《最大的书》的教学反思

1、语文就是语文——工具*与人文*的统一。沈大安指出语文要体现工具*与人文*的统一。在面对《最大的“书“》这一常识*课文时，如何把握语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心体会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造。通过初步认识化石，感知地壳运动，并利用句式创设口语交际的情境介绍化石，以及利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角*对话朗读、情景表演、语言积累中，进一步认识这本最大的“书”，并在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

2、挖掘想象资源——使文本活力充溢。要让文本活力充溢，就需要让学生多元地解读文本，培养他们的想象力。正如所说，“想象力比知识更重要”，尤其是对于低年级的学生，我们应该让语文课堂成为培养他们想象力的舞台。在这节课上，我让学生通过雨点的脚印去想象雨痕，通过波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……这不仅展示了学生理解的多元*，也提供了无限的想象空间。这种方法不仅避免了枯燥乏味的科学常识讲解，同时为学生智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，为课堂教学注入了生机与活力。然而，有时在教学中可能会出现被多媒体牵着鼻子走的情况，导致这个辅助工具“难以被驾驭”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味道，变成了课件展示课；又较为准确地解决了常识*知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然，在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。

4、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握了三个难度层次的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，以及大自然中更广的“书”。我以平常的书作为引子，以大自然中更广泛的“书”作为结尾，既激发了学生的探究欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使他们的视野不再局限于教室，语文教学也不再局限于课堂。