典理解不懂的词汇，在不懂的地方做记号，并准备与同学讨论。
与同学讨论不理解的地方。
朗读课文，用横线标出关键词句，深入体会。 （1）找出写怀念生母的句子，反复阅读，思考从中体会到什么？ （2）阅读时，想想从哪些关键词句中感受到季羡林的情感？（例如“我痛哭了几年”，“食不下咽”，“寝不安席”，“泪流不止”，“频来入梦”等词句体现了季羡林对母亲深切的怀念和失去母亲的悲痛。）
第二课时
品读感悟
重点体会以下句子： （1）“我的祖*亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。” 思考“频来入梦”的含义，并理解为什么祖*亲频繁出现在梦中。（因为这是季羡林第一次离开祖国，他对祖国充满热爱。） 从这句话我们可以得出什么？（季羡林有强烈的爱国心。） 有感情地朗读这句话。
（2）“然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。” 思考为什么想到故乡和老朋友时，心里感到凄凉却又甜蜜？（因为季羡林深爱故乡和老朋友，即使身在异国他乡，他们在他心中永远美好，因此感到凄凉却又甜蜜。） 从这句话中我们感受到什么？（季羡林对故乡和朋友的深厚感情，反映了他的思乡情和爱国情。） 有感情地朗读这句话。
（3）从其他句子中你又感悟到了什么？
齐读这些句子，思考它们带给你的感受，并通过朗读表达出来。
拓展延伸
通读全文，讨论这篇文章的写作特点与其他文章的不同之处。
读文拓展，进行习作。想象《寻梦》中间的内容，并写一写。
学生交流习作片段，分享习作感受。
《怀念母亲》教案2
教学目标
准确阅读课文中的生词，通过语境理解其意思，并能部分运用。
感受课文朴实语言中所含的复杂母爱与对祖国的情感。
积累语言表达能力。
教学重难点
准确阅读课文中的生词，通过语境理解其意思，并能部分运用。
理解课文朴实语言中所含的复杂母爱与对祖国的情感。
教学媒体
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、描述心中的母亲，引入新课
母亲，这个字眼如此熟悉，如此亲切。我们都曾无数次呼唤母亲，沐浴在她们的爱中。让我们一起轻轻地呼唤一声“母亲”。
你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：“我的母亲”）
每个人对母亲有着独特的感情。著名学者季羡林在其文章中，也对母亲有着独特的解读。
二、初读课文，感受文中的母亲
自由朗读课文，确保生字新词读正确，句子读通顺。
讨论哪些词语比较难读或难懂，引导学生朗读，并结合语境理解。
选择认为较难读的语句进行再读，部分同学交流讨论。
再读课文，讨论文章主要内容。（作者有两个母亲，对她们同样怀有敬意和爱慕。）
三、抓住重点语句，理解生身母亲
自由朗读文章第二自然段，感受对生身母亲的怀念。
谈论感受，提出质疑。
重点研读以下几句：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
理解“寝不安席”的意思。
结合上下文，讨论作者为何食不下咽、寝不安席，是否仅因母亲逝世。
我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
理解“我的愿望”指的是什么（随母亲于地下），讨论自己的理解。
作者真正遗憾和痛恨的是什么（无法尽孝，心存自责，愧疚之情）。
补充资料，谈论个人感受。
再读整段话。
四、朗读文中的佳句，回忆母亲
摘抄词语。
朗读课文，感受作者对母亲的深情。
第二课时
一、回顾亲生母亲，感受敬慕
听写词语：“真挚”，“寝不安席”，“思潮起伏”。
用这些词语，表达我对生身母亲的爱。
二、研读祖*亲，感受怀念
作者长年怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，离开祖国，来到德国的哥廷根小城。但地域的距离并不能割断心中对祖*亲的怀念，反而增添了怀念的力量。
自由朗读文章，从字里行间感受作者心中的怀念。
讨论在作者怀念中，又增添了什么（对祖*亲的怀念）。
再读课文，思考：在哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖*亲的怀念。
三、重点研读以下句子
不知道为什么，母亲频频出现在梦中。我是第一次离开我的祖*亲。不知道为什么，我的母亲也频频出现在梦中。
说说自己的理解和体会。
你知道频频出现在梦中的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、祖*亲的怀念与日俱增，日思夜想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）
感情朗读。
然而这凄凉并不同于普通的凄凉，却带有甜蜜的、浓浓的、说不出的味道，深深地糊在心头。
