《唯一的听众》的教学反思

记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师提出了一个令大家感到好奇又深思的问题——“磨课究竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了更深入的了解。在大约两个月的时间里，我进行了两次课文的磨课，并通过一次又一次的试教不断改进和完善。在这个过程中，我不仅发现了自己的问题，还感受到了自己的进步，并积累了许多宝贵的教学经验。因此，我认为“磨课”的利大于弊。

我执教的是《唯一的听众》的第二节课，在第一节课的基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时，我引用了老教授的四句话，既是对上节课的复习，又很好地衔接了本节课的内容。

接着，我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要以老教授为第一人称写作，并且要求他们联系上下文展开合理的想象。

接下来的环节体现了教师由扶到放的过程。我首先将故事分成三个部分，重点指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先让学生运用课文中的语言文字，然后引导他们联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生对写作方法的理解。在这个环节，我利用了多种填空题的形式，引导学生逐步走进文本，将他们推向一个更高的思考空间，使他们不仅有了写作内容，还学会了写作方法。

在此基础上，第二、第三部分则是放手让学生写作，重点在于根据写作要求从同伴和教师的点评中发现自己写作中的问题，更好地运用写作方法。因此，当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔、用自己的声音努力塑造人物形象，表达形式多样，不断展现出许多精彩的语言。这不仅为语文阅读提供了宣泄情感的空间，还提升了学生对课文内涵的理解。

最后，我请学生思考课文除了《唯一的听众》，还可以取什么题目？这也是本堂课的亮点之一：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在场的听课老师都表示赞同。

课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在阅读中积累语言，在阅读中培养语感，在写作中促进思维，在写作中学会转化语言。

这次能圆满完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，也离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助。在此，我由衷地感谢大家。