《青山不老》的教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，文章结构清晰，突出重点。通过探讨老人创造的奇迹，理解“青山不老”的内涵，以及感受老人与青山共存的精神，学生在课上获得了深刻的体验。经过本堂课的教学，我结合学校提倡的“高效”课堂理念，对自己的得与失进行了反思。

一、目标明确，突出重点

我紧紧抓住课文中的三个核心问题：老人创造了怎样的奇迹，这奇迹在何种环境下孕育，以及“青山不老”的涵义。整个教学过程围绕这三个问题展开，逐层深入，使学生真切感受到老人的崇高精神。教学过程清晰、流畅，重点凸显。

二、动静结合，鼓励学生自主学习

以大问题引领整个课堂，例如“课文主要讲述了什么故事”、“老人创造了怎样的奇迹”等。通过引导学生自主学习，鼓励他们通过默读深入文本，思考问题，通过情感化的朗读理解老人不屈不挠的植树精神。在教师的引导下，学生积极完成了学习任务。

三、巧设铺垫，突破难点

课文的难点在于理解“青山不老”的含义。为解决这个问题，我设计了一个过渡*问题，即老人在15年的植树岁月中，面临了哪些困难和挫折。通过排比句的句式，学生迅速理解老人身上坚持的精神。随后追问老人为何如此执着地植树，通过默读相关段落，学生也能快速领会老人的无私奉献精神。这为解释“青山不老”的原因奠定了基础。

四、培养学生概括能力

通过选词概括课文主要内容，设计以一个词概括大、小环境特点的任务，培养学生在充分阅读的基础上抓住关键词进行概括，强化了学生的概括能力，体现了语文的工具*质。

五、及时进行课堂反馈

在课堂结束前，进行了学生学习效果的反馈。出示设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对*强，是本节课的重点，学生完成情况较好，说明学生在课堂上取得了有效的学习。

六、存在不足

教师的课堂评价较为单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

在理解大环境的险恶时，未设置相应的情境，通过呈现相关环境图片可能更直观，帮助学生更快理解险恶的环境。

教师关注面较狭窄。

学生朗读较多，但缺少有感情的引导，齐读形式较多，未能引导学生表达出应有的情感。

在我看来，“高效”课堂更应注重学生对知识的掌握情况。尽管本节课似乎已经显露出高效的迹象，但高效的语文课堂必须注重情感的表达，有艺术*地展开。在今后的教学中，我将更加努力创设情境，给学生更多时间与文本亲密对话，为提高*素质，上好每一堂课而不懈努力。