甜蜜和凄凉是否矛盾？你如何理解？（在远离家乡的日子里，能常常回忆起故国的生活，不断回想起亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心，少了一些孤独、凄凉。）
感情朗读。
想到自己母亲长眠于故乡的土地上，真想哭！现在我才明白，古今中外的母亲都是一样的！
古今中外的母亲如何相似？（都充满关爱，思念子女。）
作者为何要提到房东太太的事情？
感情朗读。
我怅望着灰蒙蒙的天空，在泪光中，幻想着母亲的面容。
理解“怅望灰天”的意思。
在作者的脑海中，母亲的面容是清晰的还是模糊的？
在泪光中，作者模糊地看到了什么？
感情朗读。
四、呼应文章首尾，适度拓展
作者心中有两位母亲，一个是亲生母亲，一个是祖*亲。两位母亲在作者心目中都是伟大
《怀念母亲》教案3
学习目标
熟练识读课文中的生词，通过语境理解其含义，并能够运用部分词汇。
感受课文朴实语言中蕴含的复杂情感，特别是对母亲和祖国的深情体验。
积累语言表达能力，提升语言运用水平。
学习过程
一、初读课文，感受文中的母亲
自由朗读课文，确保生词发音正确，句子通顺流畅。小组讨论并理解在不同语境下的生词难点。
在“怀念母亲”这一主题中，“母亲”一词有两个涵义：一个指（亲生母亲），另一个指（祖*亲）。将（亲生母亲）比作（祖*亲）是因为（作者从中体会到对两者相同的深情）。
本文主要描述了作者对两位母亲的感情：对亲生母亲是永恒的（深情），对祖*亲是不变的（热爱），但对这两个母亲都充满了（感激）和（依恋）。
二、品味课文，理解对“母亲”感情
“我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。” （1）“频来入梦”的意思是（经常出现在梦中）。 （2）“频来入梦”的原因是（对祖国深深的眷恋）。
“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点**的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。” （1）“凄凉”的意思是（悲伤、落寞）。 “甜蜜”的意思是（充满情感的美好）。 （2）作者为什么说想到故乡、老朋友时，心中的“凄凉”是“甜蜜”的？因为这种凄凉充满了对故乡、老朋友的深情回忆和怀念，是一种复杂而美好的情感体验。
“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。” （1）作者的日记从时间上看：先是夜里想，然后是（白天想），再是（黄昏想），最后是（清晨想）。 （2）作者的日记从方式上看：先是默默地站着想，然后是（独自流泪想），最后是（文字记录想）。 （3）作者满怀深情，以日记方式表达了他——一位（怀念故乡）对（母亲）的思念之情。
四、反馈练习
我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。
我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
为了说明当时的感情，我从初到哥廷根的日记里摘抄几段：
1935年11月16日 不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点**的，有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
给加点字选择正确的读音，划上横线。
“我”的愿望是什么呢？作者希望能与母亲团聚，但这个愿望未能实现。
“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点**的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。” “甜蜜”和“凄凉”并非矛盾。这里的“甜蜜”指的是对故乡和老朋友的深情回忆，而“凄凉”则是因为离别带来的难过和思念。
读完这段文字，不难感受到季老对母亲无比深情。想象一下，季老的母亲可能是怎样的人？她可能是一位慈祥、坚强、无私奉献的女*，给予季老无尽的爱和关怀。
古今中外，有许多歌颂母亲和热爱祖国的名言。以下是两句： 歌颂母亲的：母爱是世间最无私的爱。 热爱祖国的：爱国主义是每个公民的责任。
“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。”请
《怀念母亲》教案4
文章结构和段落划分：确保每一部分的内容清晰明了，段落之间的过渡自然。
教学目标
知识与能力：
正确理解并运用词汇如“真挚、寝不安席、频繁、朦胧、凄凉、斑驳、篇章”等。
流利且富有感情地朗读课文，通过关键词句深刻领悟爱国情感。
过程与方法：引导学生从生活经历中逐步感知和理解。
情感与价值观：感恩母亲的养育之恩，体验作者对祖国深情厚谊的强烈感受。
教学重点与难点
教学重点：理解关键词句在表达和理解情感方面的重要作用。
教学难点：通过朗读和体味课文，感知作者对两位母亲深厚敬意及真挚爱慕之情，激发学生的爱国热情。
教学过程
一、谈话引入，感念母恩
