习作教学反思

习作教学实在是个谜，让人揣摩不透。当然，我更指的是习作课堂教学，一堂40分钟的课，究竟能给学生习作多大作用呢？

已经明确的是，学生习作的最主要关键点在于调动和运用他们的语言积累和生活积累。因此，习作教学首先要树立的是大作文教学观，功夫贵在平时。调动学生旺盛的习作兴趣也贵在平时。学生作品的可持续发展动力主要来源于兴趣，而这种兴趣主要体现在对习作作品成绩的感受上，是通过努力劳动获得的回报体验。因此，赏识能够唤起持续的进步，而批评则会导致学生习作信心的低落。

在本次习作中，通过练习，我感觉到学生在叙事方面已经具备一定的能力，能够写出自己喜欢的故事，讲述自己想讲的内容。这在本文中得到了体现，尤其是在所写对象的故事方面。然而，在描写方面仍然比较欠缺，存在着明显的为了写而写的枯燥感，词语使用生硬，缺乏想象力。

描写方面的提升需要平时的训练，特别是在阅读教学中对细节描写的指导应该有目的地加强。注重创设情境也是提高学生写作兴趣的关键。

传统的作文训练往往忽视了情境的创设，导致写作训练过于呆板、缺乏趣味*，不能吸引学生，因此学生也不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件来促使他们写出更好的作文，以增强他们的写作兴趣。

创设情境的方法有很多，可以利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、生动的表演以及大自然的景物等。无论采用何种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目标。

通过活动的全过程，学生能够真实地体验其中的乐趣，有了自己的亲身感受，自然会有话可说、有感可发、有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事情。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，同时营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了对作文的恐惧感，让学生乐于写作。