全世界，只有一个称呼是普遍相同的，那就是“母亲”。同学们想一想，为什么不同国家、肤*、语言的人都用这个称呼呢？（学生交流）
你们爱你们的母亲吗？为什么？（学生交流）
二、关注留守，畅抒别情
在我们成长的过程中，母亲倾注了无限的关爱，无论是一个眼神、一句唠叨，还是一声安慰，甚至是无怨无悔的等待。然而，由于各种原因，我们不得不和父母分开。例如，为了学业，我们在校外住宿，有些人的父母则远赴他乡打工养家，一年也许只能见面一次。同学们，在与母亲分别的日子里，你是否时常思念她？你会想象出怎样的情景？
三、品读课文，情感共鸣
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”这句话道出了全世界母亲对子女的牵挂。“谁言寸草心，报得三春晖。”也描绘了子女对母亲深深的感激之情。现在，让我们打开课本第22页，默默地寻找与作者共鸣的地方，记录下与作者情感相通的点。对于不理解的部分，请做上标记，我们将一起解读作者的心声。
怀念母亲教案5
细致入微，层层递进——《怀念母亲》教学设计优化
一、 教学目标
1. 知识与技能目标 :
识记并正确书写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能根据语言环境理解其意思。
学习文章开门见山、点明主题、首尾呼应的写作方法，以及文章特有的引用格式。
2. 过程与方法目标 :
通过朗读感悟、品味揣摩关键词句，理解作者对两位母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。
通过对关键词、句、段、日记和散文的分析，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。
3. 情感态度与价值观目标 :
体会作者对两位母亲深沉的爱，学习作者真挚、深沉的爱国主义情怀。
引导学生珍爱亲情、热爱祖国。
二、 教学重点
引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两位母亲同样的敬意与真挚爱慕。
体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、 教学难点
通过对关键词、句、段、日记和散文的分析，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。
四、 教具准备
多媒体课件
季羡林成长过程文字资料
《赋得永久悔》文字资料
五、 教学课时
2课时
六、 教学过程
第一课时
（一） 创设情境，导入新课 （5分钟）
1. 多媒体播放图片 : 展示几张不同年龄、身份、背景的人与母亲的照片，配以温馨的背景音乐。
2. 教师引导 : 同学们，我们每个人都有母亲，母爱是世界上最伟大、最无私的爱。今天，让我们一起走进著名学者季羡林先生的文章《怀念母亲》，去感受他对两位母亲深沉的爱。
3. 板书课题 : 怀念母亲
（二） 初读课文，整体感知（15分钟）
1. 学生自由朗读课文 ，圈画出文中出现的生字词，并尝试根据上下文或查字典理解词语的意思。
2. 教师检查学生对生字词的掌握情况 ，重点指导“寝、聘、朦、凄”的写法，并讲解“寝不安席、思潮起伏、频来入梦、可见一斑”等词语的意思。
3. 教师引导学生再次默读课文，思考以下问题 :
文章的写作顺序是什么？
文章表达了作者怎样的情感？
你对文章的内容有哪些疑问？
4. 学生小组合作，交流讨论问题 ，教师巡视指导。
（三） 细读课文，深入探究（20分钟）
1. 教师引导学生 focusing on 第二自然段
教师提问：这段主要写了什么？从哪里可以看出来？
学生回答：主要写了作者对生母的怀念。从“我六岁离开生母，中间曾回故乡两次，都是由于祖母病重，才把我叫回去的”以及“最后一次是在一九三〇年春，从那时起，我就永远没有回过故乡”等语句可以看出。
教师追问：作者为什么对生母的记忆是“模模糊糊”的？
学生思考、讨论，并结合自身经历谈谈对母爱的理解。
教师点拨：作者六岁就离开了母亲，之后也只有两次短暂的相聚，因此对母亲的印象是模糊的，但这并不能阻挡作者对母亲的爱与思念。作者将对母亲的爱深藏心底，即使多年未见，这份思念也从未减少。
2. 教师引导学生 focusing on 第四、五自然段 :
教师提问：这两段主要写了什么？
学生回答：写了作者在欧洲留学期间对母亲和祖国的思念。
教师追问：作者是如何将对母亲的怀念和对祖国的思念联系在一起的？
学生分组讨论，从文中找出相关的句子并进行分析。
教师点拨：作者巧妙地将对母亲的怀念和对祖国的思念交织在一起，例如“然而我想到的还是我的母亲和我的祖国。”“我的祖国正在苦难中，我是多么想回到她的怀抱啊！”等句子，表达了作者对母亲和祖国深沉的爱。
（四） 课堂小结，升华情感（5分钟）
1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，谈谈自己的收获和感悟。
（五） 布置作业，巩固提升（5分钟）
1. 抄写并背诵文中描写作者思念母亲和祖国的句子。
2. 完成课后习题。
第二课时
（一） 回顾旧知，导入新课（5分钟）
1. 教师带领学生回顾上节课的学习内容，并朗读文中描写作者思念母亲和祖国的句子。
2. 教师提问：同学们，你们知道季羡林先生为什么会在文章中提到“永久的悔”吗？这其中又蕴藏着作者怎样的情感呢？
3. 引导学生进入本节课的学习。
（二） 品味语言，体会情感（20分钟）
1. 教师引导学生 focusing on 第三自然段
教师提问：作者在这一段中引用了自己早年写的一首诗，这首诗表达了作者怎样的情感？
学生朗读诗歌，并结合诗句内容谈谈自己的理解。
教师点拨：这首诗表达了作者对未能尽孝，无法在母亲身边尽心侍奉的悔恨之情。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”这两句诗，更是道出了作者心中永远的痛。
2. 教师引导学生 focusing on 第六、七自然段 ：
教师提问：这两段主要写了什么？
学生回答：写了作者回国后得知母亲去世的消息，以及作者悲痛欲绝的心情。
教师追问：作者是如何表达自己悲痛的心情？请从文中找出相关的句子并进行分析。
学生分组讨论，找出关键词句并分析其表达效果。例如“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”，“我心中的苦闷，翻江倒海”等句子，都表达了作者失去母亲后的悲痛欲绝。
3. 教师引导学生 focusing on 第八自然段 ：
教师提问：作者为什么说“我一生中的几次大悲痛，都跟我的母亲有关”？
学生思考、讨论，并结合全文内容谈谈自己的理解。
教师点拨：作者从小就离开了母亲，与母亲聚少离多，这成为了作者心中永远的遗憾。后来，作者远赴重洋求学，却没能见到母亲最后一面，这更加深了作者的悲痛。因此，作者才会说“我一生中的几次大悲痛，都跟我的母亲有关”。
（三）拓展延伸，深化主题（15分钟）
1. 教师引导学生思考 :
课文为什么以“怀念母亲”为题，而不以“怀念两位母亲”为题？
作者对两位母亲怀着怎样的感情？
2. 学生分组讨论，各抒己见 。
3. 教师点拨 :
作者将对生母的爱融入到对祖*亲的爱中，将个人的情感融入到对国家和民族的爱中，这是一种博大的爱国情怀。
作者对两位母亲怀着同样真挚的爱，这种爱是深沉的、永恒的。
（四）课堂小结，升华情感（5分钟）
1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，谈谈自己的收获和感悟。
（五） 布置作业，巩固提升（5分钟）
1. 搜集有关歌颂母爱、赞美祖国的诗歌、散文，举行主题班会，朗诵作品，交流感受。
2. 给自己的母亲写一封信，表达自己对母亲的爱和感激之情。
七、 板书设计
怀念母亲
生母： 深沉的思念—永远的痛—无尽的爱
祖*亲： 深切的怀念—强烈的依恋—真挚的爱
八、 教学反思
本教学设计力求体现新课改理念，以学生为主体，教师为主导，通过创设情境、层层递进的方式，引导学生逐步深入地理解课文内容，体会作者的情感。在教学过程中，教师要注重引导学生朗读课文，品味语言，并结合自身经历进行思考和感悟，从而更好地理解文章的主旨，提升学生的语文素养。
《怀念母亲》教学设计6
教学目标：
学习并掌握本课的八个生字，能准确读写这些词语，并能够抄写出"祖国魂牵梦萦"的句子。
感受课文的内容，能够理解关键词、句子、段落和日记，体验季羡林爷爷对祖国的深情厚谊，感悟爱国之情。
情感地朗读课文。
教学重难点：
理解关键词、句子、段落和日记，体验季羡林爷爷对祖国的情感，感悟爱国之情。
教学过程：
第一课时
引入讨论：
老师：同学们，我们每个人都有自己的母亲，母亲是我们最伟大的人。你们有没有想过，失去母亲的感受是怎样的？让我们一起来读读今天的课文吧！
预习和探究：
认读本课的生字和生词。（出示相关生字生词，并点名学生认读。）
默读全文，思考文章的主要内容是什么？
再次阅读课文，思考文章中的两个母亲指代的是谁？
从季羡林爷爷的文字中，你们感受到了什么？分享你们的感受。
合作探究：
使用字典理解不熟悉的词语，做好标记以便与同学讨论。
与同学交流不理解的部分。
朗读课文，并用线条标出关键词和句子，加深体会。
找出表达对生母思念的句子，反复朗读，思考从中体会到的情感。
通过哪些关键词和句子感受到了季羡林对母亲深切的怀念和失落感？
第二课时
品读与感悟：
然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？
通过这句话，我们能感受到季羡林对故乡和朋友深厚的情感，体验到他的思乡情、爱国情。
讨论其他几个句子，从中体验到了什么？
一同阅读这些句子，并分享个人感悟。
拓展与延伸：
通读全文，探讨这篇文章的写作风格与其他文章有何不同之处。
扩展阅读，想象并进行创作。
例如，假设《寻梦》的开头和结尾已给出，你能够想象文章的中间部分内容吗？尝试想象并进行写作。
学生间交流创作片段，分享创作感受。